人教版小学语文五年级下册 《杨氏之子》教学实录及解读.docx
- 文档编号:5846744
- 上传时间:2023-01-01
- 格式:DOCX
- 页数:19
- 大小:30.28KB
人教版小学语文五年级下册 《杨氏之子》教学实录及解读.docx
《人教版小学语文五年级下册 《杨氏之子》教学实录及解读.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《人教版小学语文五年级下册 《杨氏之子》教学实录及解读.docx(19页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
人教版小学语文五年级下册《杨氏之子》教学实录及解读
《杨氏之子》实录及解读(于永正)
【文本呈现】
杨氏之子
梁国杨氏子九岁,甚聪惠。
孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出。
为设果,果有杨梅。
孔指以示儿曰:
“此是君家果。
”儿应声答曰:
“未闻孔雀是夫子家禽。
”
【教学实录】
一、谈话导入
(背景:
去年于老师曾给本班执教过一课《卜算子·咏梅》)
师:
同学们,咱们是老朋友啦,五年级时我们一起学习过一课,你们还记得吗?
(同学们纷纷举手)谁来背一背?
(指一名学生背《卜算子·咏梅》)
二、疏通课文
师:
你们真不简单,这两首词我们学过一年多了,你们还记得这么清楚。
(大屏幕出示《杨氏之子》一文。
同学们都不约而同地注视屏幕。
)
今天这篇课文你发现与我们上次学的有什么不同?
生:
这是一篇古文。
师:
古文与现代文有什么区别?
生:
古文比现代文简洁。
生:
像古诗一样凝练。
生:
故事有趣,但不好读。
师:
同学们,学好古文能增长很多知识。
我们不但要把唐诗、宋词、元曲学好,还要学一些文言文。
于老师小时候上学没学好古文,至今还感到遗憾。
【评析:
让学生产生阅读期待是于老师的教学艺术之一。
他真诚感人的话语是那么打动人心,不仅是学生,就连听课老师也会产生学习的渴望。
】
师:
(于老师把目光转向大屏幕)谁愿意把大屏幕上的古文读一读?
(生纷纷举手,师指一生读。
发现有一个地方断句含糊,又指一生读。
第二个学生读得很好。
)
同学们要注意啊,梁国是一个地方。
(于老师一边读文,一边指导学生断句,反复示范文中人物对话。
)
师:
下面再请一位同学大声读。
(生读完一句,于老师再指导,再示范,让这位学生读,直到读完。
)很好,太棒了。
完全正确。
再请一位同学读。
“你读,要超过女同学啊。
”(像指导女同学一样,再指导第一句。
待读完一句,让全体同学一起读第一句。
再让男同学接读。
)
师:
不错。
请坐下。
再听我读一遍。
现在你们都不要看书,看于老师的脸。
(于老师一边读,一边通过表情和适当的肢体语言,还原语言文字的形象。
)“杨氏之子”。
“子”是个小男孩,读的时候,心情是轻松的,是高兴的,要好玩。
因为是小孩的事。
(于老师又声情并茂地读了一遍课文。
)
【评析:
让学生把课文读正确、读熟练是语文课的基本要求,任何好课都必须以此为基础。
于老师的课之所以扎实,就是因为他真心为学生,切切实实让学生感受到读书学习是一种乐趣。
好的朗读能帮助学生理解课文,能激情激趣。
】
师:
好。
下面就请同学们把这个古人的话说成现代的话,把古文的意思用现代的话说一说。
“梁国杨氏子九岁。
”谁来说?
说错了没关系。
生:
第一句话的意思是:
梁国有一个姓杨的人家有个男孩子九岁了,非常聪明。
师:
你也真聪明!
谁还愿意再说一遍?
或者重复一遍,或者说得更好?
生:
梁国有位姓杨的,他的儿子九岁了,非常聪明。
师:
梁国这个地方有一户姓杨的人家,这个姓杨的人有一个儿子,今年九岁了。
——这个孩子姓什么?
生:
(齐)杨——
师:
要记住啊!
他是杨家的后代,当然姓杨啦!
咱们班有没有姓杨的?
站起来。
(两名学生站起来,于老师拍着一位同学的肩头)哎哟!
