初中语文诗歌教案设计.docx

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初中语文诗歌教案设计

初中语文诗歌教案设计

【篇一：

17《古诗五首》教学设计】

17《古诗五首》教学设计

南安市毓元中学林金朗

【教材分析】

五首古诗选的都是唐代诗歌中的名篇。

唐诗是古代诗歌的一座高峰。

五首唐诗，诗体和风格不尽相同，但都胜在以情感人。

学生在一至六年级已零散学过一些浅显的唐诗，本单元集中在一课学习，是以前所学知识的迁移和延伸，有助于学生进一步领略唐诗的魅力，进而提高文学的审美能力。

【学情分析】

初一学生仍以形象思维为主，基础较差、文学底子薄，各方面能力相对低下。

没有学习诗歌的意识和方法，根据学生的实际特点，在教学过程中安排学生自主质疑、合作探究，只要教师引导得法，学生领会诗歌的内涵，达到“以诗解诗，以文解文”的目的是可以实现的。

【教学目标】

（一）知识能力目标：

1、了解著名词人的生平，词的风格。

2、了解词的基本知识，当堂背诵课文。

（二）过程方法目标：

1、引导学生反复诵读，掌握停顿，节奏与语气。

2、体会词人所表达的情感3.鼓励学生从语言的角度品析词。

（三）情感态度价值观：

1、体会词表达的思想感情。

2、认识词人面生活与自身变化所持的态度与观念。

【重点难点】

1、体会诗歌所描绘的意境。

2、体会诗歌所表达的思想感情。

【课时安排】2课时

【教学流程】

第一课时

一、导入新课

人们常说：

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

”唐代是我国古典诗歌的鼎盛时期。

诗歌成就也是首屈一指。

唐代诗歌的题材非常广泛，从自然现象、政治动态、劳动生活、社会风习，直到个人感受，都逃不过诗人敏锐的目光，都传达了诗人浓浓的真情。

今天就让我们一起走进唐诗的空间，走进诗人的世界，体会他们丰富的感情生活。

二、学习《杂诗》

1、走近作者

字摩诘，盛唐时期的著名诗人，官至尚书右丞，崇信佛教，晚年居于蓝田辋川别墅。

苏轼评价说:

“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。

”他是唐代山水田园派的代表。

2、字词积累

①来日：

指从故乡动身起程的那天。

③著花未：

开了花没有。

3、整体感悟

这首诗通过设问的方式，把自己对故乡的怀念，以及自己坚持操守的高洁品行，含蓄而蕴藉地表达出来，令人有悠然不尽的情致。

诗开头的两句，在设问中两次出现“故乡”的字面，并不嫌其重复，倒反而觉得亲切有味。

接着进一步问道：

“来日绮窗前，寒梅著花未？

”你动身那天，我家窗前的那株寒梅，开花了没有啊？

问得这样真挚，这样雅致，又这样充实。

问出了精神，问出了境界，概括了多么丰厚的生活内容和多么美好的思想情操。

赵殿成评这首诗说：

“右丞只为短句，一吟一咏，更有悠扬不尽之致，欲于此下复赘一语不得。

”

