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交互式快乐课堂文字材料.docx
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交互式快乐课堂文字材料
交互式快乐课堂文字材料
深化课堂教学改革,创建交互环境下的快乐课堂一自课改以来,我校的课堂教学改革经历了三次演变:
课改初期我们提出的研究课题是构建和谐有效的课堂,在实施的过程中,我们感觉到课题和课题解读都很科学,但过于宽泛和理想,老师们在操作过程中不好具体定位。
09年,我们在已有课改经验的基础上又提出了构建开放、自主、合作、有效课堂,相对和谐有效课堂来说,比较具体可行。
10年,随着现代化信息技术的发展,我校充分利用多媒体设备,班班安装了交互式白板设备,我们又完善了课改课题:
创建交互式环境下的快乐课堂。
和课改主题相对应的课堂教学流程也进行了调整:
期初:
课堂教学流程是六环节教学模式:
创设情境自主预习讨论交流展示提升点拨拓展达标测评初步完善为五环节教学模式:
目标定向自主先学合作展示点拨提升达标检测进一步完善为五学四段式教学模式:
五学即自学、互学、群学、督学、导学四段即自主先学合作交流总结提升检测反馈二
(一)交互式快乐课堂的理论依据:
洋思中学经验的核心价值是变革教与学的先后顺序,促成学生合作,鼓励自主探究,强调当堂达标。
杜郎口经验的核心价值是先学的预习化,课堂学习形式由秧田式转变为面对面的对话式,使小组合作从形式到内容得以有效实施,在课堂教学过程中特别强化学生的展示、交流,通过展示焕发学生的生命自信,从而享受学习的快乐和幸福。
东庐中学经验的核心价值是教案和学案的统一,促成教与学的有机整合。
生本教育的核心价值是以学生为本,以学生的自主发展发展为本,以学生的生命成长为本,以课堂的生动活泼为本。
(二)基于以上认识,我校创建了交互式快乐课堂的理念支撑体系,概括为五学四段三整合,两个理念,一个学习观。
既:
构建五学四段式课堂教学模式;完善三个整合;落实两个理念;内化一个学习观。
构建五学四段式课堂教学模式:
应该说我们的五学四段式教学模式经过实践验证是科学的,而我们操作起来却遇到重重困难,为什么,是因为我们在操作过程中,各个环节都打了折扣,其实,五学也好,四段也好,具体流程无非就是:
目标认定自主先学展示交流点拨升华当堂检测。
说的再简单一点,无非就是六个字:
预习展示反馈。
预习:
预习环节的关键是预习问题的设计,预习问题的设计原则是简单、根本、开放。
所谓简单,就是对预习问题的设问难度要高于个体水平,低于小组水平。
预习问题的数量不能多,确保每个学生都能完成预习作业。
所谓根本,就是设计的预习问题要体现学习内容的本质。
要针对学生的心理特点和兴趣,多从生活中、知识的本源、知识的运用角度作为切入口去设计预习问题,才能体现问题的根本。
所谓开放,就是所设的预习问题,要让学生各有所思、各有所想、各有话可说。
对问题的设问,不能有太多的限制。
制约越多,学生思维所受到的局限性就越大,思维空间就越窄,就越无话说。
展示:
展示就是小组合作学习成果汇报。
它是交互式快乐课堂的核心。
展示精彩的诀窍是预习充分;展示有四个层次:
一是全员展示,二是部分学生讲析解决问题的思维方式和过程,三是少部分学生的质疑对抗和问题的生成解决,四是优秀学生和教师对疑难问题的点拨。
要充分利用展示资源,通过激励性评价,满足学生的成功体验。
反馈:
当堂检测反馈,检测内容要与当堂所学内容结合,要和学生的学习实际相结合。
检测要限时操作,课内完成,并及时反馈。
五学四段式教学模式可以根据教学实际进行灵活变通,不同课型采取不同方式方法。
但是不管是哪种课型,必须注意五个贯穿始终,即目标贯穿始终,展示贯穿始终,点拨贯穿始终,反馈贯穿始终、电子白板的交互式利用贯穿始终。
