英都中心小学六 年级下册语文科教学设计.docx

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英都中心小学六年级下册语文科教学设计

英都中心小学　六年级下册语文科教学设计

教学内容

1.《鲧禹治水》

教学目标

1．指导学生有感情地朗读课文，把握课文主要内容，能讲这个故事。

2．引导学生理解课文内容，体会鲧禹父子改造自然、征服自然、爱护人类的崇高精神，感悟我国远古先民们的智慧和坚韧不拔的意志品质。

3．体会神话故事想象丰富、情节离奇的特点。

4．认识“壤、霆、浃”3个字，会写“禹、汪、壤、烫、浃”5个字。

掌握“一片汪洋、息壤、大发雷霆、滚烫、汗流浃背”等词语。

教学重难点

1.读懂课文内容，知道鲧禹父子是如何治水的，感受他们为民造福，征服自然的精神。

2.感受神话故事的特点，体会神话故事提示的意义

教（学）具

师生活动

二次设计

第一课时

一、导入新课：

　　我们都看过《西游记》、《封神榜》，知道那是一种神话故事。

那么，今天我们就来学习一篇文章，看看文中塑造的又是一种怎样的人物形象，又是如何塑造的。

二、初读课文：

1、学生默读全文，用二十以内的字概括文章的主要内容；

　　（大禹继承父志，历尽千辛万苦，制服洪水。

）

　　2、朗读全文，分别体现出不同人物的性格和精神

　　A：

学生自由读，老师单独指导、纠正；

　　B：

指名读，集体评论，指导；

　　C：

小组读，推选一人参加班级的朗读比赛。

三、细读课文：

　　1、仔细读课文，看本文可以分几个部分，每部分的大意是什么；

　　A：

鲧因同情人类的悲惨遭遇，盗天帝的息壤以治水，天帝发现后将其处死，治水失败。

（1------4自然段）

　　B：

大禹产自鲧腹，继承父志，依靠人类自己的力量，历尽千辛万苦，最终制服洪水。

（5-------10自然段）

　　（文章还可以又几种不同的分法，学生言之有理即可）

　　2、学生自读全文：

　　A：

给全文做批注：

　　a:

借助工具书扫清生字词的语音语义障碍;

　　b:

对重点语句进行理解，并用铅笔写在课文的旁边，

　　c:

关键词的作用进行分析

　　d:

不懂的地方做上记号或记下问题，以便质疑；

B：

小组交流批注，能交流解决的就交流解决，不能交流解决的就集中起来，准备在全班交流是进行解决；

四、交流讨论

1、学生推选各小组的代表汇报讲解本组的收获，并提出问题；

　　2、学生自由回答各小组代表的质疑问难，不会或有争议的，老师进行引导；

　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

一、回顾全文的主要内容，指名复述；

二、赏析人物形象：

天帝：

毫不理会、大发雷霆、杀、夺------冷漠无情

　　鲧：

探听、请、偷----------善良，富有同情心，为民而舍身

　　大禹：

走遍、摸清、决定（引洪入海）---准备充分

　　亲自、率领--------------身先士卒

　　汗流浃背、磨出血泡、三过家门而不入-----坚忍不拔，公而忘私

三、重点语句赏析：

　　1、鲧虽然死了，但他的尸体过了三年也没有腐烂。

一天，忽然一声巨响，鲧的肚子裂开了，从里面钻出了他的儿子------大禹。

　　这一句的内涵很深，不能简单的把它看作是交代大禹的出生。

首先，“鲧虽然死了，但他的尸体过了三年也没有腐烂”，其实暗含鲧壮志未酬，死不瞑目的语义；其次，大禹产自鲧腹，暗含大禹直接继承了鲧的精神和壮志，是失败英雄的事业的延续；最后，大禹裂鲧腹而出，寄寓大禹虽继承鲧的遗志，但却以一种“破”的形象出现，破去鲧以一人之力，宝物之功救民的个人英雄形象，破去最终失败身死的结局，立大禹帅“成千上万的人”，齐心协力挖渠开山的人类英雄形象，立历尽艰险挑战自然，壮志得酬的美满结局。