4、背诵

二、学习《夜雨寄北》

1、学生齐读诗歌。

2、走近作者

这首诗选自《李义山诗集》。

作者李商隐（813～858），字义山，号玉溪生、樊南生，怀州河内（今河南省沁阳市）人。

唐代诗人。

25岁时中了进士，因受到党争的牵连，屡遭排斥，没有担任过重要官职，一生穷愁潦倒。

他的诗多表现个人穷愁潦倒的生活、伤感哀苦的情绪以及对爱情的追求。

但他开创了诗歌上新的风格、新的流派，在艺术技巧上他对我国的古典诗歌有所发展和丰富。

这首诗是李商隐留滞巴蜀时寄怀他的妻子王氏之作。

也有人说是写给友人的。

3、整体感悟

这是作者旅居巴蜀（今四川）时寄给妻子的信。

作者接到妻子询问他的归期的来信，望着窗外绵绵的秋雨，不禁心神飞驰，想象着归家后和妻子在西窗下剪烛夜话，向她诉说自己在巴山夜雨时，长夜难眠思念亲人的愁苦。

句中包含着一问一答，表现了诗人的相思之情。

第二句写处境与感受。

夜雨池涨，烘托了秋思。

景中透情，委婉清新。

句中以“巴山”指明地点，以“夜”、“秋”点明时间，以“雨”指出环境。

池水涨满，当是诗人在室内的合理想象。

三、四句写未来的欢聚。

这两句紧扣“夜雨”，将笔锋一宕，另辟新境，由怀念转而写希望。

这又是翻进一层的写法。

描绘诗人自己对未来的希望和设想，就把眷念亲人的内心活动，表现得更加深切，使全诗的格调明快爽朗，具有一定的积极意义。

朗读前两句，要融入作者的思亲之情，朗读后两句，要读出作者心中的希冀。

这首诗是七言绝句，朗读断句时，基本可采用“二二二一”或“二二三”的方法断句。

当然，断句时要注意句意，如“巴山夜雨涨秋池”，就只能用“二二三”的方法断句了。

4、细读品味

①“君问归期未有期”一句中是谁在问谁？

是妻子在问丈夫。

这样一问一答，足见夫妻之间的感情是多么真挚。

但这问答，并非一处，是彼此相隔一方；不仅超越了时间，也超越了空间。

“巴山夜雨涨秋池”，说明自己身处的环境，不仅遥远，亦且惨淡，透露出羁旅之愁与不得归之苦。

②“何当”体现出主人公一种怎样的心情？

体现主人公当时急切回家见妻的心情，突出今夜的心境之郁闷、孤寂和内心的相思之苦。

5、主题思想：

《夜雨寄北》通过写巴山夜雨景象和诗人对妻子的思念，表达了游子羁旅巴山的孤寂之感和思乡之情。

三、作业布置：

背诵这两首诗。

第二课时

一、检查背诵。

二、学习《淮上与友人别》

1、走近作者

郑谷（约848—约909），唐代诗人。

字守愚，袁州宜春人。

僖宗时进士官都官郎中，人称郑都官。

其诗多写景咏物之作表现士大夫的闲情逸致。

风格清新通俗，但流于浅率。

在晚唐诗坛负盛名。

3、齐读全诗。

4、品析诗句。

