物理教案超重和失重doc.docx
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物理教案超重和失重doc
物理教案-超重和失重
教学目标1、知识目标:
(1)知道什么是超重和失重.
(2)知道产生超重和失重的条件.2、能力目标:
观察能力、对知识的迁移能力3、情感目标:
培养学生学习兴趣,开阔视野.教学建议教材分析本节通过对运动的升降机中测力计的示数变化,讨论了什么是超重现象、失重现象以及完全失重现象,并指出了它们的产生条件.教法分析1、通过实例让学生分清“实重”和“视重”.从而建立超重和失重的概念.同时认识到物体的重力大小是不会随运动状态变化而变化的.2、依据力和运动的关系明确给出超重和失重的产生条件.3、借助实验和课件建立感性认识,辅助理解;与实际生活紧密联系,激发学习兴趣.教学设计示例教学重点:
超重和失重的概念及产生条件.教学难点:
视重和实重的区别.示例:
(一)什么是超重和失重视频:
台秤称物体视重.问题:
1、物体的实际重力变化了没有?
2、台秤的视数变化了没有?
怎样变的?
3、物体的重力和台秤的视数反映的力从性质上说有什么不同?
通过学生的观察和讨论引出(分析时要建立如课本所示的模型):
实重:
即物体的实际重力,它不随物体运动状态变化而变化的.视重:
指物体对支持物的压力或悬挂它的物体的拉力,它随物体运动状态变化而变化.超重:
视重大于实重的现象.失重:
视重小于实重的现象.完全失重:
视重等于零的现象.
(二)超重和失重的产生条件分析典型例题1,总结出物体超重还是失重仅与其运动的加速度方向有关,而与其运动方向无关.超重产生条件:
物体存在竖直向上的加速度.设物体向上的加速度为,则该物体的视重大小为.失重产生条件:
物体存在竖直向下的加速度.设物体向下的加速度为,则该物体的视重大小为.当时,=0,出现完全失重现象.当物体运动加速度=0时,视重等于实重,即物体对水平面的压力或悬绳对物体的拉力大小等于物体的重力.为了加强感性认识,提供课件:
完全失重现象.(也可作该实验)探究活动题目:
做一个关于失重或超重的实验装置(或设计一个小实验)(提示:
用火柴盒和发光二极管演示完全失重现象)组织:
自愿结组.方式:
展示、比赛,评出优胜奖.评价:
培养学生动手能力和学习兴趣.
教学目标1、知识目标:
(1)知道什么是超重和失重.
(2)知道产生超重和失重的条件.2、能力目标:
观察能力、对知识的迁移能力3、情感目标:
培养学生学习兴趣,开阔视野.教学建议教材分析本节通过对运动的升降机中测力计的示数变化,讨论了什么是超重现象、失重现象以及完全失重现象,并指出了它们的产生条件.教法分析1、通过实例让学生分清“实重”和“视重”.从而建立超重和失重的概念.同时认识到物体的重力大小是不会随运动状态变化而变化的.2、依据力和运动的关系明确给出超重和失重的产生条件.3、借助实验和课件建立感性认识,辅助理解;与实际生活紧密联系,激发学习兴趣.教学设计示例教学重点:
超重和失重的概念及产生条件.教学难点:
视重和实重的区别.示例:
(一)什么是超重和失重视频:
台秤称物体视重.问题:
1、物体的实际重力变化了没有?
2、台秤的视数变化了没有?
怎样变的?
3、物体的重力和台秤的视数反映的力从性质上说有什么不同?
通过学生的观察和讨论引出(分析时要建立如课本所示的模型):
实重:
即物体的实际重力,它不随物体运动状态变化而变化的.视重:
指物体对支持物的压力或悬挂它的物体的拉力,它随物体运动状态变化而变化.超重:
视重大于实重的现象.失重:
视重小于实重的现象.完全失重:
视重等于零的现象.