　　2、就这样，大禹带领人们，由南到北，由西到东，经过十三年的苦战，终于疏通了河道，制服了洪水。

　　这一句通过方位词体现跨越的区域之广，时间词体现经历时间之长，来表现治理洪水的艰难，“最终”一词体现成功来之不易。

整个句子就是以艰难险阻来反衬大禹和人们的坚忍不拔精神。

四、对比手法探讨：

　　1、文中有哪些人物？

　　（天帝、鲧、大禹、人类、神鸟、神龟、神龙）

　　2、文中可以形成几组对比？

　　（天帝-----鲧天帝----大禹鲧----大禹）

　　3、文中是如何进行对比的？

　　4、对比的最终目的是什么？

　　（反衬、衬托大禹的形象）

五：

学生整体朗读全文，感受贯穿全文的那股挑战自然的不屈不挠的英雄气！

板书设计

教后反思

教学内容

2.《嫦娥奔月》

教学目标

1、 借助语言文字训练学生想象力、语言表达能力。

帮助学生理解课文内容，了解重点词句的含义。

2、引导学生在理解课文内容的基础上，大胆想像，在讨论中发表对故事中人物的看法，培养学生的理解、想像、思维、表达能力。

3.在语言文字中了解人物特点，鉴赏人物形象，感受意境美，培养审美能力

4、有感情地朗读课文。

教学重难点

通过课文中的关键词句感悟人物的特点是本课的教学重点。

对人物心情的准确把握是教学的难点。

教（学）具

师生活动

二次设计

一、吟诗赏月，引入课题

1、激趣：

同学们，老师将在黑板上写一个字，在人们的眼里，这个字的含义十分丰富，它有时代表着团圆、美满，有时又代表着忧愁、分离，还有时代表着寂寞、凄凉┅┅它就是“月”字。

（板书：

月）看到它你想起了哪些千古名句或故事呢？

2、  老师现在播放的是《明月几时有》，它的歌词就是北宋著名文学家苏轼的一首词《水调歌头》。

请同学们看大屏幕：

（出示月亮的图片）月明星稀，风清月朗，这样的月夜多么迷人呀！

于是，关于八月十五中秋之夜，就留下了许许多多的传说，今天我们就来继续学习其中的一个动人的故事——嫦娥奔月（板书：

嫦娥奔）齐读课题

3、同学们，上节课我们学习了《嫦娥奔月》这篇课文，知道了课文的主要内容。

课文主要写了哪三个人物？

（相机板书:

