假如 设计.docx
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假如 设计.docx
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假如设计
【课前透视】
《假如》一诗,借“马良的神笔”表达了一个孩子对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱,这些关爱显示了儿童一颗博大而纯真的心。
这些“假如”是他们对生活、对自然的独特认识,是他们对美好事物的向往和追求,诗歌句式整齐,节奏分明,字里行间充满想象力和创造力,是朗读积累的好教材。
一位外国作家说:
每一个儿童都是一名诗人,儿童充满了想象力和创造力,他们希望认识社会、改造自然,教学中教师要加强读的指导,让学生在朗读中产生共鸣,启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。
引导他们成为一个充满爱心的人。
【课前透视】
1、认识“良、缩”等9个生字,会写“食、缩”等8个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
3、有关爱他人、关爱环境的愿望。
【教学重点】
识字、写字;在感情朗读中学会关爱他人、关爱环境。
【信息资料】
生字词卡片,准备课件或与课文内容相关的挂图。
【教学时数】
两课时。
第一课时
〖切入举偶〗
1、讲故事:
播放故事录音《神笔马良》问:
同学们,你们想不想也有一枝马良的神笔呢?
有一位小朋友也有这个梦想,假如他拥有了马良的神笔,他都会画些什么呢?
这节课我们就一起去看看。
2、谈话:
每个人都有美丽的梦想,你的梦想是什么?
(学生交流),有一个孩子也有一个美丽的梦,他还把这个梦写成了一首小诗,你们想知道吗?
这节课我们就共同来学习。
童年是多梦的季节,儿童是想象的天使,由畅谈梦想打开了学生纯真的心灵,唤起了孩子们学习的热情,培养了学生丰富的想象力。
〖对话平台〗
一、初读
1、教师配乐范读诗歌。
2、自由练读诗歌,要注意读准生字的字音。
3、把课文中你喜欢的一节读给你的伙伴听一听,互相评一评。
4、请四名同学分小节读课文,大家听读评议。
给学生充分的自主学习的空间,让他们主动在阅读中去探究新知,在合作、交流、评议中获得提高,从整体上初步感知了课文内容。
二、识字
1、出示文中生字,同桌互做小老师认读、正音。
2、指名开火车读字,组词。
3、组内玩抽卡游戏,交流识字方法:
鼓励学生用自己喜欢的方法来记忆字形,如顺口溜记“哭”字:
一只小狗两张嘴。
换偏旁识字(拉──泣、澡──操),加偏旁识记(寸──寻、良──食、建──健)等。
4、游戏:
摘取幸运号。
认读幸运星上的生字,读对的就得到一颗幸运星。
(识字、写字是阅读和写作的基础。
教学时教者要注重于教学方法的灵活性,采取一些符合学生年龄特征和心理特点的教学形式,在游戏、活动中识字,易调动学生学习兴趣,提高学习效率。
三、读议
小组交流,从这首诗中你读懂了什么?
选出自己最喜欢的一节读给组内同学听,并说说喜欢的理由。
课标指出:
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
让学生自主选择学习内容,畅所欲言地交流自己的阅读感受,使学生在主动而又积极的思维和情感活动中,加深了对课文的理解和体验。
四、练习(读读比比,体会句子的不同,再练习说一说)
我要给小鸟画许多的谷粒。
我要给树上的小鸟来许多好吃的谷粒。
我要给( )
这样设计对学生进行了语言文字方面的训练,学生在比较的同时学会鉴赏,在理解的同时学会了运用。
五、朗读
1、有感情地练读自己喜欢的部分。
2、分组汇报朗读,教师有重点地加以指导。
(如“假如我有一支马良的神笔”句在四小节中语气要有不同变化。
各段描绘的对象不同,朗读时应该突出各自不同的形象)
3、评出朗读小能手。
在阅读教学中,教师既不可全全包办,亦不可袖手旁观,教师是教学活动的主导者,有目地的在学生出现问题时加以指导,甚至范读,对学生朗读水平的提高有很大的作用。
六、写字
1、出示“我会写”中的“寻、哭、良、食”4个字,引导学生观察字形,找出容易写错的字如“哭(少点)食(最后一点写成捺)。
2、教师范写“哭、食”二字,学生观察、评议。
3、学生自由练写、教师随机展示优秀作业,评出小星星。
第二课时
〖对话平台〗
一、导入
1、学生在桌面上摆好课本、生字卡,教师说字音、学生举字卡、组词,看谁找得又快又准。
2、文中的小作者都想画些什么?
