初中体育教学课程文本.docx
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初中体育教学课程文本
修订后的课程标准
话题一课程目标
100多年前,现代课程理论的奠基人,美国教育专家泰勒,曾经就课程研究提出了四个核心的问题:
第一是教什么东西最有用;第二是用什么样的方式把这些内容组织起来是最合理、最有效;第三是用什么样的方法教这些内容最有效的;第四是怎么判断和确定所教的内容是否达到了教学目标。
我们对这四个问题理解是:
内容是课程的出发点和归宿,内容包括了对学生学习的要求,也就是我们所理解的目标。
因此目标和内容是课程改革和课程实施的核心的问题。
《标准》关于体育与健康课程的目标是这样规定的:
“体育与健康课程对于实施素质教育,培养学生的爱国主义、集体主义精神,促进学生德、智、体、美全面发展具有重要的意义。
通过课程的学习,学生将掌握体育与健康的基础知识、基本技能与方法,增强体能;学会学习和锻炼,发展体育与健康实践和创新能力;体验运动的乐趣和成功,养成体育锻炼的习惯;发展良好的心理品质、合作与交往能力;提高自觉维护健康的意识,基本形成健康的生活方式和积极进取、乐观开朗的人生态度”。
从《标准》对于体育与健康课程目标的总体规定中,我们可以看到基础知识、基本技能与方法这是作为首先目标提出的,这也是《标准》第一次有这样的提法,这其中赋予了许多内涵在里面。
过去提的是基本知识、基本技术和基本技能,少了一个方法。
这样一种变化意味着我们老师在按照《标准》精神进行课堂教学的时候,就不能仅仅教会学生的动作技能,而且要教会他怎么去做的方法。
要让学生知其然,还要知其所以然,能够举一反三,这就是教方法。
所谓“授人以鱼不如授人以渔”,这是大家都知道的道理。
让学生掌握了学习的方法,比我们硬性地教给他很多技能、知识要强得多。
掌握了学习方法,就提高了学生继续学习和创新能力,这对他们是受益终生的。
江泽民同志曾经说过,创新是一个民族不竭的动力。
教学生的方法,应该解决这样一个认识问题,那就是有些运动项目的技能和方法,是经过千锤百炼形成的,我们已经沿袭了几千年,如怎么掷标枪、铁饼等,那是古希腊奥运会期间就有的。
这些很成熟、很规范的技术,是要求我们的学生在体育活动中,通过模仿来掌握的。
对于小学生而言,他们模仿能力比较强,掌握这样的传统项目的技能和方法,还是应以模仿为主。
但我们要注意,在学生模仿的过程中,培养他们掌握这些基本运动的实践能力和创新能力。
这也是《标准》在课程总体目标中先提出让学生学会学习和锻炼,然后再提到培养学生的创新的精神和实践的能力的原因。
在体育课中培养学生的创新能力和实践能力,并不意味着让他们去创造一个新的体育项目。
教师可以在学生掌握某种项目的基本动作之后,为学生提供一些相关的图片资料,学生可以通过这些资料在想象中进行动作组合练习,如武术、舞蹈、健美操、跳绳项目都可以这样,教师把一些基本动作教给学生之后,然后就让学生自己去编。
如体育教师教了几个武术动作之后,就启发同学根据自己的想象是不是有更好的打法儿,然后让他们把学过的动作重新编排组合,形成一套自编拳。
在这个过程中武术的基本的动作姿势和技能等元素涵盖其中,学生的创新能力和实践能力也得到培养。
我们还可以通过合作学习等方式,培养学生创造性的思维,如在课堂组织学生分小组讨论,让他们在增进情感交流的同时,也启发他们讨论一些新鲜的想法和做法。
《标准》在课程总体目标中还要求“培养学生体验运动的乐趣和成功,养成体育锻炼的习惯”。
中国有现代体育课程已有一百多年的历史了,但从没有看到过任何文件,把培养学生运动乐趣和成功目作为目标的。
《标准》之所以这样提,这是有科学根据的。
因为培养学生对体育运动的兴趣,对于他们掌握其运动的知识、技能和方法,增加体质,以至热爱体育运动,养成终身锻炼的习惯都是至关重要的。
尤其在中小学阶段,能够培养和激发起中小学生的运动兴趣,就为他们以后各个阶段的体育锻炼奠定了基础。
如果这些学生在这个阶段就没有体育运动的兴趣,那么到了高中、大学以至以后人生的各个时期也就不可能喜欢运动了,由此也导致了更多的人不能形成终生体育锻炼的习惯,以至影响整个民族的健康和发展未来。
如何培养学生的体育运动兴趣,使学生对体育课不厌学,喜欢学呢?