特别需要说明的是电子白板在各个环节中担负了情境创设、文本数字化、音视频数字化突出呈现等功能,极大地优化了各个环节。
完善三个整合:
1、交互式白板与课程内容的整合:
此项整合是指在课堂教学过程中通过电子白板的交互式功能,充分发挥计算机、投影、音响、实物展台和校园网络等多媒体设备的功能,推进新课程理念下新的课堂模式,师生的交互合作成为一种常态和现实。
人机互动、师生互动、远程互动成为现实。
学生学习的主动性、积极性完全实现。
同时,白板的特殊功能让90后特有的信息素养成为课堂的优势,新课程倡导的自主、合作和探究的学习方式成为现实。
学生把预习好的导学案及课堂展示的内容直观呈现,上课时就不用忙着记笔记和在黑板上临时书写了,挤出的大量时间可以用于师生之间、同学之间的交流互动,极大的提高了课堂效率,受到了师生们的欢迎。
2、教师的教与学生的学的整合:
我们既反对教的霸权,又反对过分淡化教师的作用,过分依赖学的放纵,我们主张教与学的和谐整合。
3、教书与育人的整合:
教书与育人是一个和谐而完美的整体。
离开育人的教书,不但违背了课堂教学规律,也不可能收到良好的教育效果。
落实两个理念:
学生:
快乐学习,健康成长教师:
激情工作,快乐生活我们之所以把学生放在第一位,是因为学生是课堂的主体,学习是学生的第一要务,学习作为学生完善自我、提升生命的过程,应该是快乐的、积极地、乐此不疲的。
但是,在教学实践中,我们却发现部分学生在课堂上并没有表现出对知识的渴望和对学习的热情,究其原因有很多,但最重要的是学生不良的学习习惯和教师陈旧的教学模式与落后的教育思想的影响,在这样的背景下,我们提出了快乐学习,健康成长的学生学习理念和激情工作,快乐生活的教师教学理念,力求通过优化学生的学习习惯、更新教师教育思想、优化课堂教学模式来实现学生的最优化学习,进而达到快乐学习的理想状态。
而要真正实现这一点,就必须全方位提升教师素质,用高素质教师和高质量课堂把学生吸引到学习上来,让学生更加真切的感受到学习的快乐,从这个意义上讲,快乐学习,健康成长和激情工作,快乐生活是相辅相成的,它是傅家中学全体师生的教育理想,更是傅家中学全体师生的共同行动。
内化一个学习观:
即内化一个能够体现合作探究为主要价值取向的快乐学习观。
真正的学习是快乐的,它不仅指学会某些知识技能的成就感,而且指学习过程本身是令人快乐的。
孔子说,知之者不如好知者,好之者不如乐知者。
乐学的学习效果最好,快乐学习符合人的天性,为人所追求,快乐学习充满乐趣,使人聪明,使人的需要获得满足,因而学习效果最佳,经过实验证实,当学生对学习满怀兴趣时,最能发挥其智能水平,学习效率也最高。
正是基于这种考虑,我们确定我校地学习观为:
快乐学习。
三交互式快乐课堂的有效做法:
(一)落实学校构建交互式快乐课堂的要求,逐步打造有效课堂的十条基本要求:
1、坚持课前预习有效的课前预习是有效学习的首要条件,我们坚持预习不充分的课不能上的原则,坚持完善学生的课前预习,进行有效的预习指导、预习展示、预习检测。
2、坚持学生展示充分展示才能充分暴露学生学习过程中存在的问题。
展示原则是闭卷式、全员式(闭卷展示可以保证展示的效果,全员展示可以实现没有不学习的学生的教育理想)。
展示的两个阶段:
课前展示预习成果--合作探究后展示探究成果。
展示形式:
小展示(小组内部)、大展示(全员进行展示)。
展示技巧:
展示普遍问题,展示具有代表性的问题;一般主张由学习较弱的学生多展示;对展示的内容教师要学会取舍,太难或太易的都不宜作为展示的内容。
展示过程中教师要敢于利用学生,利用学生的错误,激起学生相互之间的质疑对抗,实现学生自身能力差异的资源共享。
3、坚持明确的学习目标有明确的目标才有前进的方向。
具体要求:
高度关注三维目标的设定,但无须一定要按三个维度来陈述;学习目标具体、明确,面向全体学生;尤其要可检测,能评价。