你们杨家的上辈、上上辈、上上上辈,(众笑)有一个男小孩,甚聪慧。
这是值得骄傲的啊。
你们也甚聪慧,是吧!
(面向全体同学)这小孩姓什么来着?
生:
杨——
师:
记住了!
我为什么反复问同学们小孩姓什么,有用意的,后面再讲的时候你们要注意啊。
我还有一个字想给大家写一下。
(于老师半蹲着向上伸着胳膊一边板书一边讲)“惠”,卧钩卧倒,要写好这个字,“心”字底要写大点。
把手伸出来,再写一遍,大点啊!
卧钩卧倒。
两点要生动点。
(于老师笑眯眯地晃动胳膊示意“心”的两点,众笑。
)关键要写好心字底。
“惠”和“慧”在古代是一个意思。
(板书“慧”)接着往下说。
“孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出”。
你说这句话的意思。
【评析:
于老师始终不忘自己教的是一群孩子,所以总是不断鼓励学生,时而引导,时而讲解,时而感悟。
谈笑风生,课堂充满情趣。
】
生:
我觉得这句话的意思是:
孔君平来拜访他的父亲,父亲不在家,就叫父亲的儿子出来。
师:
“乃”就是“就”。
“父不在,乃呼儿出。
”谁叫的?
生:
孔君平。
师:
孔君平叫的吗?
师:
孔君平拜访他的父亲,父不在家,就叫他的儿子。
这里省略了许多内容。
我们推想一下,可能是哪些人开门?
生:
我觉得第一种可能是妈妈见孔先生来拜访她的丈夫,她的丈夫不在家,她把孩子叫出来的。
师:
学一学。
生:
嗯,这样吧,先生,要不你见见我家的孩子吧,我家的孩子也很聪明的。
师:
(笑)噢,这是一种可能。
妈妈还可能会说——哎!
孩子,快出来!
快出来!
你孔叔叔来了,你先过来陪孔叔叔坐一坐。
如果是佣人,譬如说,他一开门,一见孔先生忙说,对不起,孔先生,我家主人不在家。
(以不同角色描述)孔君平问:
“哎!
他小孩在家吗?
我就喜欢那小孩。
”“在在。
哎!
快出来!
快出来!
孔先生来了!
”我们知道古文十分简练,像这篇文章中它省略了一些叙述文字,这要靠思考和想象去补充。
【评析:
古文简洁,但不详细,有些地方还要靠推测。
于老师利用这一点,引导学生发挥想象,既提高了学生的阅读能力,又发展了学生的思维。
】
师:
再往下说。
“为设果,果有杨梅”。
什么意思?
谁能用现代的话说一说,请。
生:
那个孩子给他端上来一盘杨梅。
师:
有不同意见吗?
你(指刚才发言的学生)注意听别人的发言。
生:
孩子为孔先生端上来一盘水果,水果里面有杨梅。
师:
(问前一个发言的学生)你接受这个意见吗?
生:
接受。
他端来的水果不光有杨梅。
师:
对,不是一种水果,有几种,其中有杨梅。
【评析:
学生理解对了,于老师予以肯定;学生理解错了,于老师予以指正。
反思我们的公开课,对学生的回答一度只许肯定不许否定,是不是该好好反思一下?
】
师:
你看这个姓杨的小男孩为这个姓孔的先生,端上来一盘水果,水果里面有杨梅。
杨梅的“杨”字怎么写的?
看清楚,怎么写的?
木字旁。
和杨氏的“杨”怎么样?
【评析:
这是于老师第二次强调这个“杨”字了。
用心良苦!
】
生:
一样。
师:
孔君平跟他幽默一下。
“孔指以示儿曰:
‘此是君家果。
’”这句话意思是什么?
生:
孔君平指着杨梅说,这是我们家的果子。
师:
“我们?
”“君”是“我们”吗?
“君”是什么意思?
是客气。
坐下思考,思考好再举手。
生:
孔君平指着杨梅说:
“这可是你家的果子啊!
”
师:
这是你家的果子,明白啦?
这话听清楚啦?