（1）“扬子江头杨柳春，杨花愁杀渡江人。

”——长江边上杨柳依依，那乱飞的柳絮，愁坏了渡江的游子。

品评：

交代了握别的时间和地点，美好的春光。

在这大好的春天，朋友之间却要分手，心中的离情别绪，恰好与这大好的春光形成鲜明的反差。

那依依袅袅的柳丝，那蒙蒙渺渺的杨花，唤起一层层浪迹天涯、不堪羁旅的愁思。

“愁杀”二字，将友人间依依惜别的思绪写到极致。

（2）“数声风笛离亭晚，君向潇湘我向秦。

”——晚风阵阵，从驿亭里传来几声笛声，

我们就要离别了，你要去潇湘大地，而我要去京城长安。

品评：

风笛”、“离亭”有特殊的意蕴，烘托了离人的特殊的情境。

写两位好友在笛声中互道珍重，各奔前程。

风中传来数声笛声，报道着别离时刻就要到来，离亭送别，愁绪万千，情深酒酣，欲言又止，握手告别，特殊的环境，特殊的心情，情景交织，深切感人。

5、细读品味：

①诗中第一、二句写了哪些东西？

有什么作用？

交代了握别的时间和地点，美好的春光。

在这大好的春天，朋友之间却要分手，心中的离情别绪，恰好与这大好的春光形成鲜明的反差。

那依依袅袅的柳丝，那蒙蒙渺渺的杨花，唤起一层层浪迹天涯、不堪羁旅的愁思。

“愁杀”二字，将友人间依依惜别的思绪写到极致。

②诗中的“风笛”、“离亭”有什么意蕴？

烘托了离人的特殊的情境。

6、主题思想：

《淮上与友人别》通过写春天里的离别，表达了作者和友人依依惜别之情。

三、学习《送杜少府之任蜀州》

1、走近作者

王勃（约650年-约676年），字子安，汉族，唐代诗人。

古绛州龙门（今山西河津）人，出身儒学世家，与杨炯、卢照邻、骆宾王并称为“初唐四杰”，王勃为四杰之首。

王勃在诗歌体裁上擅长五律和五绝，代表作品有《送杜少府之任蜀州》，主要文学成就是骈文，无论是数量还是质量，堪称一时之最。

代表作品有《滕王阁序》等

2、体裁简介

（1）本诗属于哪种体裁？

五言律诗。

（2）回顾关于律诗的知识。

律诗有四联，分别是首联、颔联、颈联、尾联，以数字来判断是几言。

（3）节奏划分

诗歌从内容上可划分为为叙事诗和抒情诗、写景诗等。

从体裁上可分为律诗和绝句，而律诗有八句，绝句四句。

划分节奏的规律分别为“二二一或二一二”、“二二一二或二二二一。

”

3、整体感悟

这是首五言律诗。

律诗在结构上可分为首联、颔联、颈联和尾联。

王勃的这首诗是一首送别诗。

首联上句写送别之处，下句写杜少府即将宦游之地。

首联对仗工整，写得十分壮阔。

颔联“与君离别意”，紧承首联，欲语还休，怎样的“离别意”呢?

不愿明说，故改口为“同是宦游人”来宽慰和鼓励对方：

你和我既然同样是出门做官、想干一番事业的人，那就免不了各奔前程，哪能没有分别呢?