我们体育教师既要有理念,也要方法。
比如某教师教学生耐久跑,由于他就是按照成人的这种模式-跑圈。
上课、集合、整队……,然后就400米跑、800米跑、分小组跑……学生就是不断地跑圈,学生累了,也烦了。
如果教师在课堂设计时,能够充分地考虑到学生的年龄、生理的特点,采用一些活泼有趣的内容,就可有效地激发孩子们跑的兴趣。
特别是耐久跑这样的项目,学生感到很枯燥,不仅耗费体力,也需要有顽强的毅力。
人天生都是惰性的一面,很多孩子在这方面吃不了这个苦。
如果老师用更好的有趣的手段,比如通过设置一些游戏活动来调动学生的兴趣,学生跑起来就不感到枯燥和乏味了,他们可能就坚持下去。
还有一个课例:
一位老师上实心球课的时候,他就是分三步进行教学,没有变化。
学生开始时还蛮有兴趣,之后就越投越没力气了。
这就是缺乏调动学生学习兴趣的方法。
这样的情况很多。
又比如教师一上课就向学生说:
“今天跑八百米”;学生先是一片“唉”声;然后问老师:
“老师,今天有没有自由活动的时间?
”;老师说:
“你们跑完了八百米就自由活动”。
听到这话后,学生就很快地把这八百米或一千米跑完了,然后高兴地拿了篮球、足球自个儿玩去了。
如果教师说:
“今天不行,没有自由活动时间。
因为你们的耐力太差,心肺功能太差,我们今天这堂课就是练八百米,或者练耐力跑。
”学生马上就是一片“唉声叹气”,跑起来也是没精打采的。
所以,我们要改变这种现状,要按照《标准》对课程目标的要求,在教学设计和实际教学中,注重培养、引导、激发学生的学习兴趣,让学生真正感受到体育学习乐趣和成功的快乐,以达到让他们身心健康,全面发展的教学目的。
《标准》与试验稿相比,把“增强体能”也作为体育课程总体目标的一个重要方面进行了突出强调。
这是因为,体能是健康的重要的方面,体育课最终目标就是增强学生的体质,培养学生身心健康和谐的发展。
最近几年的数据显示,学生体质状况不是很好。
中央七号文件,即《国家中长期教育改革和发展规划纲要》里就明确地提出了要加强青少年学生的体质健康的问题。
《标准》关于“增强体能”的说法,正是对此精神的落实,意义重大。
课程改革这十年间,甚至更早一点时间,我们在小学阶段提倡快乐体育,但没有处理好学生兴趣与增强体能的关系。
于是就有很多老师反映:
快乐教育只是使学生们愉快地学习了,必要的体育活动也没有了。
这样的体育教育是不达到增强学生体质、提高学生健康的水平的目标。
这次《标准》在修订时,就把“增强体能”单独列进了课程目标,这也是对只关注学生兴趣,不注意体能增强情况的纠正。
因为体育课必须有一定的运动负荷,学生能够承担这种运动负荷,体能才能得到了增强,而增强体能才是健康的基础。
在过去的一段时间内,我们的体育课确实有过学生爱怎么玩儿就怎么玩儿,而没有强度和运动负荷的现象。
增强学生的体能素质等方面的训练,体现为各个方面,比如说力量、速度、耐力、灵敏、柔韧等等。
而进行这些素质训练的时候,就需要有一定的运动负荷。
比如篮球教学,到了水平三和水平四之后就会涉及到一些小比赛,而比赛是要求有一定运动负荷的。
正确理解《标准》对这一课程目标所作的要求,就要注意和处理好学生学习兴趣和增强体能的关系,这二者实际是相辅相成有机融合的。
《标准》对课程总体目标的阐述最后一句话是说:
“要发展良好的心里品质和合作交往能力,培养健康的意识,形成积极的生活态度”。
这一规定也是我们历来的课程标准里面没有提到的,所以要重点关注和深入理解。
我们以前所理解的体育课,就是锻炼身体、增强体质、学会技能。
而《标准》在这一次修订中,把心理健康和社会适应能力也作为课程目标的提出,就更全面地拓展了体育功能,阐明了体育课程所要达到的最终目标,也就是通过体育课堂的学习,要使学生达到具有良好的心里品质和合作交往能力,具有培养健康的意识和积极的生活态度的目标。
学生最终会成为社会的人,他必须要走向社会去经历很多的事情,要与人交往,要经受挫折等等。
如果我们的学生没有良好的心理品质和合作交往能力,他就不可能成为一个独立的,对社会有用的人。
《标准》把“基本形成健康的生活方式和积极进取、乐观开朗的人生态度”作为体育课程总体目标一个重要方面提出来,表达了当代人对体育价值的一个全新的认识,正像有的人所说:
对于人的一生,健康就是“1”,其他什么都是“0”。