(二)超重和失重的产生条件分析典型例题1,总结出物体超重还是失重仅与其运动的加速度方向有关,而与其运动方向无关.超重产生条件:
物体存在竖直向上的加速度.设物体向上的加速度为,则该物体的视重大小为.失重产生条件:
物体存在竖直向下的加速度.设物体向下的加速度为,则该物体的视重大小为.当时,=0,出现完全失重现象.当物体运动加速度=0时,视重等于实重,即物体对水平面的压力或悬绳对物体的拉力大小等于物体的重力.为了加强感性认识,提供课件:
完全失重现象.(也可作该实验)探究活动题目:
做一个关于失重或超重的实验装置(或设计一个小实验)(提示:
用火柴盒和发光二极管演示完全失重现象)组织:
自愿结组.方式:
展示、比赛,评出优胜奖.评价:
培养学生动手能力和学习兴趣.
教学目标1、知识目标:
(1)知道什么是超重和失重.
(2)知道产生超重和失重的条件.2、能力目标:
观察能力、对知识的迁移能力3、情感目标:
培养学生学习兴趣,开阔视野.教学建议教材分析本节通过对运动的升降机中测力计的示数变化,讨论了什么是超重现象、失重现象以及完全失重现象,并指出了它们的产生条件.教法分析1、通过实例让学生分清“实重”和“视重”.从而建立超重和失重的概念.同时认识到物体的重力大小是不会随运动状态变化而变化的.2、依据力和运动的关系明确给出超重和失重的产生条件.3、借助实验和课件建立感性认识,辅助理解;与实际生活紧密联系,激发学习兴趣.教学设计示例教学重点:
超重和失重的概念及产生条件.教学难点:
视重和实重的区别.示例:
(一)什么是超重和失重视频:
台秤称物体视重.问题:
1、物体的实际重力变化了没有?
2、台秤的视数变化了没有?
怎样变的?
3、物体的重力和台秤的视数反映的力从性质上说有什么不同?
通过学生的观察和讨论引出(分析时要建立如课本所示的模型):
实重:
即物体的实际重力,它不随物体运动状态变化而变化的.视重:
指物体对支持物的压力或悬挂它的物体的拉力,它随物体运动状态变化而变化.超重:
视重大于实重的现象.失重:
视重小于实重的现象.完全失重:
视重等于零的现象.
(二)超重和失重的产生条件分析典型例题1,总结出物体超重还是失重仅与其运动的加速度方向有关,而与其运动方向无关.超重产生条件:
物体存在竖直向上的加速度.设物体向上的加速度为,则该物体的视重大小为.失重产生条件:
物体存在竖直向下的加速度.设物体向下的加速度为,则该物体的视重大小为.当时,=0,出现完全失重现象.当物体运动加速度=0时,视重等于实重,即物体对水平面的压力或悬绳对物体的拉力大小等于物体的重力.为了加强感性认识,提供课件:
完全失重现象.(也可作该实验)探究活动题目:
做一个关于失重或超重的实验装置(或设计一个小实验)(提示:
用火柴盒和发光二极管演示完全失重现象)组织:
自愿结组.方式:
展示、比赛,评出优胜奖.评价:
培养学生动手能力和学习兴趣.
教学目标1、知识目标:
(1)知道什么是超重和失重.
(2)知道产生超重和失重的条件.2、能力目标:
观察能力、对知识的迁移能力3、情感目标:
培养学生学习兴趣,开阔视野.教学建议教材分析本节通过对运动的升降机中测力计的示数变化,讨论了什么是超重现象、失重现象以及完全失重现象,并指出了它们的产生条件.教法分析1、通过实例让学生分清“实重”和“视重”.从而建立超重和失重的概念.同时认识到物体的重力大小是不会随运动状态变化而变化的.2、依据力和运动的关系明确给出超重和失重的产生条件.3、借助实验和课件建立感性认识,辅助理解;与实际生活紧密联系,激发学习兴趣.教学设计示例教学重点:
超重和失重的概念及产生条件.教学难点:
视重和实重的区别.示例:
(一)什么是超重和失重视频:
台秤称物体视重.问题:
1、物体的实际重力变化了没有?
