部编语文教材二年级上册口语交际编排特点及教学建议.docx
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部编语文教材二年级上册口语交际编排特点及教学建议
部编语文教材二年级上册口语交际
编排特点及教学建议
部编语文教材二年级上册口语交际的编排,承接一年级的编写理念,共安排了四个交际话题:
交流有趣的动物、介绍自己的一件手工作品、与别人商量事情、看图讲故事。
话题的选择都来源于学生的生活,让学生在真实的交际情境中完成有实际意义的交际任务。
根据课程目标,教材为每一次口语交际活动都设定了清晰的口语交际目标,使教和学更加有章可循。
此外,教材在重视交际能力培养的同时也十分关注交际意识、原则等方面的内容。
一、编排特点
二年级上册口语交际的编排,在与一年级的整体结构和思路保持一致的基础上,在话题的选择、目标的确定、习惯和意识的养成等方面又有了进一步的发展,表现在以下几个方面。
(一)话题的选择,从较宽泛的生活化的内容向较正式的生活类的内容发展
纵览一年级口语交际话题的选择,一年级上册分别是《我说你做》《我们做朋友》《用多大的声音》《小兔运南瓜》,一年级下册分别是《听故事,讲故事》《请你帮个忙》《打电话》《一起做游戏》。
它们有两个明显的特点:
一是以游戏、活动为载体,符合低段学生的身心特点;二是有较强的现实指导意义,针对的都是学生现实生活中经常面对的问题和参与的活动。
这些话题贴近学生的生活,内容较宽泛,学生在轻松自如的、有点聊天性质的交流中,就可以完成交际任务,它们都属于生活化的交际话题。
二年级上册编排的四次口语交际《有趣的动物》《做手工》《商量》《看图讲故事》,话题的选择与学生的生活联系也非常密切,但从要求来看,《有趣的动物》要突出动物的有趣,《做手工》《看图讲故事》强调要按顺序说,《商量》强调要把想法说清楚,这表明内容的表达要更正式一点、难度更高一点。
我们可以通过下面三个不同类型的口语交际的对比,来感受一、二年级之间的差异。
上述三个口语交际都以活动为载体,其中《我说你做》中的“说”是比较宽泛的,发出什么指令,由讲话人的主观意愿和当时的场景所决定,交际的关注点不是说的具体内容,而是要引导学生敢于大声说话,让别人能听清楚;《一起做游戏》这个交际话题,学生无需准备,只要借助已有的生活经验,就可以与同学展开聊天似的交流;而在《做手工》这个交际话题中,学生要把过程说清楚,就要按顺序来表达,这种口语表达的经验是学生不曾具有的,除了要说清楚是怎么做的,语言还要简洁明了,语言表达的要求更高了。
又如,同样属于功能型的两个口语交际话题,二年级上册的《商量》与一年级下册的《打电话》相比,交际难度也有明显的变化。
上述两个话题都采用先示范引导,然后提供多个情境让学生实际操练的编排方式。
从示范引导中可以看出,《打电话》的关注点不是打电话的具体内容,而是学习打电话的基本交际原则,学习在接、挂电话的过程中保持礼貌的态度,有修养、更文明地与人交往。
在《商量》中,学生学习的重点不仅有“要用商量的语气”“把自己的想法说清楚”,还要面对别人的拒绝,学会得体的表达,它不仅包含交际礼仪、交际意识方面的内容,还包括言语交际技能等方面的要求,交际任务更有难度。
再如,同样是故事类型的口语交际,二年级上册的《看图讲故事》与一年级上册的《小兔运南瓜》相比,无论是情节的设置还是隐含的意味,也发生了明显的变化。
一年级上册《小兔运南瓜》编排的是两幅间断的图画,引导学生动脑筋想象中间空白图画的内容。
故事情节较简单,三幅图画分别代表了这个故事的起因、经过和结果。
二年级上册《看图讲故事》编排了五幅连续的图片,整个故事的发展有曲折和变化,结尾还留下空白,其隐含的风趣意味暗示故事的结尾既应该合乎情理,又能出人意料,最好能让人会心一笑。
在这个交际活动中,学生不仅要认真观察,还要展开丰富的想象,推测人物当时的语言、神态、动作及心理活动,以丰富故事的内容,使故事更加生动具体,这都给学生的交际表达提出了挑战。