4、坚持当堂测试检测是最有效的达标手段。
检测题设置坚持低入量少原则,10分钟以内,由基础知识、理解应用和知识拓展三个级别组成。
检测后当堂反馈,及时反馈更能保证反馈的有效。
5、坚持小组合作学习学习形式:
独学、互学、群学、督学和教学。
独学是指学生完全独立的学习,它是互学和群学的基础。
独学中产生的疑问首先进行互学兵教兵来解决。
依然无法解决的问题就交给小组内部或小组间进行更广范围的群学,一帮一、小组内、组间还要形成督学,文明学习监督岗就是学生督学反馈。
经过独学、互学、群学、督学解决不了的问题,老师要及时进行点拨教学。
6、坚持小组评价最小的评价单位是小组。
进行即时性评价:
一评知识;二评情感态度;三评行为习惯、动作语言。
一节完整的课堂,不仅仅是指完成既定的教学进度和教学任务,也包括完成当堂课的小组评价。
7、坚持教师少讲或不讲原则每节课教师主导课堂的时间不得超过10分钟。
点拨要点在要害;学生言犹未尽的时候不能打断学生的发言,更不能自问自答,演练课堂预设;学生展示中遇到障碍时,教师应用期待的眼光和语言积极的鼓励和恰当的指导。
8、坚持课堂礼仪的养成坚持学生的三姿教育,不断规范站、立、坐、读书、写字、回答问题、倾听同学讲解等姿势,上课使用普通话,书写规范字,进一步创设和谐温馨的教学氛围,打造绿色、生态、书香班级。
9、坚持展示明星评选、小小讲解员评选和立志信阅读坚持每周评选展示明星,每三周一封立志信阅读,每学期进行小小讲解员评选,通过这些评选、阅读激励每一个学生参与课堂,参与学习,主动学习,快乐学习。
10、坚持全程巡课制度坚持全程巡课、及时公示、准确反馈制度,及时掌握教师教学情况和学生学习状态,及时调整课堂教学中出现的问题。
(二)在快乐有效的交互式课堂上,我们努力引导学生树立八种意识:
①目标意识;②时间意识;③规范意识;④合作意识;⑤竞争意识;⑥质疑意识;⑦教学意识;⑧应用意识。
(三)在快乐有效的交互式课堂上,我们努力培养学生的七种良好习惯:
①笔录的习惯;②讨论的习惯;③提问的习惯;④倾听的习惯;⑤反思的习惯;⑥自学的习惯;⑦教学的习惯。
(四)创建校本化教学资源充分发挥教研组、备课组集体的力量,充分利用农远资源网、教师博客、其他学校教育资源等,逐步组建起校本的资源库。
学校资源库里的每一个教学资源的形成都要经过这样的过程:
个人初备(初备后上传资源库)个性创新(根据学科特点和教师的教学风格进行具有个性化的智慧创新)集体研讨(研讨后修改)课堂实践教后反思与重建形成定稿再次上传资源库(形成固定的教学资源)。
学生学习的不快乐源于教师课堂的无效,课堂的无效首先源于课前准备的无效,准备的无效源于备课资源的缺乏。
有了充分的备课资源,教师就会用最短的时间最有效的进行课前准备,实现备课、上课、落实的良性循环。
四交互式快乐课堂必须是建立在一定的制度保障基础上的,在我们的交互式快乐课堂上,必须建立的是教师课堂行为制度:
第一、教师的课堂角色定位与角色行为要求从学校的层次上提出来,并监督执行。
第二、教师要把表扬当作课堂最有力的武器,承担一切伤害学生自尊行为而带来的责任。
第三、要给学生设置竞争平台,每堂评比优胜小组与当堂学习之星。
第四、设置多种渠道,比如课堂之外的图书、网络、媒体、社会实践活动等,将学科与生活问题沟通起来,以提高学生兴趣。
第五、课堂上充分尊重主体地位,留足时间,留够空间,让学生发展自我。
必须建立学生的课堂行为规则:
①小组合作制度②班级竞争制度③学习评价制度④角色责任制度等。
对于课堂制度建设,我们需重点注意的是:
第一、有意识而为之,并在做中不断完善与提高。
第二、师生共同创设,力求来自于学生。
第三、加强自我监督,贯彻执行到位。
从而在制度的落实中,形成学科、班级所特有的课改文化。
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