高效课堂中小组合作学习的策略研究阶段性总结.docx
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高效课堂中小组合作学习的策略研究阶段性总结
高效课堂中小组合作学习的策略研究
课题阶段性总结一
为了保证课堂的高效性,我在小组合作学习的方式转变方面有以下几种做法:
一、正确定位小组合作学习中教师的角色转变。
二、对组长再次进行强化培训。
组长在组内讨论交流时扮演着重要角色。
组长要负责组织、督促组员分别说出自己的答案和理由,形成共识。
并选派一名代表准备交流展示。
如果因为分歧较大无法达成共识,则可以在组间交流时提出来,让全班同学参与讨论。
需要注意的是,在选派代表准备交流时,组长要通过组织协调,尽量做到公平、机会均等,从而让小组中的每一位成员都能得到锻炼。
三、独立自学时间充分,交流活动准备充足。
在小组合作交流之前,学生应有良好的准备(预习),只有给足独立自学、独立思考的时间,才能使学生产生交流的需求,不断地将新旧知识融会贯通,并对交流的问题产生属于自己的独特见解。
例如:
在学习古诗《鸟鸣涧》《暮江吟》时,首先在预习时安排学生自己熟读古诗,对诗句有初步的理解又借助工具书疏通文意,并标出自己在自学时遇到的问题,已备小组交流。
这一自主学习环节,留给学生十几分钟时间,使学生有足够的自主学习时间,去发现问题,为小组合作交流做好充分准备。
四、找准交流切入点,小组人人来发言。
在认真挖掘教材的基础上要了解学生实际情况,认真设计问题,让学生能明白老师问的是什么,以及能知道如何回答。
比如我在教《走月亮》这一课时,我设计导学提示一:
文中出现几次“我和阿妈走月亮”?
画出有关句子,体会它们的作用。
让学生自主学习,然后小组交流,对文章有整体的把握,突破了难点,为什么以“走月亮”为题。
然后设计导学提示二:
请你轻声朗读课文,画出走月亮时看到的、听到的、想到的句子,思考:
这些句子表达了作者怎样的感情?
仔细品味本文语言上的特色,让学生学会抓住词语体会作者表达的感情。
这样学习的目标更明确了,学生也知道从何处赏析了。
五、认真搞好小组合作学习的问题设计,激发小组合作兴趣
第一,问题要有开放性。
开放性的问题能够激起学生的求知欲。
例如我在讲《中华民族的最强音》一课。
我首先让学生初读课文整体感知大意后。
我顺势设计导学提示:
《义勇军进行曲》是如何创造出来的?
为什么说是中华民族的最强音?
孩子们自主阅读,批注,然后交流。
在班级汇报的时候,孩子们的个性阅读体现非常好、有的人还能结合背景资料,极大的激发孩子们的爱国热情。
虽然汇报的答案众说纷纭,但都能紧扣文章内容。
答案多元化也使学生积极讨论和敢于展示,培养了学生的发散思维。
第二,问题的难度要适中,问题要有价值。
合作学习问题的难度最好是处在学生的最近发展区内,教师应针对每一节课设计好具有有启发性、有价值的问题,让学生有充足的资源可寻找。
设问要考虑到学生的实际水平。
要尽可能与他们已有的经历和生活经验相联系,要让学生觉得“问题值得”讨论。
例如讲规则单元中《钓鱼的启示》一课,我紧紧抓住金钥匙“自读时,想象自己是作品中的人物,设身处地地体会……”设计导学提示:
为什么詹姆斯想留下鲈鱼?
为什么父亲坚持放掉鲈鱼?
划出父亲和詹姆斯语言、动作、神态的句子,说说自己的感悟。
老师适时指导:
詹姆斯的心理变化是真实的。
从来没钓过这么大的鱼,心里怎么会不激动呢?
面对自己辛辛苦苦遛了两个多小时才得来的鱼要白白放掉,心里怎么会情愿呢?