2、台秤的视数变化了没有?
怎样变的?
3、物体的重力和台秤的视数反映的力从性质上说有什么不同?
通过学生的观察和讨论引出(分析时要建立如课本所示的模型):
实重:
即物体的实际重力,它不随物体运动状态变化而变化的.视重:
指物体对支持物的压力或悬挂它的物体的拉力,它随物体运动状态变化而变化.超重:
视重大于实重的现象.失重:
视重小于实重的现象.完全失重:
视重等于零的现象.
(二)超重和失重的产生条件分析典型例题1,总结出物体超重还是失重仅与其运动的加速度方向有关,而与其运动方向无关.超重产生条件:
物体存在竖直向上的加速度.设物体向上的加速度为,则该物体的视重大小为.失重产生条件:
物体存在竖直向下的加速度.设物体向下的加速度为,则该物体的视重大小为.当时,=0,出现完全失重现象.当物体运动加速度=0时,视重等于实重,即物体对水平面的压力或悬绳对物体的拉力大小等于物体的重力.为了加强感性认识,提供课件:
完全失重现象.(也可作该实验)探究活动题目:
做一个关于失重或超重的实验装置(或设计一个小实验)(提示:
用火柴盒和发光二极管演示完全失重现象)组织:
自愿结组.方式:
展示、比赛,评出优胜奖.评价:
培养学生动手能力和学习兴趣.
教学目标1、知识目标:
(1)知道什么是超重和失重.
(2)知道产生超重和失重的条件.2、能力目标:
观察能力、对知识的迁移能力3、情感目标:
培养学生学习兴趣,开阔视野.教学建议教材分析本节通过对运动的升降机中测力计的示数变化,讨论了什么是超重现象、失重现象以及完全失重现象,并指出了它们的产生条件.教法分析1、通过实例让学生分清“实重”和“视重”.从而建立超重和失重的概念.同时认识到物体的重力大小是不会随运动状态变化而变化的.2、依据力和运动的关系明确给出超重和失重的产生条件.3、借助实验和课件建立感性认识,辅助理解;与实际生活紧密联系,激发学习兴趣.教学设计示例教学重点:
超重和失重的概念及产生条件.教学难点:
视重和实重的区别.示例:
(一)什么是超重和失重视频:
台秤称物体视重.问题:
1、物体的实际重力变化了没有?
2、台秤的视数变化了没有?
怎样变的?
3、物体的重力和台秤的视数反映的力从性质上说有什么不同?
通过学生的观察和讨论引出(分析时要建立如课本所示的模型):
实重:
即物体的实际重力,它不随物体运动状态变化而变化的.视重:
指物体对支持物的压力或悬挂它的物体的拉力,它随物体运动状态变化而变化.超重:
视重大于实重的现象.失重:
视重小于实重的现象.完全失重:
视重等于零的现象.
(二)超重和失重的产生条件分析典型例题1,总结出物体超重还是失重仅与其运动的加速度方向有关,而与其运动方向无关.超重产生条件:
物体存在竖直向上的加速度.设物体向上的加速度为,则该物体的视重大小为.失重产生条件:
物体存在竖直向下的加速度.设物体向下的加速度为,则该物体的视重大小为.当时,=0,出现完全失重现象.当物体运动加速度=0时,视重等于实重,即物体对水平面的压力或悬绳对物体的拉力大小等于物体的重力.为了加强感性认识,提供课件:
完全失重现象.(也可作该实验)探究活动题目:
做一个关于失重或超重的实验装置(或设计一个小实验)(提示:
用火柴盒和发光二极管演示完全失重现象)组织:
自愿结组.方式:
展示、比赛,评出优胜奖.评价:
培养学生动手能力和学习兴趣.