颈联奇峰突起，大意是：

只要四海之内还有一个知己朋友，即使天涯海角，也像邻居那样近在咫尺。

这是对杜少府和自己的安慰。

因为对杜少府来说，你远去蜀中，不要感到寂寞，还有知己朋友在这里想念你，不要因距离远而疏淡。

对自己来说，像杜少府这样的知己朋友，纵然远去蜀中，也好像仍在长安时时见面一样。

这两句是作者的名句，也是唐诗中数一数二的名句。

尾联紧接颔联收束全篇，劝慰杜少府欣然启程。

交情很深的朋友总是不愿分离的，然而“儿女情长”，就难免“英雄气短”。

这两句诗，既曲折地表现双方的惜别之情，又用“无为”排除了“儿女情长”，鼓舞对方的英雄之气。

全诗一洗向来送别诗的悲酸之态，意境雄阔，风格爽朗，不愧名作。

朗读这首诗时，除了要表达出依依惜别之情外，还要把诗人豁达的情怀、昂扬的情致读出来。

4、比较分析

《送杜少府之任蜀州》与《淮上与友人别》这两首诗都写了与友人的惜别之情。

比较一下，它们在表达方式与格调上有什么不同。

《送杜少府之任蜀州》从大处落笔，气势雄浑，对将要离别的友人是宽慰和劝勉，“海内存知己，天涯若比邻”表达了一种豁达的态度，诗的格调比较昂扬。

《淮上与友人别》就近写景，情景交融，表达的是分别上路、愁上心头的惜别，诗风比较细腻、哀婉。

5、主题：

《送杜少府之任蜀州》通过对别离赴任友人的宽慰和劝勉，表达了诗人对友情的豁达态度。

四、学习《酬乐天扬州动迁席上见赠》

1、朗读《酬乐天扬州初逢席上见赠》，注意读出节奏，感情。

2、走近作者：

这首诗选自《全唐诗》，作者刘禹锡（772～842），字梦得，洛阳（现河南省洛阳）人，唐代诗人。

他曾参加王叔文领导的政治改革，失败后，一再遭贬。

唐敬宗宝历二年（826），刘禹锡被罢去和州刺史，北归京师，途经扬州，遇到白居易。

在酒宴上白居易写了《醉赠刘二十八使君》，对刘长期遭受贬谪表示同情。

刘禹锡写了这首诗答谢他。

酬，答诗。

使君，是对刺史的称呼。

3、诗文赏析：

①巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身。

诗人在二十余年的贬谪生活中，多次迁徙边远地区，这里用“巴山楚水”泛指朗州、连州、夔州、和州等边远地区。

在当时这些地方都是很荒僻偏远的。

②怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。

“闻笛赋”指西晋向秀所作的《思旧赋》。

向秀跟嵇康是好朋友。

嵇康因不满当时掌握政权的司马氏集团而被杀。

一次向秀经过亡友嵇康的旧居，听见邻人吹笛，不胜悲叹，于是写了《思旧赋》。

意思为想起当年因政治改革失败被杀被贬的朋友，不胜怀念。

“烂柯人”指晋人王质。

据《述异记》王质入山砍柴，看见两个童子下棋，便停下来观看。

等到棋局终了，手中的斧柄已朽烂。

回到村里，才知道已过了一百年。

此处作者以王质自比，写自己被贬离京虽然只有二十余年，但心里却有隔世之感。

这两句活用典故抒发自己长期被贬的心境。

③沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。

“沉舟”“病树”为诗人自喻。

这两句针对白居易赠诗中“举眼风光长寂寞，满朝官职独蹉跎”两句而发。

白诗的意思是您是个这么有才能的人却长期被贬边远地区，寂寞地闲望山水风光，朝廷的重要官职将由谁来承担呢？

而刘诗答的意思是虽然我一人被贬远迁，但后继者仍大有人在。

何必为我一人可惜？

显示了诗人开朗的胸怀。

说明新事物必将取代旧事物。

④今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神。

点明酬赠之意，同时又与友人共勉。

体现出作者坚定的意志和乐观的精神。

⑤本诗是刘禹锡回赠白居易的诗作，诗中曲折地表达了诗人遭受政敌打击，长期远贬异地的愤慨不平心境。

其中“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”一联是富有形象而含意深刻的名句。

⑥本诗是刘禹锡回赠白居易的诗作，诗中曲折地表达了诗人遭受政敌打击，长期远贬异地的愤慨不平心境。

其中“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”一联是富有形象而含意深刻的名句。

4、主题：

《酬乐天扬州初逢席上见赠》通过写自身的坎坷遭遇和无限感慨，表达了诗人对生活的乐观态度和进取精神。

五、作业

1、完成课后相关练习。

2、默写背诵诗歌。

【教学反思】

【篇二：

17《诗词五首》教学设计】

17《诗词五首》教学设计

南安市毓元中学林金朗

【教材分析】

《诗词五首》是语文版语文教材七年级下册第五单元的一篇文章，包含五首古诗词。

学习这五首古诗词，有利于学生有意识的在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。