“1”没有了,其他什么都没有意义了。
对一个普通人而言,体育不仅仅是运动技术和方法,而是他健康人生的体现。
他可以不会打篮球、不会踢足球……但他应该养成健康的习惯,喜欢锻炼身体,以积极进取、乐观开朗的态度面对人生。
体育运动应该成为他全部生活的一部分,成为他生命本身的一部分。
《标准》把课程分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个学习方面,对各方面学习目标又作了具体说明和简明扼要的规定。
第一个是运动参与的目标,这是体育与健康课程学习的重要的组成部分。
《标准》之所以首先提出这个目标,说明了学生以积极的态度参与体育课堂学习的重要性。
无论是课堂学习,还是课外学习;无论是运动技能的学习、还是心理健康和社会适应的培养,首先要学生的参与进去才行。
体育活动的价值是体现在过程之中的。
如果你不参与,你的技术再好也没有用,当然更起不到健康身心,全面发展了。
深入理解这一学习目标的内涵,就应考虑如何调动、激发学生参与体育学习的积极性。
如果教师能够根据学生的年龄、生理情况和学习兴趣,通过生动趣味的教学活动,创造良好的教学情境氛围,学生就会积极地参与到学习中去了。
如“水平一”,就可以采用一个情景游戏,让学生模仿“龟兔赛跑”,学生喜欢游戏,就会积极主动地参加了。
体育运动乐趣也是形成人们锻炼习惯的基本途径,因为如果学生体育运动没有一定的兴趣,是不会养成他以后的锻炼习惯的。
前不久有一个报道,说的是加拿大阿尔波特大学的一位老师,对50岁到60岁老年人做了一个研究调查,其中包括两项内容:
一项是你有没有锻炼习惯:
另外一项是你在对当年学校体育运动的回忆时,感觉是什么。
调查的结果使他发现了一个非常有趣的现象,有锻炼习惯的人,基本上对当年学校体育运动的回忆感觉愉快,而那些没有锻炼习惯的人,回忆起当年学校的体育运动时,基本感觉是单调、枯燥、痛苦。
最夸张的是有一个50多岁的一个妇女,当她谈起记忆中的学校体育时双泪长流,在她的记忆中学校体育是那么充满痛苦,简直不堪回首。
这样的事例从另一方面说明了兴趣对于运动参与的重要性。
第二个是运动技能的目标。
运动技能是体育课程最主要的一个表现形式。
我们在任何的体育课中都会看到,学生总是以学习某种运动技能来完成学习任务的。
因此《标准》中提到:
“它反映了体育与健康课程以身体练习为主要手段的基本特征,是课程学习的重要内容和实现其他学习方面目标的主要途径”。
学习与掌握运动技能同样有一个运动乐趣体验的问题。
为此《标准》在这部分就提到了在小学阶段,要注重体育游戏学习,发展学生的基本运动能力;在初中阶段,要注重不同项目运动技术的学习和应用,鼓励学生参加多种形式的比赛。
通过游戏和比赛等活动的开展,让学生体验运动的乐趣,以调动他们学习和应用运动技能的积极性并养成习惯。
特别是“体育游戏的学习”,是以前所没有提到的,它与后面所提到的“发展学生的基本运动能力”和“增强安全意识和防范能力”等三个方面,都是一些新的提法,我们要结合整个《标准》的学习,深入加以领会。
第三个是身体健康的目标。
关于把“身体健康”作为体育与健康课程的一个学习目标,原来是有争议的。
有人认为身体健康不是体育课可以独立承担的;也有人认为身体健康是一个副产品,我们只要教技术,健康自然就有了。
但是《标准》还是坚持把身体健康作为一个学习目标提出来,其原因是在目标领域里增加了新的内容,同时也赋予了新的含义。
在这四个方面的目标要求中,特别强调了健康教育的内容。
如第一点的掌握基本保健知识和方法;第二点的塑造良好的体形和身体的姿态等。
这就要求教师在体育教学中,既传授体育运动的知识与技能,也要传授健康方面的知识,培养学生健康的意识和习惯。
比如说“水平三”,教师可以给学生传授就是青春期的营养、青春期生理变化、青春期的体育锻炼这方面的知识和应该注意的问题。
对小学生这方面的教育是很多的,如饭前便后要洗手;早晚刷牙,饭后漱口;不要长时间的坐着,要去活动;要保持眼睛卫生,看电视长了要休息,看书半小时要远眺等等,都是非常重要和必要的。
第四个是心理健康和社会适应的目标。
体育课程关于对学生心理健康和社会适应能力的培养,过去也笼统提一下,但是没有把它作为一个学心目标提出来。