为什么?
(指我板画,并说一说。
)
二、朗读
1、有感情地朗读课文,说一说你感受到的小作者是个怎样的孩子?
你喜欢他吗?
让学生在阅读之后交流各自的感情和思考,受到情感的熏陶,获得思想的启迪,受到了关爱他人、关爱环境的教育。
2、多种形式让学生练习读。
三、背诵
1、同桌合作背诵课文。
2、创设情境练习背诵。
(可结合板书练背诵;可边闭眼想象画面边背,也可一边动手画画,一边练背。
)
3、举行背诵比赛。
四、练习
文中的最后一小节作者没有写完,请你发挥想象,可以帮他读写一段诗歌,也可以帮他把愿望画下来,再把想法写出来。
这一拓展练习是对学生语言文字的一个训练,也是学生理解,欣赏能力的体现着重培养了学生的想象力和创造力,教学中要尊重学生的想法,鼓励创新思维。
五、写字
1、出示“双、体、操、场”4个字,指导学生观察、找出不好写和易字错的字。
进行交流。
(如“操、场”不容易写好、“体”易写错(少横)。
2、教师指导书写“操、场”二字。
3、学生描红、临帖,互相交流展示作业。
【教学建议】
本着儿童诗充满了想象力,饱含着真挚的情感,教者在教学中应努力唤起孩子们的共鸣,激发他们写诗的愿望,并引导他们尝试练写儿童诗,学会用语言文字来表达真情实感,为以后的写作奠定基础。
《假如》第一课时教学设计及评析
开封市开封县街小学 王 莉
【教具准备】
1.生字词语卡片。
2.小树,太阳,小鸟等图片。
【教学过程】
一、初读课文,整体感知,谈个性化感受
同学们,你们听过神笔马良的故事吗?
你知道那枝神笔有什么特殊的作用么?
马良用这枝神笔为老百姓画了许多有用的东西,使他们过着快乐幸福的生活。
怎么样,你们是不是也想有一枝这样的笔?
有位小朋友和你们的想法一样,那么,他要用神笔来干什么呢?
让我们一起走进23课《假如》中看一看吧。
1.请同学们听配乐朗诵,比比看谁听得最认真。
(师范读)
2.听完朗诵,你有什么想法?
3.指名答。
4.自由读课文,找一找小作者用神笔画了些什么?
(自由读课文)
5.指名答,师贴出相应的图画。
二、识记生字,谈个性化识记方法
1.你喜欢这篇课文么,用自己喜欢的方式把课文读通顺,并画出生字。
2.四人小组自学生字
(1)读一读,相互提醒易错的生字。
(2)想办法记住这些字。
3.汇报交流
(1)抽读卡片,检查自学。
(2)提出难记生字
(3)学生针对难记生字,谈个性化识记方法。
(4)在语言环境中巩固生字
同学们,如果我把这些生字放在句子中你还能认识么?
(出示句子)
①假如我有一枝
马良的神笔,
我要给窗前的小树
画一个红红的太阳。
②让小树在冬天
也能快活地成长,
不会在寒冷的北风里
缩着身子,轻轻叹息。
③鸟妈妈再也不用
到遥远的地方去寻食,
让小鸟呆在家里
苦苦等待,饿得哭泣。
④假如我有一枝
马良的神笔,
我一定给不幸的朋友西西
画一双好腿,
还[
]他一个健康的身体.
⑤他再也不会只坐在屋里
望着窗外的小树和飞燕,
而是和我们一起
在操场上奔跑,在草地上游戏。
(5)指名读。
三、细读课文,感悟内容,练习有感情朗读
1.指名读第一小节,读完后学生评价。
2.指导停顿。
今天咱们学的是一首小诗,和课文不一样,要能读出音乐美、节奏感。
比如,第一行后虽没标点,但也要稍稍停顿。
3.自己练习,体会。
4.理解内容,指导感情。
感觉一下小作者画了一个什么样的太阳?