如果用今天的话来说还要再加几句,你来试试。
生:
孔君平指着杨梅问——
师:
不是问,是说。
生:
孔君平指着杨梅说:
“这是你们家的果子。
”
师:
用今天的话来说,还要再加上几句,我的意思谁明白啦?
生:
孔君平指着杨梅说:
“这杨梅和你一个姓,是你们家的果子。
”
师:
明白了吗?
你呀,姓杨;杨梅呢,它也姓杨。
两个“杨”是一个字。
看来,杨梅是你们家的果喽。
清楚了吗?
往下说。
“儿应声答曰:
‘未闻孔雀是夫子家禽。
’”禽,先讲禽。
生:
禽是家养的一种动物。
师:
这里的“禽”不是家禽,“禽”指的是鸟,飞禽走兽嘛。
用今天的话来说——
生:
最后一句用现在的话来说是,儿子听了这话回答说:
“孔先生,您姓孔,孔雀也姓孔,我可没听说过孔雀是先生家的鸟。
”
师:
“未闻”是什么意思?
生:
没有听说过。
师:
好的。
既然读懂了,再朗读一遍吧。
大声地读。
(生读)
【评析:
引导学生读懂课文,让学生感受文意,老师在学生不懂的地方给予适时适当点拨、讲解,让学生在“跳一跳”中不断采摘到新鲜红艳的桃子,自然会兴高采烈。
于老师善于引导学生读书,总能让学生在读中活跃起来,使“文意兼得”。
】
三、背诵积累
师:
看谁记忆力超常,现在就会背了,站起来,勇敢试一试,考一考记忆力。
总是你第一个举手。
生:
我觉得我可能——
师:
别“可能”,自信一点来。
(生背)
师:
掌声。
(全体鼓掌)
师:
只错了一个字!
不得了!
握握手吧!
(于老师和学生握手)
师:
谁再来背一遍?
(一生背)
师:
一个字没错!
掌声送给他。
(全体鼓掌)
师:
叫什么名字?
生:
李宇。
师:
还有谁会背吗?
(又指一生背)
师:
太好了!
掌声。
(全体鼓掌)
师:
大家一齐来背。
(生一起背)
【评析:
短小的课文,于老师都是力求使全班同学达到会背的;长些的课文,也一定要让学生读熟。
把课文读熟,熟读成诵,才能达到积累语言的目的。
我们许多老师把握不住读到什么程度,因此,在教学中显得很匆忙。
于老师的课给我们作出了榜样。
】
四、品读文本
师:
现在于老师提一个问题:
你从哪儿看出这小孩“甚聪惠”?
(板书:
聪惠)
师:
先告诉于老师“聪惠”是什么意思?
生:
聪明。
你说了,“惠”就是“慧”的意思。
师:
是的,“惠”是个通假字,它和“慧”一个意思。
作者为什么不直接用“慧”呢?
这个“惠”的意思多啦,仁爱,善良,温顺,好处,等等。
眼睛看着它,再看杨氏之子的表现,你们觉得这个小男孩怎么样?
生:
我觉得这个杨氏之子不但很聪明,而且很乖。
师:
好一个乖孩子!
一个懂事的孩子!
你讲得多明白!
小孩又聪明又乖,明白啦?
生:
(齐)明白了。
师:
先看他聪明在哪儿?
默读思考。
(生默读)
师:
知道了吧?
请后面的那个同学说。
生:
他聪明在反应很快,孔君平指着杨梅说“此是君家果”,他马上想到了孔君平他的姓和孔雀这个动物,马上就说“未闻孔雀是夫子家禽”。
师:
“反应快”,是不是啊?
生:
(一齐)是——
师:
反应快,而且立即就进行“反击”。
这叫什么?
生:
会说。
师:
他的聪明还表现在哪里?
生:
还会听。
师:
嗯,还会听。
(板书:
会听反应快会说)他是怎么会听的?
从哪儿看出他是会听的?