嫦娥、后羿、逢蒙）

4、他们分别是怎样的人？

你能用课文中的一个词来概括吗？

快速默读1----6自然段（板书：

力大无比，美丽善良，奸诈贪婪）

二、精读课文1---6

 1、后羿是个力大无比的人。

请同学们自由读课文1—2段，划出文中有关句子

 2、学生回答  （出示：

后羿登上昆仑山顶，运足气力，拉满神弓，‘嗖——嗖——嗖——’一口气射下了九个太阳…….）           

3、再读你划出来的句子，圈出重点词语，注意突出后羿的动作。

（重点抓住这一句来体会：

“后羿登上昆仑山顶，运足气力，拉满神弓，‘嗖——嗖——嗖——’一口气射下了九个太阳”。

一连串动作的描写体现出了后羿的力大无穷、机智神勇，也写出了受老百姓敬重的原因。

）我们在读时应该突出这些词，读出壮美。

请同学们带着感情自己读读第二自然段。

指名读。

4、总结学法并出示：

我们刚才是通过抓住词句的方法来分析人物的性格的。

5、自学课文3----6自然段，请同学们思考：

逄蒙的奸诈贪婪表现在哪些地方？

嫦娥又是怎样美丽善良呢？

边读边动笔，圈画出文中有关的词句。

6、分析逢蒙

（1）“奸诈贪婪”什么意思？

（虚伪狡诈、不知满足）

（2）原来逄蒙是这样一个人，那么他的奸诈贪婪表现在哪些地方？

有个叫逄蒙的人，为人奸诈贪婪，也随着众人拜在后羿的门下。

这件事不知怎么被逄蒙知道了，他一心想把后羿的仙药弄到手。

（“一心想”说明了什么？

——逄蒙是早有预谋。

    为什么逄蒙一心想得到“仙药”？

）

八月十五这天清晨，后羿要带弟子出门去，逄蒙假装生病，留了下来。

到了晚上，逄蒙手提宝剑，迫不及待地闯进后羿家里，威逼嫦娥把仙药交出来。

（“迫不及待”：

急迫得不能再等待。

   “威逼”：

用威力强迫或进逼。

   “假装生病”、“手提宝剑”、“迫不及待”、“闯进”、“威逼”说明了什么？

——逢蒙虚伪狡诈，为了达成自己的目标，可以不择手段。

）

逄蒙见嫦娥不肯交出仙药，就翻箱倒柜，四处搜寻。

（“翻箱倒柜”、“四处搜寻”说明什么？

）

7、嫦娥又是怎样美丽善良呢？

（出示）

（1）后羿的妻子嫦娥，是个美丽善良的女子。

她经常接济生活贫苦的乡亲，乡亲们都很感激她。

（理解“接济”：

在物质上援助。

）

什么是“接济”呢？

你能想象嫦娥是怎样接济贫苦的乡亲们的吗？

例：

村东的王二家没米下炊了，孩子们围锅台饿得直哭，嫦娥知道了，就……

村西的李三家又添了一口，孩子是生了，却一块布来包裹，嫦娥知道了，就立即……

这种给以物质上的具体援助，就叫——“接济”，像这样事例说也说不完，所以乡亲们都——十分喜欢她。

（2）嫦娥心里想，让这样的人吃了长生不老药，不是要害更多的人吗？

于是，她便机智地与逄蒙周旋。

（“周旋”：

字典中有三种解释：

a回旋，盘旋。

b交际应酬，打交道。

c与敌人较量，相机进退。

在本课中应选哪一种解释？

）

嫦娥为什么要与逢蒙周旋呢？

（照应课文中的“心想”）当周旋失败后，她又为何一口吞下仙药？

（进一步强化“心想”）

（3）嫦娥急步向前，取出仙药，一口吞了下去。

（可以看出什么？

——为民着想，为了不让老百姓受苦，宁愿牺牲个人幸福）

多善良的嫦娥啊！

我们一起将第5自然段读一遍，再现那个惊心动魄的场面

（配乐）投影出示第六自然段，是呀，这一吞，让我们充分体会到了嫦娥的那颗善良美丽的心，这一吞，便吞出了一个天上人间的离别，嫦娥吃了仙药，突然身体就变轻了，飘飘悠悠飞了起来……出示动画课件

现在我们感觉这段文字美，是不是又多了一个理由，那是——因为嫦娥的心美。

你能体会到嫦娥此刻的内心吗？

你愿意成为的嫦娥的知音吗？

请你用一个词语描述嫦娥此刻的心情。

（1）欣慰——可以让乡亲们少受到伤害，救了乡亲

（2）遗憾——不能再为乡亲们排忧解难了

（3）留恋、不舍——留恋人间的生活，这人间有他的丈夫，那位勇猛无比的后羿。

　当嫦娥身体轻起来，飞出了自己精心收拾的那个温馨的家，飞离了自己曾经与乡亲生活过的村庄，越飞越高，她的内心是多么的不舍，多么的依恋，因为她是多么爱朝夕相处的乡亲们呀，她是多么爱患难与共的丈夫呀！

再读第六小节，读出凄美。

三、升华情感

 后羿呢？

1、轻声自由读课文第七自然段。

请同学们圈画出后羿找妻的词语。

　　出示：

（“焦急地冲出门外”、“连声呼唤”、“不顾一切地朝着月亮追去”等词语）指名读

2．读了这些词语你能体会出后羿当时的心情吗?