为什么画这样一个太阳?
请大家闭上眼睛听叙述:
冬天到来了,寒冷的北风呼呼地刮着,一棵小树孤零零地站在窗外,被风吹得摇摇晃晃,冻得瑟瑟发抖。
正在这时,天空出现一轮红红的太阳,温暖的阳光撒向大地,把大地照得温暖如春,小树不冷了,在阳光下快活地成长。
如果你是这棵小树,你会对小作者说些什么?
你觉得这一小节应该读出什么样的感情?
5.试着练练。
6.指名读。
7.四人小组自学后两小结:
读一读,议一议,弄清作者为什么画谷粒和双腿,从中可以看出他是个怎样的人。
想办法读出感情。
8.指名读,检查自学成果。
9.选出读得好的小组介绍经验。
教师相机总结:
读课文时,可以把重点字词加重语气,可以加上动作读,可以把自己想成小作者进入情境读,还可以想着诗中描绘的画面读。
10.学生练习。
11.男女赛读。
12.教师引读。
四、感知升华,扩展延伸,发展学生语言。
小作者极其渴望有枝神笔,但却不是给自己画好玩的玩具,好看的衣服,而是帮助那些需要帮助的人,可见他是一个多么善良、多么有爱心的孩子呀,假如你有一枝神笔,你会用来干些什么?
小结:
前面我们学过这样一句话:
“人人献出一点爱,人间永远是春天。
”让我们献出自己的爱心,让世界变得更温暖吧!
【评析】
新课标提出:
学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
根据这一基本理念,我采用整体性阅读,适当点拨教学法。
让学生整体感知课文后每小节仍从整体入手,通过“读读—说说—议议—读读”这样一个过程让学生自读自悟,教师在学生疑难处适当点拨,从而突破重难点。
具体过程操作如下:
1.初读课文,整体感知,谈个性化感受。
诗歌是艺术创作的精华,它融音乐,美术,文学于一体,以精辟的语言包含了极其丰富的内容。
教学初始我先请学生听配乐朗诵,想象诗中所描绘的画面,形成感性认识,接着自读课文后了解主要内容,提出问题:
①作者用神笔画了什么?
②为什么要画这些东西?
以此引导学生概括文意,把握全局。
在学生逐段概括时,我以简笔画的形式把大家概括的内容展示于黑板,既使学生对诗歌内容有更直观的了解,又能感受诗中所蕴涵的图画美。
2.识记生字,理解词语,交流个性化识字方法。
传统的学习方式是把学生当做知识的容器,任凭教师无休止的“填鸭”,忽略了学生学习的主动性和独立性,不利于学生创造潜能的激发。
教学中,我努力使学生由被动的接受性学习转变为主动的探究性学习。
先四人小组自学生字,相互提醒易错的生字,再向小组成员讲一讲你是怎样记住这个字的,比如熟字加偏旁,熟字换偏旁,把它看成一幅画,培养个性化识字方法。
接着全班汇报交流,先以开火车的形式检查自学成果,对于易读错或记忆有难度的字在全班交流,共同识记。
最后组词,把生字放在句子中认读,进一步巩固字的音形义,突破重点。
3.细读课文,感悟内容,练习有感情朗读。
这首小诗语言浅显,内容简单,学生极易理解,因此教学时使学生整体把握小结内容后,我把重点放在感情朗读上。
先以问题激发学生情感:
你喜欢这首小诗吗?
为什么喜欢?
怎样读出感情。
带着这些问题开展自学,找自己喜欢的小伙伴读一读,议一议。
一定程度后全班交流,自学小组以齐读方式展示自学成果,接着相互评议他们读得好在何处,(请优胜组介绍感情朗读的经验,此时教师可做适当点拨与总结),如何带着表情去读,可想象着诗中所描绘的画面读,可把自己当成小作者读,还可以加上动作……总之把学生读得精彩之处加以总结,学生用上这些方法继续练读。
最后教师引读,达到背诵,从而解决又一重难点。
4.升华感知,扩展延伸,发展学生语言。
在学生充分阅读,达到正确,流利,有感情后,再引导学生回到整体,说说此时的想法与感受,比如你认为作者是一个怎样的孩子?