(较长时间的等待)
【评析:
教学节奏的快慢是由教学内容的难易、轻重决定的,需要涵泳、意会的地方,不要那么匆忙。
热闹、活跃并不适应深思琢磨。
于老师既善于备课时对教学节奏进行预先设计,又善于在教学进行中即时变化。
因此,他的课总让人感到自然、清新、朴实。
他是为学生服务的,他是配合学生的。
】
生:
在孔君平指着杨梅说:
“此是君家果”的时候,换了别人,可能会想:
这不就是我们家的果子吗?
这有什么可说的。
可是他却从中听出了另有意思。
师:
说出来。
生:
听出了孔君平是拿他的姓及杨梅的“杨”跟他开玩笑的。
师:
拿他的姓和杨梅的“杨”字跟他开玩笑。
你姓杨,杨梅也“姓”杨,这么说杨梅就是你们家的果子了!
真会听!
他听出了话里有话。
能听出话中话的人是会听的。
听话听音,锣鼓听声,你们看聪明不聪明?
紧接着回应一句——,再把下一句读一读,齐读,未闻——
生:
(齐)未闻孔雀是夫子家禽。
师:
这小孩的确是聪明过人,——会听,反应快,会说。
下面老师想问一下,他乖在哪儿呢?
生:
“为设果,果有杨梅”,从这一句可以看出,他很乖,很懂事,有教养。
师:
他乖在什么地方,说清楚。
生:
他很会招待客人。
师:
以礼待人啊!
非常热情,非常好客,非常大方,不只端一种杨梅果,而是拿出好多水果装在一个大盘子端出来了。
热情吗?
生:
热——情——
师:
大方吗?
生:
大——方——
师:
懂礼不?
生:
懂——礼——
师:
还从哪里能看出这个小孩乖,有教养?
这一点很难看出来,(生思考,师期待着)看出来了我一定给他掌声。
【评析:
叶老说:
“阅读阅读,总得读。
”放慢教学节奏,有利于学生读书思考。
如果没有足够的时间,学生很难从语言文字中读出“乖”在何处;反之,一旦读懂了“乖”在何处,对“甚聪惠”的理解就会更加深刻。
阅读能力不是讲出来的,是自己读出来的。
】
生:
从第二句“乃呼儿出”。
他看到父亲不在家,有人来了,自己出来招待客人。
师:
嗯——年纪不大,很懂事。
还从哪儿看出他乖?
请说。
生:
最后一句,他非常聪明,听出孔先生话里有话,如果他不懂礼貌,他就不会说出这样的话。
师:
嗯,那他怎么说的?
生:
他说:
“未闻孔雀是夫子家禽!
”
师:
从哪个词中看出他乖。
生:
从“未闻”。
师:
为什么?
生:
因为他要是不乖的话,他就直接说:
“那孔雀也是‘姓’孔的,它也就是你家的鸟儿了!
”加上“未闻”就有礼貌。
师:
他如果不礼貌,对孔君平不尊重的话呢,就会说:
“如此说来,孔雀就是你家的鸟儿啦!
”是不是?
他表达的时候拐了个小弯——我可没听说孔雀是您家的鸟儿啊!
很巧妙地“回击”了他。
加上“未闻”多么得体呀!
多么尊重长辈呀!
乖不乖?
生:
乖——
师:
聪惠不聪惠?
生:
聪惠——
师:
读书要读出里面的味道来。
不要放走关键的字啊!
抓住它,思考它,你的收获就很大。
要好好读书,带着思考读书,带着思考走进课堂。
读出味道来,才能体会出读书的乐趣。
【评析:
于老师总是不失时机地向学生传授读书方法。
品,才能品出味道来,会品味是一种重要的阅读能力。
于老师常说,老师要在研读文本上下工夫;读出味儿来,才能教出味儿来。
于老师的课之所以有味道,就是因为他“钻出味儿”来了。
】
师:
让我们再把课文读一遍。
(学生再次读全文)
五、读写结合
师:
这个故事选自《世说新语》,是南朝刘义庆写的。
有人考证说,杨氏之子叫杨修,但不是三国时期的那个杨修。
这是一家之言。
这个杨修也聪明过人啊。
《杨氏之子》是记叙文,下面于老师请后面三排同学——一、二、三,把第一句话,改写成一段话。
杨修九岁了,他长得什么模样?
想象一下?
外貌、穿戴,都写下来好不好?