老师顺势指导朗读,表示动作的词要读的轻短、活泼。
抓住描写爸爸神态的细节和相关词句,反复品读,体会父亲对我严格的道德教育和深深的爱。
第三,问题要有层次性,使学生感兴趣
在教学中,教师应根据教学内容,联系学生的生活实际,创设有层次的问题情境,合作探究的设问一般可以设置成中等难度的问题,使得大多数同学经过合作讨论,能够解决或者基本解决;也可以分层次设置,既有中等难度的,又有中等偏上难度的。
例如最后一段为什么连用三个“骄傲”?
从中你体会到了什么?
孩子们通过自主思考、小组交流、班级展示。
小组交流中学生与学生互教、互评、相互提示,很好的突破了难点。
六、教师要对学生的发言进行有效指导。
学生发言时,教师应要求学生做到声音响亮,吐字清晰,让班上每一位学生都能听到。
学生评价或补充时,要先肯定对方,后指出不足。
同时,在学生发言时,教师要提醒其他学生做好质疑的准备。
对于不专心倾听、走神或做小动作的学生,教师要及时予以不同方式的提醒。
七、展示交流的形式要多样性。
引导学生采用自己喜欢的方式进行展示与交流,如:
小组集体展示(用小白板、记录卡纸等);小组代表展示(用投影仪、文字表达、表演、画图、展示作品等)。
但更要注重开放性。
引导学生举一反三,触类旁通,扩展思维的广度、深度,从多角度去思考问题。
让学生海阔天空、奇思妙想,允许学生想法不合逻辑。
在交流的过程中还要特别重视课堂中新问题的生成,针对新的问题,教师要冷静思考、妥善解决,切不可不予理睬。
八、建立科学灵活小组合作学习评价体制,激发学生竞争动力
可以采用分数、小红星、蓝月亮、金太阳等奖励的措施。
活动前要让学生明确奖励办法。
对于小组回答错误或者未能解疑的,可采用奖励转移的方式,回答特别精彩、有创新意识的,可采用特别嘉奖的方式,行为不规范的,可采用减分、摘掉红五星等的方式来有效地激发学生主动参与的积极性,不管学生出现怎样的想法,教师都要进行鼓励,以保护学生的探究欲望。
效果:
经过近段的提高小组合作学习研究,老师们发现课堂教学,学生能力提升等方面发生了改变,主要有以下几点:
一、给充足的时间让学生自学,调动了学生主动探索的积极性,激发了学生的求知欲,使学生以一个发现者、研究者、探索者的身份积极主动地投入到学习过程中。
二、读中入境,自读感悟不同形式的朗读训练,加深了学生对课文的理解,使学生在读中与作者在情感上产生共鸣,在读中进入美的意境,在读中感悟美的语言,以至熟读成诵,达到积累语言的目的。
三、改变了课堂教学的模式,提高了课堂教学的质量。
四、进行小组合作教学,学习成绩有了变化。
五、培养了学生的团队精神,增强了集体荣誉感。
总之,有效采用小组合作的学习方式,整个的教学方式都发生了转表,学生真正成了课堂学习的主人,课堂气氛活跃了,学生成绩也提高了,真是一次成功的变革!