（找妻时的急切心情）谁能把后羿找妻时的急切心情读出来?

（配乐朗读）

一个一口气能射下九个太阳的勇士，一个深爱着妻子的丈夫，如今，只能看着心爱的人却无法相见，这是何等的悲壮，何等的痛苦？

“嫦娥！

嫦娥！

”这是课文中后羿唯一对嫦娥说的话，其实，后羿的心中有多少话要对嫦娥说啊。

但万语千言，一切均浓缩在这连声的呼唤声中。

3、同学们，嫦娥奔月就意味她与丈夫……意味她美满的家庭将……意味乡亲们再不能……我们再回过头读读第六自然段，（投影出示第六自然段内容），现在再读这段话，你的心情怎样？

（交流后）让我们带着对嫦娥的敬意，带着美好事物破裂带给我们的无奈、伤痛再来读这段话吧。

4、现在，谁能来说说乡亲们为什么非常想念嫦娥？

正因为如此，才有了一个美好的节日，那就是——（以怀念之情，读最后一节）

5、乡亲们对嫦娥的思念之情又体现在哪儿呢?

（“摆上”、“祝福”等词表明乡亲们想念好心的嫦娥）

——大家会说些什么？

四、引疑探究

　  其实，《嫦娥奔月》有许多版本，李商隐曾经写过一首诗，其中有两句是这样的：

“嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。

”这到底是怎么回事呢？

　指名学生讲偷药的故事。

讨论：

你喜欢哪个故事？

为什么？

（纯洁的月亮，纯洁的嫦娥——美）

那么，根据我们今天学的这个美丽动人的故事，老师把李商隐这句诗改一改：

出示投影：

嫦娥因逼吃灵药，碧海青天夜夜心。

（齐读）

五、总结拓展，倾述，升华美。

  投影出示月亮图片，音乐。

  人们常说，美的力量是永恒的。

“嫦娥奔月”的故事从远古一路走来，尽管一走就是数千年，可人们还是由衷地喜欢它，一辈辈地传诵着，就因为故事中蕴藏着动人的美！

因为一个（动人）的传说，因为（美丽）的嫦娥，因为英雄后羿心头的泪，便有了一轮（多情）的月：

让我们心怀千年前裙袂飘飘的广寒仙子，让我们共同祝愿美好的情感永驻人间，“但愿人长久，千里共婵娟。

”

当有月的夜晚，如果我们仔细聆听，也许会听到千年前的思念之音——后羿于月下徘徊低吟，嫦娥月中传来锦书，天上月圆，人间团圆，在这月圆之夜，嫦娥有多少话想对后羿说；后羿又有多少话要对嫦娥说；家人欢聚一堂的乡亲们，想到了后羿和嫦娥，千言万语不禁涌上心头……