当中的一、二排同学,从“孔君平诣其父”到“果有杨梅”,写一段话。
杨修家是大户人家,谁来招待,谁来开门呢?
小孩子出来是谁叫出来的?
小孩出来以后,会怎么样跟孔君平见面?
发挥想象。
这个是重点。
前一排,从“孔指以示儿曰”到结束,小杨修拿出水果以后,他们怎么说的,不会只说两句话,要展开想象,他们还会说些什么。
利用5分钟时间构思一下,写一段话,发挥想象力,来个“故事新编”(板书:
故事新编)加油吧!
快写吧!
【评析:
于老师这一课,没有停留在让学生理解课文、背诵课文上,而是让学生在此基础上更进一步,把自己的理解、感悟和想象以语言文字的形式物化出来。
还原语言文字的形象,再经意识加工,语言文字就不再是静态的铅痕,而是动态的形象,学生也就易于动笔,乐于表达。
这样做,既注重了积累感悟,又注重了实践运用,学生的语文素养就会得到提高。
】
(生写文,师巡视,辅导。
)
师:
最后2分钟,抓紧时间进行修改。
写好了,朗读一遍,声音放开。
先请写外貌的这一排读。
请你站起来,选一个同学读。
生:
嗯——我选赵晴!
师:
哪位?
(指以示师)
师:
噢!
有请!
过来!
你肯定是尖子生对不对?
“赵氏之子”啊!
(众笑)
生:
(读)古时候,梁国有家姓杨的人家。
这家有个儿子,九岁了,叫杨修。
杨修非常聪明乖巧,长得也十分可爱。
他双眼皮,大眼睛,水灵灵的眸子,晶莹闪亮。
一张能说会道的小嘴巴,尽往人心里说话;他对人总那么有礼貌,非常讨人喜欢。
师:
把杨修的特点写出来了,尤其是他的嘴和眼睛,描写得很生动,我读了都有点爱不释手了。
请回。
第二段老师要请——请你来读吧!
生:
(读)有一天,父亲的朋友孔君平来到他家。
孔先生扣响了红漆大门的门环,杨家的男佣前来开门。
师:
红漆大门?
改成黑漆大门成不成?
红漆大门那是皇宫啊!
(生笑)
生:
(读)扣响了黑漆大门的门环。
男佣前来开门,听说孔先生是来拜访杨老爷的,就说:
“孔先生啊,实在对不起,老爷他出门未归,不过杨公子倒是在家。
”
师:
很好!
语气多自然啊!
写得多通顺啊,描写得多生动啊!
往下听!
生:
(读)您好几年没见他了,他都九岁了。
师:
改成好久不见吧!
不要那么长的时间。
生:
(读)您好久都没见到他了,他现在九岁了,长得眉清目秀的,要不您见见他吧!
师:
“要不”,是和人家商量一下,父亲不在见儿子也行啊!
他写得多得体呀!
生:
(读)“好吧!
”孔先生答应了,男佣忙叫出杨修。
只见,杨修浓眉大眼,文质彬彬,孔先生心里可高兴了。
忙走进客厅和孩子说话。
杨修端出一个果盘放在桌上说:
“孔叔叔好!
您尝尝这果子吧!
挺新鲜的!
”孔先生看了看,盘中有西瓜、樱桃,还有几颗大杨梅,鲜鲜亮亮,看起来很好吃。
师:
这个樱桃——一定是晚熟的吧!
(生笑)写得好不好?
!
生(齐笑):
好!
师:
(于老师拿过作文本端详着)写得很精彩!
字也写得很好,字如其人,很清秀,很美观,于老师都有些爱不释手,但还是要还给人家!
(生笑。
于老师把作文本还给该生。
)
【评析:
培养学生热爱祖国语文的思想感情应当把语文课上得生动有趣,应当让学生对学习感兴趣。
于老师的课堂,时而平静如水,时而跌宕起伏,不乏谈笑风生,亦有凝重沉思,学生的情感在顿悟、诙谐、幽默、风趣中不断丰富,语文课成了享受。
正如于老师所说:
“当孩子们兴趣盎然地投入到学习中时,学习就变成了一种特殊的享受,变成了一种精神的需要。
无论什么理由,一个老师让学生不喜欢自己所教的学科,这个老师的教学就失败了。
”】
这一排谁来读?