你从中受到什么样的启发,使学生体会到作者的爱心,并产生关爱他人的愿望,从而实现本课的情感目标。
最后扩展延伸,说说假如你有一枝神笔,你会干些什么?
让学生尽情想象,畅所欲言,进一步发展学生语言,培养爱心。
总之,整个设计我注意把学习的自主性交给学生,使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持,做到乐学,主动地学,学有所得,在轻松愉悦中掌握知识,发展语言。
教学目标:
1、认识9个生字,会写个字。
2、正确、流利,有感情地朗读课文,背诵课文。
3、发挥想象,引导学生向往和追求美好事物。
4、初步认识诗歌的特点,学写诗歌。
教学重点:
理解课文内容,教育学生关爱他人,关爱环境。
教学理念:
《语文课程标准》把喜欢阅读放在(1-2年级)阅读教学阶段目标的第一条。
低年的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求,采取多种手段让学生都喜欢读书,进而视读书为一种乐趣,一种享受,让学生通过读书实践,向往美好的情境,感受语言的特点。
教学过程:
一、讲故事,揭示课题
师:
同学们,你们知道《神笔马良》的故事吗?
谁来讲给同学们听?
师:
假如你有一枝马良的神笔,一定会画出你最想实现的愿望。
今天,我们就来学习一首诗《假如》。
(板书课题:
假如并读读课。
)现在,我们就一起看看作者最想实现的愿望吧!
[通过讲述孩子们较熟悉的神话故事导入,既激发了学生兴趣,又让学生明白学习的内容]
二、读文、识字、感悟
1、自读课文师:
请小朋友借助枫叶和苹果上的拼音读准字音,读准句子。
2、出示带拼音的生字卡,学生认读后讨论:
哪些字容易记。
(反馈时,学生想读哪个就读哪个,读对了的,其他学生就跟着将这个字读3遍。
)
3、出示没有拼音的生字卡片,学生以小组比赛的形式读(小组开火车读生字,读得全对的小组能得到5颗星)
4、再读课文师:
课文一共有4个小事,假如我有一枝马良的神笔,在诗中出现几次?
每一次出现都是为了画什么?
5、师:
通过读课文,你知道作者愿望是什么吗?
(引导学生用“我用马良的神笔画——”说话,师随机板书)
6、师:
你能把刚才3位小朋友谈的话并成一句话来说吗?
(引导用我用马良的神笔画——、——和——说话)。
7、师:
作者想实现很多愿望,这些愿望我们该怎么读呢?
现在我们一节一节读,好吗?
[在认读生字中鼓励学生以主人翁态度对待学习培养自主学习的习惯。
比赛也是学生喜欢的方式,而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争意识,学生通过两次不同要求的读,对诗歌有了整体感知,接着让学生用我用神笔事——的句式,说清了诗的大意,把感知的课文与课文与听说训练有机地结合起来,同时,又用“我用神笔画——和——、——”进行句式的转换,让学生初步感受同一意思可用同的方式来表达。
]
三、指导朗读,诵读课文创设情境
1、出示句子。
“我要给小树画一个个红红的太阳”“我要给小鸟画,许多好吃的从粒”“我要给西西画一双好腿”“我要给西西画一双好腿”假如你是小树,小鸟、西西,你怎么读这三个句子,体会情感上的不同。
(指导学生分别读出“兴奋——喜悦——沉重”的语气)
2、借助板书,诵读课文[朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言训练。
它既是理解语言训练。
它既是理解语言的有效手段,也有助于增强语感,发展语感。
创设情境将学生带入课文,产生真切的情感体验,读好课文。
诵读课文这一环节不仅可以积累语言材料,增长知识,同时可以全方位地积淀语感经验。
-
四、发挥想象,运用语言
五、识写训练(写字指导)略板书:
小树太阳我用马良的神笔给小鸟谷粒西西双腿育人眼睛山树学校沙漠绿洲
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