【学情分析】

本单元的五首古诗词，文字虽然浅显，但诗的主旨对于七年级学生特别是农村学生来讲，有一定的难度。

教师应根据学生的实际，补充一定的关于作家作品的背景知识。

【教学目标】

（一）知识与技能：

了解作家作品以及诗词的背景。

（二）过程与方法：

1、进一步了解诗歌朗读的技巧，并运用朗读知识反复咏读五首诗歌。

2、通过对诗歌语言的品味欣赏，体会作者的思想感情。

（三）情感态度与价值观：

体会古诗文的意境，加强对诗词主旨的理解。

【重点难点】

教学重点：

对诗歌语言的品味欣赏，体会作者的思想感情。

教学难点：

体会古诗文的意境，加强对诗词主旨的理解

【课时安排】2课时

【教学流程】

第一课时

一、指导朗读

1、学生运用工具书，结合注释轻声朗读五首诗词。

2、以《次北固山下》为例，简介古诗朗读停顿的两种划分方法。

（1）按音节划分：

客路——青山——外，行舟——绿水——前。

潮平——两岸——阔，风正——一帆——悬。

海日——生——残夜，江春——入——旧年。

乡书——何处——达，归雁——洛阳——边。

（2）按意义单位分：

客路——青山外，行舟——绿水前。

潮平——两岸阔，风正——一帆悬。

海日——生残夜，江春——入旧年。

乡书——何处达，归雁——洛阳边。

（3）小结：

同一首诗，可以有不同的读法，我们现在读古诗一般采用按意义单位停顿的读法。

二、学习《饮酒》

（一）导入

我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。

在诗歌的发展过程中，出现过不少流派，“田园诗派”就是其中之一。

旧时代的一些诗人，对现实不满，退居山野，避入乡村，通过对自然景物尤其是田园风光的歌咏以抒发情怀。

这类诗被称为田园诗，写这类诗的诗人也就被称为田园诗人了。

陶渊明就是我国古代最有代表性的田园诗人。

他与最早的山水诗人南朝宋诗人谢灵运被合称为“陶谢”。

听人说美味，总不如自己亲口尝一尝来得真切。

今天我们就来品陶渊明《饮酒》诗之美味吧!

（二）走近作者

1、陶渊明，字元亮，一说名潜字渊明。

他是东晋开国元勋陶侃的后代，他三次出仕，三次退隐，最后下决心走上归田之路。

在东晋末年，玄学盛行的背景中，他的诗表现出一种新的人生观与自然观，反对用对立的态度看待人与自然的关系，强调人与自然的一体性，追求人与自然的和谐。

他共写《饮酒》诗20首，这里选的是其中的第五首。

2、据说，《饮酒》诗都是陶渊明在饮酒以后写的，但所写诗的内容不一定与饮酒的事情有关，抒写的是自己的志趣。

此诗写作时间大约是作者归田的第20年（417年）。

此诗写他在农村里悠然自得的隐居生活，通过对眼前景物的叙写，说明“心远地自偏”的哲理，表达了作者从自然景物中寻找到乐趣的恬适心情和丰富的精神生活。

（三）整体感悟

1、整体把握，理清思路。

（1）听五首诗词录音一遍；接着听《饮酒》一遍，听清字的读音、诗句的节拍及重音之处等等，然后学生对照课文注释自读一遍，再听第二遍录音，学生默默地跟读。

（2）补充《饮酒》的注释。

①喧：

吵闹的声音。

②君：

指陶渊明。

这句是假设有人问陶渊明。

③心远地自偏：

自己的心灵已经远离了尘俗的牵缠，所住的地方自然也就好像显得清静起来了。

④辨：

说明。

⑤忘言：

想不到用什么语言来表达。

（3）教师根据自己的体会范读《饮酒》两遍。

2、课文研讨。

（1）对一些重要词语及句子的理解。

①既然生活在人来人往的环境中，为何“而无车马喧”呢?

明确：

这里的“车马喧”并非指平时老百姓来来往往干活的车马发出的喧闹声，而应指“上层人士之间的交往”。

“而无车马喧”意指作者疏远了奔逐于俗世的车马客，看淡了权力、地位、财富、荣誉之类了。

②“悠然见南山”的“见”有的版本作“望”，能说说两种版本的优劣吗?

明确：

“见”是漫不经心地看一下，而“望”却是眼睛有意盯住看。

这就是说“望”是有意识的注视，“见”是无意识的瞥见。

用“见”正符合作者“悠然”的情趣，用“望”就缺乏“悠然”之情味了。

所以苏东坡也说：

如果是“望”，这诗就变得兴味索然了。

③如何理解“此中有真意，欲辨已忘言”这两句的诗意?

明确：

这两句显然是全诗的总结：

在这当中，可以领悟到大自然和生活的真谛，可是想要把它说出采，却又不知该怎么说了。

实际是说，此种真谛用抽象概括的逻辑语言是不足以体现的。

（2）说说这首诗表达上的特色。

明确：

总体上说，这首诗语言是较为浅显的，结构上是精妙的，意境是高远的，所含的哲理也是深刻的。

3、欣赏品味。

．

（1）名句品味。

①“采菊东篱下，悠然见南山。

山气日夕佳，飞鸟相与还。

”这四句是写景名句。

王士稹在《古学千金谱》中说：

“山花人鸟，偶然相对，二片化机，天真自然，既无名象，不落言筌，其谁辨之?