教学目标1、知识目标:
(1)知道什么是超重和失重.
(2)知道产生超重和失重的条件.2、能力目标:
观察能力、对知识的迁移能力3、情感目标:
培养学生学习兴趣,开阔视野.教学建议教材分析本节通过对运动的升降机中测力计的示数变化,讨论了什么是超重现象、失重现象以及完全失重现象,并指出了它们的产生条件.教法分析1、通过实例让学生分清“实重”和“视重”.从而建立超重和失重的概念.同时认识到物体的重力大小是不会随运动状态变化而变化的.2、依据力和运动的关系明确给出超重和失重的产生条件.3、借助实验和课件建立感性认识,辅助理解;与实际生活紧密联系,激发学习兴趣.教学设计示例教学重点:
超重和失重的概念及产生条件.教学难点:
视重和实重的区别.示例:
(一)什么是超重和失重视频:
台秤称物体视重.问题:
1、物体的实际重力变化了没有?
2、台秤的视数变化了没有?
怎样变的?
3、物体的重力和台秤的视数反映的力从性质上说有什么不同?
通过学生的观察和讨论引出(分析时要建立如课本所示的模型):
实重:
即物体的实际重力,它不随物体运动状态变化而变化的.视重:
指物体对支持物的压力或悬挂它的物体的拉力,它随物体运动状态变化而变化.超重:
视重大于实重的现象.失重:
视重小于实重的现象.完全失重:
视重等于零的现象.
(二)超重和失重的产生条件分析典型例题1,总结出物体超重还是失重仅与其运动的加速度方向有关,而与其运动方向无关.超重产生条件:
物体存在竖直向上的加速度.设物体向上的加速度为,则该物体的视重大小为.失重产生条件:
物体存在竖直向下的加速度.设物体向下的加速度为,则该物体的视重大小为.当时,=0,出现完全失重现象.当物体运动加速度=0时,视重等于实重,即物体对水平面的压力或悬绳对物体的拉力大小等于物体的重力.为了加强感性认识,提供课件:
完全失重现象.(也可作该实验)探究活动题目:
做一个关于失重或超重的实验装置(或设计一个小实验)(提示:
用火柴盒和发光二极管演示完全失重现象)组织:
自愿结组.方式:
展示、比赛,评出优胜奖.评价:
培养学生动手能力和学习兴趣.
教学目标1、知识目标:
(1)知道什么是超重和失重.
(2)知道产生超重和失重的条件.2、能力目标:
观察能力、对知识的迁移能力3、情感目标:
培养学生学习兴趣,开阔视野.教学建议教材分析本节通过对运动的升降机中测力计的示数变化,讨论了什么是超重现象、失重现象以及完全失重现象,并指出了它们的产生条件.教法分析1、通过实例让学生分清“实重”和“视重”.从而建立超重和失重的概念.同时认识到物体的重力大小是不会随运动状态变化而变化的.2、依据力和运动的关系明确给出超重和失重的产生条件.3、借助实验和课件建立感性认识,辅助理解;与实际生活紧密联系,激发学习兴趣.教学设计示例教学重点:
超重和失重的概念及产生条件.教学难点:
视重和实重的区别.示例:
(一)什么是超重和失重视频:
台秤称物体视重.问题:
1、物体的实际重力变化了没有?
2、台秤的视数变化了没有?
怎样变的?
3、物体的重力和台秤的视数反映的力从性质上说有什么不同?
通过学生的观察和讨论引出(分析时要建立如课本所示的模型):
实重:
即物体的实际重力,它不随物体运动状态变化而变化的.视重:
指物体对支持物的压力或悬挂它的物体的拉力,它随物体运动状态变化而变化.超重:
视重大于实重的现象.失重:
视重小于实重的现象.完全失重:
视重等于零的现象.