投影出示作业：

请选择某一个人物，揣摩他的内心，写一段话。

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教后反思

教学内容

3.《夸父逐日》

教学目标

1．指导学生朗读并背诵课文。

2．指导学生借助注释和工具书读懂课文，逐步培养学生阅读文言文的能力。

3．引导学生体会古代劳动人民探索自然、征服自然的愿望和意志，体会神话故事的特点。

4．帮助学生会认会写“渭、邓”两个字。

教学重难点

理解夸父逐日的积极意义，感悟古代先民探索自然、征服自然的强烈愿望和顽强的意志。

教（学）具

师生活动

二次设计

第一课时

一、导入新课

　　1、神话是我们文学天地中灿烂夺目的瑰宝。

女娃造人的故事还记得吗？

你还读过哪些神话故事？

（盘古开天辟地，后羿射日，女娃补天，精卫填海）

　　2、播放《夸父逐日》flash动画，学生根据画面用通俗易懂的现代语言复述故事。

　　3、讲述神话的产生和特点及《山海经》。

二、整体感悟（品读神话）

　　1、师配乐朗读。

　　2、生自由朗读，勾画生字和不理解的词语，师生共同解决。

　　逐走：

竞跑，赛跑。

欲得饮：

想要。

　　饮于河：

黄河。

大泽：

大湖。

邓林：

桃林。

　　3、展示朗读，学生个体和集体朗读结合，激发兴趣。

学生当众朗读，师生一起评点（可以从字音、语气、语调等几个方面进行评价）。

　　4、全文仅37个字，但故事情节波澜曲折，这篇神话共分几个画面来描述夸父？

　　明确：

逐走，入日——渴，饮于河渭——北饮大泽——道渴而死——弃杖化邓林

三、问题探讨

　　1、这篇短文的主要内容是什么？

　　明确：

《夸父逐日》是我国最早的神话之一。

在这篇神话中，巨人夸父敢于与太阳竞跑，最后口渴而死，他的手杖化为桃林。

这个奇妙的神话表现了夸父无比的英雄气概，反映了古代人民探索、征服大自然的强烈愿望和顽强意志。

　　2、你对夸父追日的行为有什么看法？

你能不能写一段夸父临死前的内心独白？

　　明确：

夸父是一个古代神话英雄，他不向自然屈服，敢于和自然斗争，甚至为此献身，更令人感动的是，死后，他的手杖，还要化成一片桃林，将顽强的生命延续下去。

勇于探索、不怕牺牲、造福人类的可贵精神

　　（对夸父这个人物，学生会有分歧，可能有学生认为夸父是不自量力，教师对此也不要断然否定，应该保护学生争论问题的积极性。

可以从神话故事的特点方面引导学生从积极方面理解夸父的行为，从而理解夸父的宏大的志向，巨大的气魄。

）

　　夸父临死前的内心独白：

学生自写，然后交流。

　　3、对《夸父逐日》的结尾：

弃其杖，化为邓林。

应如何理解？

　　　　4、成语“夸父逐日”（“夸父追日”“逐日”）意为：

比喻人有宏大的志向或巨大的力量和气魄。

　　5、背诵课文。

第二课时

一、复习导入

二、拓展训练激活思维

　　1、朗读余光中的诗《夸父》

　　2、学生四人小组讨论，谈谈读后感受。

　　明确：

余光中的诗引领我们换一个角度思考：

所谓“追不上”，也并不表示gameover，面对人生的困境与僵局，不是一味的勇往直前，浪掷生命于错误的目标上，而是冷静理性地思索确认方向追逐希望，一切都将有峰回路转的突破。

　　转换思维的视角，便柳暗花明。

这就是逆向思维。

　　3、拓展思维训练。

　　例：

《愚公移山》是个寓言故事，传统看法往往从愚公移山的目的、精神的角度正面肯定愚公为修建一条通往山外的通衢大道、改善生存环境造，福子孙后代的良好动机和勇于面对困难不怕困难的大无畏英雄气概和锲而不舍的精神。

　　逆向思维：

与其搬山，不如搬家；移山贻误子孙；“愚公移山，精神可嘉，方法不当”；我们做事情仅仅具有满腔热情和锲而不舍的精神是远远不够的，还要有科学的方法，三者结合，才能把事情办好。

　　创设情景：

（1）精卫填海：

以自己弱小的力量要填平大海，写出他敢于向大自然挑战、持之以恒的精神。

　　我们还可以这样思考……

（2）蜗牛：

守旧、爬行主义、慢慢腾腾、四平八稳等。

　　我们还可以这样思考……

　　……

　　学生四人小组讨论，选代表展示讨论情况。

三、点评各组讨论结果。

四、布置作业

　　1、朗读背诵课文。

　　2、阅读下面材料，完成后面练习。

　　烈日下，沙漠中，两个疲惫的旅行者取出唯一的水壶摇了摇。

一个旅行者说：

“唉呀，太糟糕了，我们只剩半壶水了。

”而另一个旅行者却高兴地说：

“。

”