(二)目标的确定,从“敢说”“说清楚、听清楚”向“说清楚、听明白”发展
起步阶段的口语交际编排,重在消除学生害羞、胆怯、畏难的情绪,培养学生表达的自信。
一年级上册四次口语交际的目标要求分别是:
“大声说,让别人听得见。
注意听别人说话。
”“说话的时候,看着对方的眼睛。
”“有时候要大声说。
有时候要小声说。
”“大胆说出自己的想法。
”其核心思想就在于让每个学生都有“敢说”的勇气。
在一年级上册“敢说”的基础上,一年级下册开始提出“说清楚,听清楚”的要求。
在“说清楚”方面,提示的方法有:
声音要大、一边说一边做动作;在“听清楚”方面,提示的方法有:
借助图画记住内容、没听清时可以请对方重复。
二年级上册在一年级下册“说清楚,听清楚”的基础上,进一步提出“说清楚,听明白”的要求。
“听明白”意味着不仅要听清楚,还要能听懂,交际要求有了进一步提升。
在“说清楚”方面,提示的方法有:
吐字要清楚、按照顺序说、把自己的想法说清楚;在“听明白”方面,提示的方法有:
不明白的地方要有礼貌地提问、记住主要信息、边听边了解讲话的内容等。
从教材口语交际的编排体系可以看出,口语交际目标要素的设定基本遵循着由易到难、螺旋上升的梯度发展序列,稳步促进学生口语表达能力的发展。
(三)意识和习惯的养成,在不断强化中得到巩固
教材编排在不断提升学生交际能力的同时,有机渗透交际意识和交际习惯,并随着年段的推进不断加以强化。
交际意识方面。
起步阶段的学生,口语表达上常常不考虑场合、对象、角色,讲话随意。
部编教材从一开始,就着力培养学生的交际意识,一年级上册《用多大的声音》引导学生关注在不同的场合应该用多大的声音说话,一年级下册《打电话》引导学生面对不同的对象要有礼貌地应对,二年级上册《商量》引导学生学习怎么跟不同的人商量不同的事。
通过这些多样的情境应对,逐步培养学生的场合意识、对象意识、角色意识。
交际习惯方面。
例如,认真倾听的习惯。
一年级上册提出“注意听别人说话”,一年级下册提出“没听清时,可以请对方重复”,二年级上册提出“注意听,记住主要信息”“认真听,知道别人讲述的是那幅图的内容”。
又如,大方交际的习惯。
一年级上册鼓励学生勇于交往,鼓励学生要“大声说”“说话的时候,看着对方的眼睛”“大胆说出自己的想法”。
一年级下册提示学生“给别人打电话的时候,要先说清楚自己是谁”。
二年级上册“有不明白的地方,要有礼貌地提问”。
再如,尊重他人的习惯。
一年级上册引导学生“说话的时候,眼睛要看着对方”,一年级下册培养学生使用礼貌用语“请、请问、您、您好、谢谢、不客气”,二年级下册在一年级的基础上,引导学生有礼貌地提问、用商量的语气与人沟通交流。
任何意识和习惯的培养,都不是一朝一夕之功。
通过这样的不断强化、不断复现,促进了学生良好的交际意识和交际习惯的养成和巩固。
二、教学建议
了解了二年级上册口语交际编排的特点,就本学期口语交际教学的展开,笔者提出以下建议供老师们参考。
(一)准确把握每一次口语交际不同的价值和意义
口语交际教学要根植于对教材的理解。
教师先要吃透教材,才能展开教学。
拿《有趣的动物》来说,与一年级相比,这次语言交际的提升点在哪里,难度又在哪里,教师事先要心中有数。
从题目“有趣的动物”可以知道,本次交际活动有明确的主题范围,关键词“有趣”对于说什么和怎么说都有隐含的内在要求。
首先,不是想说什么就说什么,必须围绕“有趣”来谈。
那么,哪些动物是有趣的呢?
师生可以围绕这个话题展开讨论,然后再进入具体的介绍。
其次,要介绍“有趣的动物”,这种“有趣”不仅仅是说的人这么认为的,也应该让听的人认同这种看法,这就要求说的人要尽可能地打动听众,让听众觉得确实“有趣”。
那么,讲述什么样的内容才能打动对方,也需要让学生先想一想,再从中做选择。
这样一些内在的隐含的要求,对学生的语言表达也有了更高的要求。
相比一年级的交际内容,学生的表达会更加规范、丰富和具体。
又如,《做手工》和《看图讲故事》这两个口语交际都提出了“按顺序说”的要求,它们之间有没有区别呢?