”

②“问君何能尔，心远地自偏”“此中有真意，欲辨已忘言”都属值得一品的名句。

（2）诗的最后两句在结构上的作用。

明确：

此诗的最后两句在全诗的结构上显得非常重要。

它既提示了整首诗的形象所要表达的深层意义，同时又把读者的思路引回到形象，值得体会、咀嚼。

4、学生质疑讨论，教师小结。

从《饮酒》诗的开头四句可以看出陶渊明当时怎样的心情?

诗的开头四句是：

“结庐在人境，而无车马喧。

问君何能尔，心远地自偏。

”住在众人

居住的地方，却听不到车马的喧闹。

这在当时确实是不易做到的。

从封建社会直至今天，权力、地位、财富、荣誉，常常是人们所追求的，“天下熙熙，皆为利来；天下攘攘，皆为利往”。

这已成了普遍现象。

惟独作者却是个例外。

因而生出第三句的设问：

“问君何能尔?

”这实在是个令人惊奇而关注的问题。

作为自答结果的第四句更妙：

“心远地自偏。

”我的心灵思想远离了那争名夺利的社会官场，超脱了世俗，疏远了奔波于世俗的车马客，因而我的所居之处也变得僻静了。

作者刚从官场中退隐，一种脱离污浊的由衷之喜溢于言表，他为自己的正确选择而自我欣慰，其心情当然是舒畅愉快的。

5、课堂小结。

这首诗主要写陶渊明自己在乡村里悠然自得的归隐生活。

他离开了污浊的官场，心里觉得十分清静，因为心中远离了尘俗的牵缠了。

他自由地种种花采采菊，偶尔抬头看到南山的美景，感到生活过得非常悠闲和舒适，充分表达出他对官场生活的厌恶，对农村淳朴生活的热爱。

三、学习《登幽州台歌》

（一）走近作者

陈子昂（约659-700）唐代文学家。

字伯玉，射洪（今属四川）人。

因曾任右拾遗，后世称陈拾遗。

青少年时轻财好施，慷慨任侠。

24岁举进士，以上书论政得到武后重视，授麟台正字。

后迁右拾遗。

曾因“逆党”反对武后而被株连下狱。

在26岁、36岁时两次从军边塞，对边防颇有些远见。

38岁科辞官还乡，后被县令段简迫害，冤死于狱中。

陈子昂是唐诗革新的前驱者。

其诗标举汉魏风骨，思想充实，语言刚健质朴，对唐代诗歌影响巨大，张九龄、李白、杜甫、元稹、白居易都从中受到启迪。

（二）背景简介

武则天万岁通天元年（696），契丹李尽忠、孙万荣等攻陷营州。

武则天委派武攸宜率军征训，陈子昂在武攸宜幕府担任参谋，随同出征。

武为人轻率，少谋略。

次年兵败，情况紧急，陈子昂请求遗万人作前驱以击适，武不允。

稍后，陈子昂又向武进言，武不听，反把他降为军曹。

诗人接连受到挫折，眼看报国宏愿成为泡影，因此登上蓟北楼（即幽州台，遗址在今北京市），慷慨悲吟，写下了《登幽州台歌》。

（三）整体感悟

1、通过这首诗的品读，你认为作者当时登上幽州台的时候，诗人有怎样的感想呢？

明确：

前代的贤君既不可复见，后来的贤明之主也来不及见到，自己真是生不逢时；当登台远眺时，只见茫茫宇宙，天长地久，（而自己却报国无门、壮志难酬），不禁感到孤单寂寞，悲从中来，怆然流泪了。