(二)超重和失重的产生条件分析典型例题1,总结出物体超重还是失重仅与其运动的加速度方向有关,而与其运动方向无关.超重产生条件:
物体存在竖直向上的加速度.设物体向上的加速度为,则该物体的视重大小为.失重产生条件:
物体存在竖直向下的加速度.设物体向下的加速度为,则该物体的视重大小为.当时,=0,出现完全失重现象.当物体运动加速度=0时,视重等于实重,即物体对水平面的压力或悬绳对物体的拉力大小等于物体的重力.为了加强感性认识,提供课件:
完全失重现象.(也可作该实验)探究活动题目:
做一个关于失重或超重的实验装置(或设计一个小实验)(提示:
用火柴盒和发光二极管演示完全失重现象)组织:
自愿结组.方式:
展示、比赛,评出优胜奖.评价:
培养学生动手能力和学习兴趣.
教学目标1、知识目标:
(1)知道什么是超重和失重.
(2)知道产生超重和失重的条件.2、能力目标:
观察能力、对知识的迁移能力3、情感目标:
培养学生学习兴趣,开阔视野.教学建议教材分析本节通过对运动的升降机中测力计的示数变化,讨论了什么是超重现象、失重现象以及完全失重现象,并指出了它们的产生条件.教法分析1、通过实例让学生分清“实重”和“视重”.从而建立超重和失重的概念.同时认识到物体的重力大小是不会随运动状态变化而变化的.2、依据力和运动的关系明确给出超重和失重的产生条件.3、借助实验和课件建立感性认识,辅助理解;与实际生活紧密联系,激发学习兴趣.教学设计示例教学重点:
超重和失重的概念及产生条件.教学难点:
视重和实重的区别.示例:
(一)什么是超重和失重视频:
台秤称物体视重.问题:
1、物体的实际重力变化了没有?
2、台秤的视数变化了没有?
怎样变的?
3、物体的重力和台秤的视数反映的力从性质上说有什么不同?
通过学生的观察和讨论引出(分析时要建立如课本所示的模型):
实重:
即物体的实际重力,它不随物体运动状态变化而变化的.视重:
指物体对支持物的压力或悬挂它的物体的拉力,它随物体运动状态变化而变化.超重:
视重大于实重的现象.失重:
视重小于实重的现象.完全失重:
视重等于零的现象.
(二)超重和失重的产生条件分析典型例题1,总结出物体超重还是失重仅与其运动的加速度方向有关,而与其运动方向无关.超重产生条件:
物体存在竖直向上的加速度.设物体向上的加速度为,则该物体的视重大小为.失重产生条件:
物体存在竖直向下的加速度.设物体向下的加速度为,则该物体的视重大小为.当时,=0,出现完全失重现象.当物体运动加速度=0时,视重等于实重,即物体对水平面的压力或悬绳对物体的拉力大小等于物体的重力.为了加强感性认识,提供课件:
完全失重现象.(也可作该实验)探究活动题目:
做一个关于失重或超重的实验装置(或设计一个小实验)(提示:
用火柴盒和发光二极管演示完全失重现象)组织:
自愿结组.方式:
展示、比赛,评出优胜奖.评价:
培养学生动手能力和学习兴趣.
教学目标1、知识目标:
(1)知道什么是超重和失重.
(2)知道产生超重和失重的条件.2、能力目标:
观察能力、对知识的迁移能力3、情感目标:
培养学生学习兴趣,开阔视野.教学建议教材分析本节通过对运动的升降机中测力计的示数变化,讨论了什么是超重现象、失重现象以及完全失重现象,并指出了它们的产生条件.教法分析1、通过实例让学生分清“实重”和“视重”.从而建立超重和失重的概念.同时认识到物体的重力大小是不会随运动状态变化而变化的.2、依据力和运动的关系明确给出超重和失重的产生条件.3、借助实验和课件建立感性认识,辅助理解;与实际生活紧密联系,激发学习兴趣.教学设计示例教学重点:
超重和失重的概念及产生条件.教学难点:
视重和实重的区别.示例:
(一)什么是超重和失重视频:
台秤称物体视重.问题:
1、物体的实际重力变化了没有?