近年来,学生的心理健康问题越来越引起社会的关注。
如在中学生或大学生中发生的自杀现象等。
这说明我们在对学生心理健康和社会适应能力方面的教育与培养是缺失的。
因此,《标准》把学生的心理健康和社会适应作为学习目标是必要的、及时的,也是正确的。
在自杀的学生人群中,似乎是隐含着一种规律性,那就是体育专业的学生没有自杀的。
这个道理也很好解释。
经常参加体育运动人,他负面情绪可以在经常的体育活动得到宣泄,同时,由于他们经常参加体育比赛,激烈的竞争也使他们变得自信和坚强。
胜利使他们获得自信;失败使他们经受挫折的考验。
体育使他们变得性格坚强、胸怀开阔、乐观自信……而那些从来不去参加体育运动或激烈竞争的人,就不可能做到这一点。
现在城市的孩子中,独生子女越来越多,唯一能让他感受吃苦,接受磨难的恐怕就是体育活动了。
我们应该从培养他们身心健康和社会适应的角度,鼓励他们多参加体育活动。
体育运动不仅增加的是孩子们的体质,也是对他们心理品质的一种锻炼。
我们一线的老师在实施这个目标培养的时候,还要注意心理健康与社会适应能力的培养不能单独进行,它一定要在运动参与和运动技能的学习结合中去进行,去实现。
这四方面的学习目标,是相互联系,缺一不可的,最终都要在运动技能的参与与学习的过程中得以实现。
《标准》关于学习目标规定,无论是总体目标,还是每一方面的具体目标,都表述得清晰明白。
这就为我们在课程设计中选择具体的教学内容和教学方法提供了依据,也为我们进行教学成效的评价提供了依据。
这四个方面学习目标的表述方式,也与过去有很大的变化。
过去我们的大纲是分年级规定学习目标,这次是分水平规定学习目标。
按水平来规定学习目标,可以在一定学习阶段内加大了教学的空间和弹性,有利于一线教师在教学实施过程中,更好地去选择适合自身条件和特点的内容和方法。
除此之外,《标准》按水平来规定学习目标也是符合学生的生理与心理发育特点的。
一种情况是:
学生的生理和心理发育有一个阶段性,同一年级的学生可能发育的情况就有不同。
在小学阶段,一二年级它比较接近;但是二三年级之间就表现出比较大的差异。
四五年级之间的差距又比三四年级和五六年级差距表现得更为明显一点。
另一种情况是:
四年级以下的学生身体发育是比较缓慢的。
但是到了五年级的时候,很多的女生就进入青春期了;很多的男生在六年级前后,也逐步开始进入青春期阶段。
男生要比女生发育得晚一点。
如果我们不考虑同一年级学生发育的差异性,只是按年级来确定统一的学习目标,然后再按年级来进行评价和考核,就不能得到科学的结论。
按年级考核的时候,由于学生之间的差异很大,就会使一些学生体会不到运动的乐趣,使一些学生更多地感受到挫败的懊丧。
还有一种情况是:
地区间的差异也决定不能按年级统一规定学习目标。
比如说上海和东莞,一个姚明的故乡,一个是易建联的故乡,那些地方的孩子,狂热地崇拜明星、喜欢篮球,加之发达地区的条件好,篮球水平自然会高。
但贵州、广西、青海等地方没出过篮球明星,再加上受场地、器材条件差的制约和影响,那里的孩子学篮球肯定不如上海、东莞的孩子热情高、水平高。
同是小学三四年级学生,东莞和上海的孩子对篮球已经玩得有模有样了,但是别的地区可能就差得很多。
且不说西部地区,就是广东地区也很难做到上海和东莞的水平。
这就是地区间的差距。
一些贫困落后地区的孩子,有可能要到小学五六年级才开始接触篮球,这种情况是很常见的。
还有一种情况,也说明学习目标的规定应该按水平划分,而不应该按年级划分,那就是动作技能形成的基本规律。
小学四年级以下水平一二的孩子,更多是机能运动、能力的形成和发展;大概有60%的孩子在10岁左右才能够形成走、跑、跳、攀、爬、钻、滚动、滚翻等这些基本能力。
这种情况又不能涵盖全国所有地区和人群。
不同地区或不同民族,就会表现出不同的差异。
所以《标准》关于学习目标的规定,采用的是水平划分,而不是年级划分。
课程目标实际上是一个相互联系有层次的体系结构,它所划分的四个方面的子目标中,又细化为从“水平一”到“水平四”的不同等次的水平目标。
这样一个逐步递进的目标体系,就全面地把整个课程目标所规定了内容,从不同层次进行了细化和说明,老师如何教,应该达到什么程度;学生如何学习,应达到什么水平,都作了明确规定,为我们的体育教学提供了明确的,可供操纵的理论指导和科学依据。