（时间绵长、空间辽阔）

2、文章第四句表现了诗人怎么样的情怀？

明确：

表现了诗人失意的境遇和寂寞苦闷的情怀。

（四）课堂小结：

从诗歌看，指诗歌本身看，指诗人怀才不遇、壮志难酬的感慨以及对赏贤任能的英明君王的渴盼，也表达了人生的孤独感。

四、学习《次北固山下》

（一）走近作者

王湾，生卒年不详，只知道他是洛阳人，唐代诗人。

先天元年（712），也就是杜甫出生那年中了进士，以后曾往来于吴、楚间，终洛阳尉。

这首诗是他在吴、楚期间写的。

（二）解题

诗题中的“次”字，解作“经过”，这是从颔联察知的：

诗人所乘之船是在江中行驶的。

（三）整体感悟

1、“潮平两岸阔，风正一帆悬”是诗人在何时何地见到的景象?

提示：

在天将明未明之时，在船接近目的地即北固山的长江之中见到的景象。

2、“海日生残夜，江春入旧年。

”这两句诗有何深刻含义？

提示：

字面意思是：

“当残夜还未消退之时，一轮红日已从海上升起；当旧年尚未逝去，江上已呈露春意”。

诗人重在写景，但景中却蕴含了一种自然的理趣，海日对比残夜，江春

对比旧年，都是新生事物孕育于旧事物之中，并将取代旧事物，“日（旭日东升）”、“春（春回大地）”都是新生的美好事物的象征，因此给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力量。

3、如何理解“乡书何处达，归雁洛阳边”？

提示：

乡书即家书，指诗人寄给洛阳家中的信；旧谓鸿雁可以传递书信，故诗人有托书于归雁之意。

诗人面对江南景色，置身水路孤舟，感受时光流逝，油然而生别绪乡愁。

何以寄托？

这时，他举头望见了北归的鸿雁，于是“乡书何处达，归雁洛阳边”：

北归的大雁啊，烦劳你们飞过洛阳的时候，替我问候一下家里人。

思乡之情托于北归的大雁，更显其情浓。

（四）课堂小结

作者的思想感情：

这首写景诗描写了作者客游他乡的羁旅之情，表达了作者放眼山川的宽阔博大的胸襟。

（五）作业布置：

1、背诵；2、完成练习册

第二课时

一、复习导入：

默写前面三首诗

二、学习《雁门太守行》

（一）走近作者

李贺（790～816），字长吉，福昌（今河南宜阳）人。

少有诗名，曾受到韩愈的赏识。

27岁病逝。

今存诗240余首，艺术上，他熔铸了前代积极浪漫主义的传统，以奇特的想象，浓艳的色彩，瑰丽奇峭的语言，形成了他幽冷浓艳、虚幻荒诞的独特风格，在中唐诗坛上独树一帜，对后世产生了很大的影响。

有《李长吉歌诗》传世。

（二）解题。

《雁门太守行》是乐府旧题，唐人的这类拟古诗，是相对唐代“近体诗”而言的。

它有较宽押韵，不受太多格律束缚，可以说是古人的一种半自由诗。

（三）整体感悟

1、讲解字词。

①黑云：

乌云，这里兼指战云，形容敌军攻城人多势众。

②城：

雁门郡城关，在今山西省西北部。

③易水：

古来被称为易水的不止——处，诗人借用，不一定实指，使人联想到荆轲的《易水歌》。

2、朗读课文，感知课文

《雁门太守行》诗人选取三个画面描写军旅生活：

一个在白天，表现官军戒备森严；一个在黄昏前，表现刻苦练兵；一个在中夜，写官军出其不意的袭击敌人。

尾联以抒写官军全体将士心愿的方式表现了诗人坚定的政治立场：

维护中央集权反对藩镇割据。

诗中句句都有鲜明的色彩，构成色彩斑斓的画面，以色示物，以色感人，以色传情，作者简直就是一个高明的画家。

3、问题探究

理解重点句子

首联开头，“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。

”就交织了古战场特有的悲壮。

以一个“压”字，点明边塞风云突变，恶战甫临或刚过。

再用“甲光”去印证“城欲摧”，表现出边塞将土