（1）另一旅行者会说些什么呢？

（1）两个旅行者的话分别说明了什么？

板书设计

教后反思

教学内容

4.《天上偷来的火种》

教学目标

1．指导学生快速默读课文，了解故事梗概，初步感知希腊神话。

2．理解课文内容，体会普罗米修斯为了人类幸福而不畏强暴、勇于献身、甘愿受罚的伟大精神。

3．会认“冶、惩”两个字，积累本课的优美词句。

教学重难点

1.理清文章顺序，把握故事内容。

2.抓住重点情节体会普罗米修斯为了人类幸福而甘愿受罚的伟大精神。

教（学）具

师生活动

二次设计

一导入新课，揭示课题。

　（媒体出示图片：

篝火）

　　1导语：

同学们，对于火，大家一定都不陌生，你能说出火的用处吗？

　　2在发明电之前，人们的生活、社会的发展无一处能离开火。

可以说，火启迪了人类的智慧，火赋予了人类腾飞的翅膀。

火，是光明的使者；火，是文明的象征。

在中国有燧人氏钻木取火的传说。

在古希腊，有普罗米修斯背着天神宙斯，把火从天上偷走带给人间的神话故事，他是位大力神，是人们心目中的英雄，今天，我们就来读普罗米修斯的故事。

　　（板书：

神、英雄、普罗米修斯）

　　3（媒体出示课题：

天上偷来的火种）

二初读课文，整体感知：

　　1、填空：

　　（媒体出示填空）：

　　本文主要讲了普罗米修斯为了解除（）困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取（），从而给人类带来（），并与（）进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯（）的伟大精神。

三研读课文，理解内容：

　　1指读1~8小节，盗火是因为——

　　2画出有关人类因为没有火而过着悲惨生活的语句。

“——”

（1）自由读，你体会到了什么？

（2）人们生活困苦仅仅这两方面吗?

　　（3）句式训练:

　　（媒体出示句式）：

没有▁▁▁只好▁▁▁

　　（4）句式训练:

　　（媒体出示句式：

）

　　人们生活多么悲惨,没有▁▁▁只好▁▁▁；没有▁▁▁只好▁▁▁；没有▁▁▁只好▁▁▁……

　　过渡：

普罗米修斯看在眼里，急在心里，于是下定决心盗火。

　　3有了火，人们的生活又怎样了呢？

（1）用“﹏”划出有关内容

（2）说话训练：

　　（媒体出示训练内容）：

　　火为人类的生活带来了多么大的方便啊！

　　过渡：

漫漫的长夜，火给人类带来光明；寒冷的冬日，火给人类送去温暖。

有了火，人类才领略了熟食的美味，；有了火，人们才能烧制陶器，冶炼金属，制作更精细的工具和武器。

普罗米修斯为人间做出多大的贡献啊！

然而，事情并不是那么一帆风顺的。

　　4引读10~13小节

　　5感情朗读第12小节，抓住有关语句，揣摩人物的心情。

　　（媒体出示人物对话句子）：

（1）“赶紧收回火种！

否则你将受到严厉惩罚！

”宙斯（）地警告普罗米修斯。

（2）普罗米修斯（）地回答：

“我可以忍受各种痛苦，火种，决不收回！

”

　　（提示语前加上表示神态与动作的词语，加深理解人物不屈不挠的特点。

）

　　6（媒体出示句子），感情朗读。

（1）宙斯知道了普罗米修斯从天上偷走火种的消息，气得暴跳如雷。

“赶紧收回火种！

否则你将受到严厉惩罚！

”他警告普罗米修斯。

（2）普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：

“我可以忍受各种痛苦，火种，决不收回！

”