可以看到,同样都是“按顺序说”,但它们的关注点及语言特色差别是很大的。
在《看图讲故事》中,图中人物可能会怎么想、怎么做,可能会说什么,表情怎么样,等等,教师都可以引导学生展开想象,尽情发挥。
而在《做手工》中,以“讲清楚”为核心,是怎么做的就怎么讲,不能画蛇添足。
只有把握每一次口语交际不同的价值和意义,教学才能有的放矢。
(二)创设真实丰富的交际情境
口语交际是听与说双方的互动过程,教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
创设交际情境是进行口语交际教学的首要任务,特别是低年级学生年龄小,注意力不容易持久,只有创设他们熟悉的感兴趣的情境,才能激发交际的兴趣,积极参与到交际活动中来。
1.链接生活,创设真实的生活化情境
口语交际来源于生活,口语交际教学也必须从课堂回归生活。
拿《商量》来说,它本身就是日常生活中经常发生的交际活动,只有基于真实的交际情境,才能引发学生的共鸣。
在教学时,教师可以创设符合学生生活实际的交际情境,问问学生:
“遇到下面的情境,你会怎么办?
”
(1)今天我值日,可是今天刚好是我生日,想早点回家,于是找小丽调换时间。
(2)小丽不同意调换。
这里有两重情境:
一是你需要得到别人帮助时,要与别人商量。
二是交际愿望未达成时如何应对。
这双重情境都再现了学生的真实生活。
这样的情境,有利于调动学生的交际经验和生活体验。
让学生体会到学会商量的重要性。
此外,还可以让学生在小组内交流,说说最想与什么人商量什么事,再请学生分享自己的真实生活事例。
例如,想跟妈妈商量,每天做完作业后看一会儿动画片,或者想跟同学商量周末去踢球的时间等,然后选择其中一个最感兴趣的话题,跟同桌合作表演。
在表演中实践如何用商量的语气把自己的想法说清楚。
这样的情境源于学生真实的生活,能充分激发学生参与的热情,主动投入交际活动之中,习得交际的方法。
2.开展活动,创设丰富的活动化情境
针对低年级儿童喜欢活动、游戏的心理特点,还可以在口语交际教学中创设丰富的活动化情境。
例如,教学《做手工》,可以在课前开展“手工节”或“手工作品展览会”等活动,布置学生提前制作好手工作品,并在教室中展出。
教学《有趣的动物》,不妨借用一年级学过的课文的题目,创设“动物王国开大会”的情境,让学生在生动有趣的情境中展开交际活动。
教学《看图讲故事》,则可以根据漫画的内容及呈现方式,以学生最感兴趣的综艺类电视节目《爸爸去哪儿》为题,讲述故事,续编故事。
(三)充分利用教科书资源
教科书是实施教学的重要载体。
本册口语交际的编排基本上都是由“简明的引导语”“充满童趣的插图”“温馨的小贴士”三部分构成。
引导语和小贴士,老师们会比较重视,但常常会忽视插图资源,以为无非就是一个装饰。
其实,插图也是开展口语交际活动的重要凭借。
在《有趣的动物》这个交际活动中,情趣盎然的动物插图能够引发学生表达的欲望。
在选择要介绍的动物时,可以提示学生通过观察插图进行动物分类,以唤起他们的生活经验,引发联想,拓宽思路。
如空中飞的、地上跑的、水里游的,或者家里养的、动物园看到的,等等。
围绕“有趣”这个主题,插图同样可以拓展学生的思路。
从这幅插图中可以看到:
有的动物是有特殊的外形的,如长颈鹿、大熊猫、麋鹿;有的动物有特殊的习性,如蛇可以游泳,变色龙可以随周围环境颜色的变化而变化;有的动物有独特的功能,如鹦鹉可以学人说话,萤火虫能发出亮光;有的动物与人的关系很密切,如小狗、小猫,就可以围绕发生在它们身上的趣事来谈。
在《做手工》这个交际活动中,插图也蕴含着丰富的教学资源。
它既展示了有意思的手工作品,如小虫子、小鸟、树、房子、大熊猫等,又提示了可以制作的工具,如笔、尺子、剪刀、胶棒、彩色纸、细绳等。
从这些使用的工具,又提示大家制作的方式:
剪剪、贴贴、画画等。
图中的两个小朋友也提示了制作手工,可以独立制作,也可以和好朋友合作完成。
小小的插图其实也蕴含着丰富的教学信息,教学中一定要充分利用好这个资源。
以上是笔者根据本册口语交际编排的特点而提出的三点建议。
要上好一节口语交际课,要关注的问题其实不止上述内容。
最后要强调的是,口语交际的途径远不止在课堂,课堂上学到的交际原则、方法和习惯,必须在学习生活中反复实践,才能形成能力。
因此,要强化日常学习生活中的口语交际意识,重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力,鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。
(责任编辑:
李红梅)
来源:
小学语文2017年第11期
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