课题阶段性总结二
研究目标
根据语文学科教育的具体特点,认真开展好《小组合作学习有效性的研究》课题展开活动,对自身的课堂教学的有效性,并切实有效提高学生的语文素养及合作协调能力
课题研究的措施及方法:
一、积极进行《小组合作学习有效性的研究》的探索与研究。
在课堂教学活动中真正做到“以学生为本”,真正落实小组合作学习,切实提高课堂教学的有效性。
二、认真学习有关小组合作学习的相关知识,深化对新课程中所倡导的“自主学习、合作探究”的认识,从而有效地促进课题的实施和课堂教学的研究。
三、平时认真备课、上课,围绕课堂教学的有效性,以“组内合作、组间竞争”为宗旨,以此激发学生学习的主动参与性。
四、认真整理案例、反思,作好总结。
五、积极进行课题研究,积极邀请领导及同行对课题研究进行阶段性指导。
六、抓住一切学习的机会,听同行们的课,积极捕捉课题研究信息,搜集教学资源。
七、选择具有合作价值的学习内容开展小组合作学习
首先,学习内容可具体分解。
合作学习,学生互相学习、取长补短,实现共同提高。
要选取那些内容可分解,可让每个合作成员有明确任务,又比较适合开展小组合作学习的内容。
其次,讨论的问题要有思考性、,启发性、探究性。
“学源与思,思起与疑。
”常有疑点才能常思考、常探索、常创新。
探究疑点的时候是注意筛选那些有探究价值的问题,这样的问题可以答案多样、学生感兴趣、爱参与的内容。
八、先让学生独立思考再开展小组合作学习
合作学习是通过建立在个体需求的基础上的,只有学生独立思考,有了交流的需要,合作学习才会有成效。
如:
讨论前,小组成员先独立思考,把想法写下来,再分别说出自己的想法,然后再讨论,形成集体意见。
否则,在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论,学生的思维还没有打开,容易被别人观点同化,出现人与亦云的现象。
二、先让学生独立思考再开展小组合作学习
九、学习任务明确分工后开展小组合作学习
合作学习中学习任务的确立也要考虑学生的兴趣与需要,是贴近学习实际的、有选择性、有一定难度的、具有思考价值的。
各小组根据自己的兴趣、能力选择学习任务,小组成员间也要根据个人特点分配任务。
十、教师适时引导开展小组合作学习
强调学生间的合作,并不是忽视教师的主导作用,教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。
在教学中教师要善于创设问题的情景,激发学生的学习兴趣,明确学习目标,以高涨学习热情投入于合作学习中。
在合作过程中,教师要善于启发、巧妙引导。
特别是出现困难、意外混乱局面时要深入小组,掌握情况及时调控,保证小组学习合作有序、有效地开展。
教师要及时诊断与处理问题,注意激活“冷场”,控制“过热场面”,使全体小组成员“动”起来。
教师还要下组参与学习讨论,及时把握各组学习情况,灵活运用教学机智,调整学习时间,同时还要教给学生一些探索发现的方法,不断引发学生思维的碰撞,把学生的探索引向深入。
十一、展示交流时开展小组合作学习
展示交流有利于让各个合作小组充分展示成果,阐述观点,并倾听其他组的观点,吸纳他人之长,及时做必要的订正和补充发言。
通过及时展示交流进一步内化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。
教师要传达给学生希望所有的孩子都投入到展示活动中去的信息,激励学生参与展示活动。
十二、评价激励伴随着小组合作学习的始终
为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平,要加强激励评价。
课题阶段性总结三
我们发现:
刚入学的学生往往抢着发言,而到了三、四年级,学生往往便不敢发言了;及至到了五六年级,即便老师点到头上也不能发言了。
)随着科学技术的突飞猛进,我们的社会日趋信息化。
未来的创业者不但要有文才,还要有口才;不但要能说会道,还要有敏锐的听说能力,洞察力。
从未来着眼,口语训练实在不可忽视,怎样走出这种窘境呢?
一、到大自然中,让学生去观察,去感受。
被大自然的美景所陶醉,看到了周围自然界和劳动中的种种关系和相互联系,在儿童的心里会产生一种巨大的潜在欲望。
这种欲望就是交流思维,交流自己的感受,希望同伴们来分享美的欢乐。
这样,言语就自然而然地流露出来。
这时,教师用丰富多彩的语言词汇作一番描述,学生容易接受并掌握,而且,很自然地用已学过的词语来表达自己丰富的思想感情。
学生的说话能力也就随之得到了训练和培养。
大自然是语言学习的最好课堂。
只要引导学生细心观察。