话题二课程内容
《标准》采用了按四个方面,四级水平的网络式结构,根据课程的总目标和内容目标,对课程学习内容及其相应的标准都做出了明确而又灵活的规定。
1.运动参与
小学阶段的运动参与方面,《标准》分了四个层次:
即小学阶段的水平一、水平二、水平三和初中阶段的水平四。
比如说“水平一”,只要求一二年级的学生积极、愉快地上体育与健康课和参加课外体育活动,不旷课就可以了。
“水平二”要求三四年级的学生乐于参加新的体育活动、体育游戏和比赛,要有积极的情感态度和行为表现。
“水平三”则要求五六年级的学生除了积极的参与的态度和行为表现之外,还要体验运动的乐趣和成功,学会通过体育活动进行积极性休息。
“水平四”提出的要求就高一些,如初步形成体育锻炼的习惯,自觉上好体育与健康课,经常参加课外体育锻炼,要有简单的体育锻炼计划,并付诸实施等。
当然,初中有三个年级,各个年级的学生情况又有不同,我们在制定具体的学年目标时,可以根据不同的年级特点,把运动参与的目标规定得针对强更强一些。
如在一年级的时候我们强调学生要有锻炼习惯;到了二年级以后就要求他们学会制定简单的体育锻炼计划,并付诸实施等。
由此,我们可以发现这四个水平层次是随着学生年龄的增长,不断提高对学生参与程度的要求。
学生参与体育学习与锻炼的情感态度和行为表现,也是随着这个年龄的增长而不断变化和发展的。
2.运动技能
运动技能和运动参与相同,也是随着学生年龄的增长,不断提高对学生运动技能的要求。
比如学习球类,在“水平一”时,我们可以让一二年级的小学生运用小篮球,进行拍球的游戏;到了“水平二”的时候,就要求三四年级的学生掌握几项球类的基本的动作方法,比如打篮球如何去运球,学会空出掌心接球、手指出球等,稍微带一点技术性的要求了。
到了“水平三”的时候,就要求学生掌握球类的一些基本的组合的动作了。
比如说传球、运球、上篮等等。
可见随着学生年龄的增长,对他们运动技能的难度系数和规范化程度要不断提出新的要求。
对一二年级的学生,我们要在他们基本运动能力形成的基础上,通过游戏的方式,去发展孩子们的基本运动能力;到了三四年级以后,开始逐步增加技术性、规范性方面的要求;到了五六年级,技术性、规范性的要求相当就更高一点;到了初中就要求学生基本掌握并运用一些球类运动项目的技术和简单战术了。
在运动技能方面,《标准》还提到安全地进行体育运动的问题,并针对不同年龄阶段的学生,通过四个水平层次提出了不同的要求。
对这个问题的强调,无论对学生还是对教师都是十分重要的。
3.身体健康
《标准》对身体健康课程内容的规定,首先是掌握基本保健知识和方法。
可见健康教育是《标准》很重要的内容。
对健康知识掌握的要求,也分小学阶段和初中阶段,根据不同的水平层次提出不同的要求。
如在“水平一”中,要求小学生养成饭前便后要洗手的习惯、正确的刷牙的方法、预防“四害”的知识等。
在以后的几个水平层次里,有关健康知识方面要求就增加了内容,如在水平四就要求初中学生基本掌握青春期保健知识。
《标准》所提到的身体健康的要求,更多体现为一种养成教育。
也说是说,不仅要让学生知道相关方面的知识,还要让他们在行为上表现出来,并形成一种习惯。
不光保健知识方面如此,在保持正确的身体姿态等方面也是如此。
身体健康还有一个方面的内容,那就是发展体能与健身能力。
在“水平一”在学习目标中,要求一二年级的孩子发展柔韧性、灵敏性和平衡能力。
这一年龄段的孩子,正处于身体的敏感期,是发展柔韧性、灵敏性和平衡能力最佳的时期。
到了“水平二”,“水平三”阶段,对学生的体能与健身能力要求逐渐增加相应的内容。
比如在“水平三”要求学生的力量、耐力;到了“水平四”就要求初中学生能够在多种运动项目练习中提高灵敏性等。
对提高社会环境的适应能力方面的要求,也是按不同水平层次,逐渐提高对学生的要求。
4.心理健康与社会适应
心理健康和社会适应是一个新内容目标。
《标准》就这一目标提出了四方面的要求:
第一个就是培养坚强的意志品质;第二个是学会调控情绪和方法;第三个是形成合作意识与能力;第四个是具有良好的体育道德。
关于坚强的意志品质的培养,体现在水平四就是指具有坚决果断的决策能力。
如何在体育课上培养学生的这种能力呢?