——好,你来!
生:
(读)孔君平指着杨梅笑着说……
师:
哎,这里描写得很好呀!
“是笑着说”!
生:
(读)这果子叫杨梅,那一定是你们家的果子。
既然是你们家的果子,我还敢吃吗?
杨修听了孔先生的话,知道了孔先生的意思,答道:
“有一种鸟儿叫孔雀,我可没听说过那是您家的鸟儿呀!
”孔君平高兴地说:
“你如此会说,真乃神童也!
”杨修说:
“叔叔过奖了!
休怪侄儿无礼!
”
师:
同学们,你们真不简单,在短短的几分钟里就写出这么好的文章,太棒了。
我国古代的许多文章都很有趣,你们要多读。
愿读吗?
生:
(齐)愿——意——
师:
由于时间关系,我们的课就上到这儿。
课后修改一下自己写的短文。
(下课)
【评析:
于老师说,教语文其实很简单,就是教学生扎扎实实地识字、写字、读书、作文。
就是读读写写,写写读读,读写结合。
听了于老师的课,我们深切地感受到:
于永正教育思想的核心是“以学生为本”;语文教学的根本手段是“让学生读中感悟,读写结合”;语文课堂教学风格是“真实、朴实、扎实”。
于老师教古文,先让学生初知大意,然后背诵,再品读,这也值得借鉴。
】
【附:
学生作文】
杨氏之子
古时候,梁国有一户姓杨的富贵人家,他家有一个九岁的儿子,叫杨修。
杨修是一位天才,不仅非常聪明,而且乖巧,长得十分可爱。
瞧,一双机灵的眼睛,放出智慧的光芒,一张能说会道的小嘴巴,说出的话比蜜还甜,再加上他整洁的服饰,堂堂的相貌,真是人见人爱。
有一天,杨修父亲的朋友孔君平来拜访父亲,正好父亲有事出门不在家,为了不让孔先生失望而归,母亲把杨修叫出来陪孔先生说话。
杨修来到客厅,见到孔先生忙施礼问候,又端来水果招待。
这是一个大果盘,里面放着黄澄澄的沙果、黄里透红的杏儿,还有几颗鲜红的杨梅。
他热情地说:
“孔叔叔,天气炎热,您吃点水果吧!
”孔先生早就听说杨修聪明伶俐,反应机敏,能言善变,有心试试他,看着果盘,一边说着好好好,一边禁不住露出微笑。
孔先生指着杨梅笑着对杨修说:
“嗯?
小家伙!
你姓杨,杨梅也‘姓’杨,这是你家的果子,我还能吃吗?
”杨修听了孔先生的话,知道他话里有话,是故意拿他的姓开玩笑。
心想:
常听父亲说孔先生才高八斗,远近闻名,是了不得的人物。
于是略一沉思,喜上眉梢。
杨修听了,眼睛嘀溜转了一圈,便笑着说:
“您姓孔,这孔雀也姓孔,但是,我却从没听说过孔雀是你们家的鸟呀?
”“哈哈哈……”孔君平开怀大笑起来,对杨修说:
“赶明儿上我家看孔雀去!
你真聪明哪!
”杨修也笑嘻嘻地说:
“好,改日我一定带着杨梅登门拜访。
”二人又大笑起来。
【文本解读】
简简单单教《杨氏之子》
于永正
课文很简单,简单到只有55个字;情节更简单,简单到只三两句话就能把“故事”讲完,是典型的“微型小说”。
虽是古文,但好懂。
最难懂的是一个“诣”字。
虽然课文下面作了注释——诣,拜访,但我不放心,于是查词典。
一查,更清楚了:
诣,多指拜访尊敬的人或长辈。
可见这个“杨氏”非同一般,而是孔君平尊敬的一个人。
而且,杨、孔两家过从甚密,不然怎么会“乃呼儿出”?
这个小孩怎么会知道来人姓孔?