用心灵去感受,去理解,丰富的语言词汇就在其中,美和乐也在其中。
如:
朝霞,夕阳,田野、河流、小桥、山脉、春夏秋冬的景色……等等,学生到大自然中直接实地观察、感受,不仅很快地理解掌握这些词语,而且身心被陶醉。
一旦遇上类似情景或心境,学生就会脱口而出,用自己的语言表达周围世界或内心世界。
久而久之,学生的说话能力便会得到提高。
二、组织学生积极活动,让学生去观察,去感受。
学生的积极活动,不仅可以养成学生生活和劳动所必需的实际能力,而且可以发展学生的语言和思维。
积极的活动,有组织,有计划,有安排,有内容充实的过程,使事实、事物、现象和劳动过程之间的关系及相互联系通过这种活动明显地表现出来,让学生获得清晰的印象,达到深刻的理解。
这时,极大地丰富了学生头脑中的语言词汇,并促进感觉和思维发展。
例如:
我们学校近几年来,坚持进行“三项体育活动”,即立定跳远、跳绳和仰卧起坐。
在老师的帮助下,同学们自己组织,分组进行,抓住人物的特点、活动的内容、动作等等,这一过程让学生自己安排;让学生自己观察、体会。
最后让学生口述全过程。
这时,由于学生自己置身于这一活动之中,观察最细,感受最深,不难带着丰富的感情色彩,绘声绘色地描述这一活动。
还如:
“拔河”、“植树”、“浇花”、“打扫卫生”、“课间操”“打乒乓球”、“放学路上”、“接力赛”、“小画展”等等,通过细心地观察、感受,词语就会加入到学生储备的会使用的语言词汇的队伍之中。
三、利用图片、画册,让学生去观察,去感受。
丰富多彩的图片、画册,是少年儿童,尤其是小学低年级学生学习语言的一种好的教材。
只要是让孩子们认真地观察,细心地体会,不仅可以丰富学生头脑,还可以让学生张开想象的翅膀,在语言词汇的天空里自由飞翔。
特别是儿童画、幽默画,漫画,充分地让学生去观察、去思考、去想,去感受,细心地体会,可以培养学生思维的深刻性,说话的风趣幽默感。
使说话更具魅力,使思维更加活跃。
另外,有效地组织观察,还是创设探究学习环境的良好途径。
学生在观察过程中所见所想用语言表达出来的过程实际就是他们组织探究的过程,实践已经证明,学生在这一过程中收获是颇多的。
总之,所见必有所得,所见必有所言,组织学生“看”能帮助学生增强语言能力,特别是口头表达能力;作为教师,应该有意识地对这一现象加以更深入地研究,让学生在细心观察之后走出“不言”的窘境,让他们“看”过之后“说”起来,“动”起来。
课题阶段性总结四
合作学习是新课程倡导的一种与自主学习和探究学习并重的新的学习方式。
合作学习在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高方面起着独特作用。
《语文课堂标准》指出:
要“改变课程f实施过于强调接受学习,机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处信息的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”面对新一轮课程改革,我们只有在不足中反思,去寻求科学的方式,才能使学生进行有效的合作学习。
如何让学生爱合作,会合作,如何提高小组合作学习的效率,是我们研究的重点。
为此我们四年级组语文教师制定了如下小组合作实施方案:
一、实施目标:
1、达到五个学会:
学会尝试,学会参与,学会交流,学会合作,学会创新。
2、最终实现“四让”:
即让每一个学生都想学、乐学,让每一个学生都得到主动发展,让每一个学生都能得到全面发展,让每一个学生都有展示创新才能的舞台。
二、实施步骤:
(一)要形成良好的合作氛围
1、合理分组
根据学生的成绩、能力、学习兴趣和他们的性别进行分组,每4--6人一组坐序前后相连,每一个小组中优生、中等生、学困生比例适当,尽量让所有的小组整体水平基础一致。
由于合作学习中我们要经常开展学习竞争,这样安排就为学习活动创造出一个公平公正的学习坏境,更有利于小组内的成员互相指导帮助。
2、培训技能
提高小组合作学习实效性,教师必须根据合作学习任务,合理分工,使每个学生都有事做;明确职责,使每个学生知道怎样做事。
我们可以在小组内设小组长、记录员、汇报员、检查员、时间控制员、声音控制员各一名。
小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任(一般都是每小组的一号担任)。
小组长的主要职责是对本组成员进行分工,组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。
记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。
汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。
检查员的职责是检查小组成员的学习情况,确认每位成员是否都完成了学习任务。
小组内的不同角色,教师可以根据不同活动的需要适时调整、变换。
在合作学习中教师要善于让每个学生体会到不同的角色,获得不同的体验,从而达到培养学生的角色意识、主人翁意识的目的。
(二)注重班级文化建设。
每班在墙上张贴关于合作学习的标语,营造良好的合作氛围。
激励学生去团结合作,去探究思考。
每个小组都分别给自己的小组起一个别致的名字,并设计好自己小组的激励口号。
二、优化合作过程,使小组合作学习更具有效性
小组合作学习过程的优化,是小组合作学习有效的关键。
这需要有充足的时间作保证,要落实组员的分工责任,教师的监督指导要到位。
只有落实了这几点,小组合作学习才会真正有效。
1、学习时间的保证
为保证小组合作学习的效率,避免流于形式,教师一定要给予学生充足的学习时间。
因此,教师要安排好合作学习的时间。
根据学生的年龄特点,小组学习的时间,低中年级一般不超过5分钟,因为小组合作学习时间太长,不利于学生集中注意力,易造成课堂时间的浪费;若时间少,又不能让每个组员都有所表现。
如果要学的内容较多,教师可以把内容分成2-3块,在每两块内容之间插入小组汇报交流,全班讨论,或独立完成与前一次小组合作学习相关的作业。
这样分开几次让学生合作学习,目的就是为提高合作学习的效率。
另外,处理好集体教学、小组合作学习的时间分配也很重要。
一般情况下,一节课中有一定难度任务的小组合作学习以1至2次为宜,要做到开放空间和开放时间相辅相成。
而小学生对时间的掌握能力较差,在小组合作学习时又要求人人发表意见,常常还要进行讨论争辩,所以教师在合作学习前应能给予较准确的时间要求。
如"请在5分钟内完成。
"而在小组合作学习过程中也应适时地提醒学生注意学习时间、节奏的安排。
2、合作学习要规范:
(1)规范学生合作的流程
组长要协调好,一定要做到人人参与,人人发表自己的看法。
小组合作学习的一般步骤是:
组内成员自学→在组长的协调下学生依次发表意见(相同的意见不再重复)→若经过争论后大家的意见仍不统一,则由“记录员”记录下来,待小组汇报时提交全班讨论。
汇报交流中,每次学生的合作学习都由小组选出一名代表(通常由学优生担任),作为本组的代言人向全班展示他们的学习成果。
对于这类学生来说,能获得同伴的信任,心中自然充满自豪感和使命感,必然会做得好些。
他们也有一种获得尊重、获得表现的需要。
因此小组“代言人”不应固定,要进行角色轮换,尤其要关注学习主动性、积极性不够的,有些自卑感的学困生。
(2)规范学生的发言。
小组合作学习结束,在与大家交流时,要注意使用规范的语言。
每个小组在汇报时可以这样来说:
“我和大家来分享一下我们组交流的情况”或“我们组的讨论的结果是……”“我们组展示的内容是……”“我不同意你的说法,因为……”“我认为你虽然读的很有感情,但是我认为……”汇报完后一定要告诉大家:
“我们组的意见就是这样,其他组还有补充吗?
”同时,还要注意:
不打断别人的发言,不明白的地方,申请让对方解释说明。
意见分歧时,委婉地提出意见,注意以理服人。
3、教师指导的到位
小组合作学习的成功与否,同教师的引导与参与是分不开的,因此,教师不是更清闲了,而是担负起了更大的管理和调控职责。
在开展合作学习过程中,随时都会有意外的问题发生,如果这些问题得不到及时有效的解决,往往会阻碍合作学习的顺利开展。
因此,教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入,为他们提供及时有效的指导。
这样做为的是找到一个可以观察学生思想的"窗口",以看清他们哪些弄懂了,哪些还不懂;找出他们合作学习过程中出现的问题。
学生合作学习时,教师要做好三件事:
听、看、问。
"听"是听学生在小组中的发言;"看"是看学生是否都在认真参加小组活动,看学生的表情、举止,从而了解学生学习过程中可能碰到的疑问,并立即给予反馈和强化,对好的小组给予表扬;"问"是当小组出现冷场、争吵、或其它问题时,教师通过启发性的、引导性的提问,给学生一定的提示,以帮助小组学习继续进行。
教师还要做一名参与者,参与某个小组的学习。
更重要的是教师要能及时发现一些需要再研究的,具有共性的问题,临时设计或改变下一步的教学内容或方法,使课堂学习取得更有效的成果。
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