2、台秤的视数变化了没有?
怎样变的?
3、物体的重力和台秤的视数反映的力从性质上说有什么不同?
通过学生的观察和讨论引出(分析时要建立如课本所示的模型):
实重:
即物体的实际重力,它不随物体运动状态变化而变化的.视重:
指物体对支持物的压力或悬挂它的物体的拉力,它随物体运动状态变化而变化.超重:
视重大于实重的现象.失重:
视重小于实重的现象.完全失重:
视重等于零的现象.
(二)超重和失重的产生条件分析典型例题1,总结出物体超重还是失重仅与其运动的加速度方向有关,而与其运动方向无关.超重产生条件:
物体存在竖直向上的加速度.设物体向上的加速度为,则该物体的视重大小为.失重产生条件:
物体存在竖直向下的加速度.设物体向下的加速度为,则该物体的视重大小为.当时,=0,出现完全失重现象.当物体运动加速度=0时,视重等于实重,即物体对水平面的压力或悬绳对物体的拉力大小等于物体的重力.为了加强感性认识,提供课件:
完全失重现象.(也可作该实验)探究活动题目:
做一个关于失重或超重的实验装置(或设计一个小实验)(提示:
用火柴盒和发光二极管演示完全失重现象)组织:
自愿结组.方式:
展示、比赛,评出优胜奖.评价:
培养学生动手能力和学习兴趣.
教学目标1、知识目标:
(1)知道什么是超重和失重.
(2)知道产生超重和失重的条件.2、能力目标:
观察能力、对知识的迁移能力3、情感目标:
培养学生学习兴趣,开阔视野.教学建议教材分析本节通过对运动的升降机中测力计的示数变化,讨论了什么是超重现象、失重现象以及完全失重现象,并指出了它们的产生条件.教法分析1、通过实例让学生分清“实重”和“视重”.从而建立超重和失重的概念.同时认识到物体的重力大小是不会随运动状态变化而变化的.2、依据力和运动的关系明确给出超重和失重的产生条件.3、借助实验和课件建立感性认识,辅助理解;与实际生活紧密联系,激发学习兴趣.教学设计示例教学重点:
超重和失重的概念及产生条件.教学难点:
视重和实重的区别.示例:
(一)什么是超重和失重视频:
台秤称物体视重.问题:
1、物体的实际重力变化了没有?
2、台秤的视数变化了没有?
怎样变的?
3、物体的重力和台秤的视数反映的力从性质上说有什么不同?
通过学生的观察和讨论引出(分析时要建立如课本所示的模型):
实重:
即物体的实际重力,它不随物体运动状态变化而变化的.视重:
指物体对支持物的压力或悬挂它的物体的拉力,它随物体运动状态变化而变化.超重:
视重大于实重的现象.失重:
视重小于实重的现象.完全失重:
视重等于零的现象.
(二)超重和失重的产生条件分析典型例题1,总结出物体超重还是失重仅与其运动的加速度方向有关,而与其运动方向无关.超重产生条件:
物体存在竖直向上的加速度.设物体向上的加速度为,则该物体的视重大小为.失重产生条件:
物体存在竖直向下的加速度.设物体向下的加速度为,则该物体的视重大小为.当时,=0,出现完全失重现象.当物体运动加速度=0时,视重等于实重,即物体对水平面的压力或悬绳对物体的拉力大小等于物体的重力.为了加强感性认识,提供课件:
完全失重现象.(也可作该实验)探究活动题目:
做一个关于失重或超重的实验装置(或设计一个小实验)(提示:
用火柴盒和发光二极管演示完全失重现象)组织:
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