比如可以让某个学生在合作学习时当组长,在大家你一言他一语拿不定主意时,他来综合大家的意见最后作出决定,并主动配合组内成员,完成本小组的学习任务。
还可以在激烈的比赛中,如在篮球比赛中,根据场上的形势变化果断作出决策行为等。
心理健康和社会适应的很多内容,都是一种内在心理品质的体现,比如说学生的团队精神、抗挫折能力、顽强的意志品质等等,这些品质是最适合体育课培养的,以前的课程大纲都是没有把这些方面明确列入,但这一次《标准》进行了明确的规定并提出具体的要求。
比如过去我们体育课所提到的集体主义精神,偏重于社会学上的概念,而且它表现是多方面的。
现在我们提法是团队合作精神,这在中小学的体育活动就能具体而充分地体现,关于这一点,从水平一到水平四都有不同程度的具体要求。
如水平一是针对一二年级的小孩所作的要求,这个年龄段的孩子社会角色意识弱,我喜欢的都是我的,所以要引导他们能够通过分享器材、分享场地、分享运动机会等方式,培养他们通过谦让别人达到团结别人意识。
到了水平二的时候,可以引导他们通过集体商量来解决运动中产生的一些问题,比如对规则的不同理解、在集体游戏中产生的矛盾等,以使大家能够互相协作,集体完成一些游戏活动。
到了小学高年级和初中阶段,学生逐渐地就表现为角色意识增强,能认识到努力扮演好自己的角色,就是团队合作精神的体现。
比如说篮球的前锋和后卫要互相协助配合,才能更好的体现自己的角色作用。
初中学生的逐渐增强了集体荣誉感,比如参加比赛,谁去最合适就推荐谁。
当然团队合作精神的培养和实现也有一个过程,刚进入初一的时候,大家都不太熟悉,有时就表现为彼此不能合作或合作意识不强,到了初一下学期之后,大家熟悉后就比较容易合作了。
我们在具体的教学设计中,如何落实课程内容的这四方面的目标?
有的老师在按单元计划备课或按课时计划备课时,直接就把课程内容四个方面的目标写下来,这是不可取的。
我觉得教学内容目标在落实到每一节课教学实际中去,就要根据各个学段的学生的年龄特点、身心特点,规划出更具体的教学内容和目标。
比如说在跳绳这个学习活动,对一年级的孩子,教师就要耐心地教他们如何有序地去拿绳、有序地去放绳。
在教师的示范和具体要求下,学生学会了规范动作,养成了良好的行为习惯,这就是对课程内容目标的具体体现。
我们不可能把四个方面内容的目标全部体现在一节课上。
比如提高健康水平、培养团队精神,这不是一次或者两次课就可以解决的事情。
在具体的教学中,需要对教学内容目标进行再分解,制定更具体的目标。
教学内容目标进行再分解的依据,就是根据我们对《标准》精神的理解。
比如“水平二”中单手肩上投掷垒球这个学习项目。
有的老师制定运动技能的目标:
“发展投掷能力”,或者“学会投掷垒球的方法”。
这样的描述有点太笼统了。
如果这样描述:
“学会正面肩上屈肘向前投掷垒球的动作方法”。
很显然,后者的表述就明确而具有可操作性。
目标的具体化,便于学生的训练,也便于教学检查。
如果目标太大,太笼统,我们无法去判断。
如刚才列举的反面
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