既然如此,就不能理解为孔君平是以杨梅取笑杨氏子,而是开个玩笑,用另外一些学生的话来讲,就是“考考”他,看他是不是“甚聪惠”。
杨氏子聪惠在哪里?
一、会听——能听出孔君平的“话中话”,孔是拿他的姓开玩笑的。
孔君平的言外之意是:
你姓杨,“杨梅”也“姓”杨,看来杨梅就是你家的水果喽!
二、反应快——对方话音未落,他就反应过来,“应声答曰”,予以“回敬”。
三、“即以其人之道还治其人之身”——您用我的姓开玩笑,我也用您的姓做文章——“未闻孔雀是夫子家禽”!
“惠”是个通假字,作“慧”讲。
但当我们的目光盯住“聪惠”的时候,“惠”是否还有点另外的意思?
比如仁爱,善良,温和,有礼……?
不管怎么说,这个小男孩很有教养。
何以见得?
“为设果,果有杨梅。
”是一种水果吗?
不是,至少两种。
于是我从中读出了热情、大方。
这个小孩懂得待客之道。
“未闻孔雀是夫子家禽”,从一个“未闻”中,我读出了小孩的说话得体、懂礼貌。
这样回答,既“回敬”了孔君平,又不失礼节!
多么有教养的孩子呀!
对文本有了这样的解读,我便在教学中引导学生从读中感悟。
阅读教学,就是在老师的引领下,让学生重走自己走过的阅读之路。
老师只是个向导。
老师钻进去,走出来,再引导学生钻进去,走出来。
过程比结果更重要。
有过程才有方法。
学生粗知大意后,便背诵。
熟读成诵更要紧。
然后就是写——来个“故事新编”。
这个“新编”近乎创作,是创造性地“编”。
教学实践证明,这个设计很受学生欢迎,教学效果也不错。
“阅读教学要把‘写’挤进去。
”我很赞成中央教科所张田若先生的这个观点。
写,是语文教学的应有之义。
语文教学,一手抓读,一手抓写,如此而已。
谁能让学生喜欢读书,喜欢写作,就意味着教学的成功;谁能让学生会读,会写,并养成习惯,就是最大的成功!
“讲之功有限,习之功无已”!
(清·颜元语)这话我是牢牢地记住了的。
该文章转自[中国语文教学资源网]:
《杨氏之子》教学实录与反思
河南省濮阳市子路小学 武凤霞
【教学内容】
课程标准实验教科书《语文》(人教版)五年级下册。
【教学过程】
一、谈话导入
师:
我说一句话,看谁能说说是什么意思。
“知之为知之,不知为不知。
”
生(沉思后,有同学举手):
知道的就是知道,不知道的就是不知道。
师:
刚才我说的话和我们平时说的有什么区别?
生:
老师说的话比较简练,我们平时说的话要复杂一些。
生:
老师说的话不怎么好懂,我们现在不这样说。
师:
像这样的语言我们在以往的积累运用中也学过,谁能说一句给大家听?
生:
1.己所不欲,勿施于人。
2.人无远虑,必有近忧。
3.温故而知新。
师:
像这样的语言我们称为文言,用这样的语言组成的文章叫做文言文。
今天我们就来学习一篇文言文──杨氏之子(板书)。
二、一读(读正确)
师:
这是我们学习的第一篇文言文,读一读,看看什么感觉?
生:
1.文章的句子很短,我感觉不怎么好读。
2.有些句子不知道怎么读才能读好。
师:
说说哪个句子你不知道怎么读?
生:
“孔指以示儿曰”这个句子我读不好。
师:
谁知道这句话该怎么读?
(生尝试,但读得都不大正确。
)
师:
正确的读法应该是这样,孔/指以/示儿/曰。
(生自由读,齐读。
)为什么要这样读呢?
一会儿你自己就明白了。
谁来把文章读给大家听?
(两位学生读)
师:
刚才这位同学读的时候有两个字和第一位同学读得不一样?
?
生:
“为设果”中的“为”,李同学读的是第四声,而张同学读的是第二声。
师:
哪个读音正确呢?
我们先看看
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 杨氏之子 人教版小学语文五年级下册 杨氏之子教学实录及解读 人教版 小学语文 年级 下册 之子 教学 实录 解读