　　7改变提示语的位置，练习说话。

　　8读了这两段对话，从他们的语言中，你感觉普罗米修斯有怎样的性格特点？

（板书：

勇敢、坚强、博爱、无私）

　　9普罗米修斯的表现不仅感动了人类，也感动了大英雄海格立斯，不知过了多少年，（引读第14节）。

四课堂总结，复习巩固。

　　1复习词语：

　　（媒体出示词语）：

　　火种、喷射、火焰、驱寒取暖、驱赶、领袖、气急败坏、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏”等词语。

　　　2朗诵诗歌。

　　　普罗米修斯留给我们的不仅仅是物质上的火种，更是精神上的火种。

所以此神话传说传遍了世界每一个角落。

为此，有好多作家写了赞美他的诗。

　　（媒体出示赞美诗）：

《普罗米修斯》

五课后拓展，布置作业。

　　1、抄写词语。

　　2、写话训练：

（媒体出示作业要求）

　　对话描写：

普罗米修丝与海格立斯的对话。

（注意提示语的变化）

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教后反思

教学内容

5.《女娲造人》

教学目标

1、比较阅读，整体感知故事情节，初步感受想象的作用。

2、探究阅读，体会神话故事中想象的魅力。

3、拓展阅读，试运用创造性想象扩写神话。

教学重难点

1、体会神话故事中想象的魅力。

2、把握想象的特点，尝试运用大胆合理的想象。

教（学）具

师生活动

二次设计

一、导入课文

　　大家喜欢神话吗？

你们熟悉的神话都有哪些？

（生答：

盘古开天辟地、嫦娥奔月、后羿射日、夸父追日……）

二、比较阅读，整体感知故事情节，初步感受想象的作用。

　　1、请大家把书打开到153页，齐读课后习题下面的词语。

然后小声读课文，思考下列问题：

　　①将课文与课后《风俗通》中的短文比较阅读。

你更喜欢哪一篇，为什么？

　　②比较后筛选，课文中哪些情节更能体现作者的想象力？

有感情地读一读。

　　2、小组交流后明确：

　　①大多数同学更喜欢课文。

袁珂的《女娲造人》是根据《风俗通》中的两则短文改编的。

《风俗通》中的短文想象大胆，情节较简单，是故事的骨架。

袁珂的《女娲造人》在此基础上，想象更丰富，情节更具体，使得故事血肉丰满。

　　②更能体现作者的想象力的情节，如：

女娲造人的动机、造人的过程、人类诞生后的喜悦感、女娲的喜怒哀乐……挑出语段品读，着重体会人类诞生的喜悦感。

　　3、给大家提高点要求，能不能用你的口头语言，再现这个生动有趣的故事？

　　讲故事：

选择自己喜欢的情节讲述，尽量投入感情，表述连贯，力求生动。

说明：

同位之间合作,互相讲述；推荐两三个同学当众讲述，鼓励借助肢体语言表现。

三、探究阅读，体会神话故事中想象的魅力。

　　1、美好的故事不能浅尝辄止，让我们来共同探讨这则神话中想象的焦点----女娲。

　　讨论:

结合文中想象的情节,体会女娲形象。

完成句式：

女娲是一个（）。

　　说明：

四人小组讨论，及时把成熟的见解写在黑板上，看哪个小组完成得又快又好。

　　学生板书结论：

勤劳、慈祥、聪明、活泼、情感丰富、有伟大的神力……

　　2、结合学生的板书，浅析女娲。

　　学生板书中有的将女娲看成神，有的将女娲看成人。

　　问：

女娲到底是神还是人？

（明确：

神）

　　女娲是现实生活中没有的，她是借助什么创造的？

（明确：

想象）

　　教师板书，给女娲画上一对蝴蝶的翅膀----插上想象的翅膀

　　3、结合女娲形象，体会想象的特点。

　　作者运用怎样的想象，才塑造了这个既有着奇异神力，又有着丰富情感的女神？

　　（明确：

大胆奇特的想象，成就了女娲抟土成人、洒泥成人的神力；而合情合理的想象，赋予了女娲