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高职创学结合人才培养模式研究
高职创学结合人才培养模式研究
[摘 要] 创业时代呼唤创业精神,当前高校创业教育成效不佳,如何开展有效的创业教育成为一个亟待解决的问题。
创学结合作为开展创业教育的一种新模式,备受社会各界关注,对创学结合的模式构建、内涵与要求、效果与创新进行说明,有利于提升高校创业教育品质。
[关键词] 高职;创业教育;创学结合;人才培养模式
近几年来,大学生的就业压力日益严峻。
部分企事业单位青睐于高学历人才,甚至在招聘条件中明确指出求职者需具备本科及其以上学历,这使得高职院校毕业生求职之路雪上加霜。
创业教育作为继学术教育、职业教育之后的第三本护照,它不仅可以缓解当前严峻的就业压力,更有助于学生的自我实现和全面发展。
发展创业教育是高职院校在就业市场取得相对竞争优势的必然选择,也是高职教育可持续发展的必然趋势。
作为一所普通的高职院校,义乌工商职业技术学院在办学过程中积极探索、引导、鼓励在校大学生创业。
校训“尚德崇文,创业立身”在强调道德培养和文化学习的同时,将创业提升到一个与学生发展
紧密相连的高度。
在课程设置方面,学校开设“创业教程”等课程,并将职业生涯规划、就业指导、人文教育、创业培训等结合起来,培养学生创业知识、技能与方法。
当前高校创业教育主要局限于课堂理论教学,而义乌工商职业技术学院把大学生创业教育纳入系统的学习和课程体系中,鼓励学生积极投身创业实践。
工商学子在课堂上学习专业与创业相关理论的同时,积极参与电子商务、实体店铺、模拟公司等多种形式的创业实践活动。
这种人才培养模式可以形象地称为“创学结合”,它强调理论学习与实际创业相结合,突出课堂教学和创业实践的统一,是对当前中国教育“有学历、没能力”的补充。
创学结合模式使义乌工商职业技术学院在校60%的学生生活费能够自理,创造了学生自主创业比率达11%的佳绩。
创学结合在培养了众多以“老板”身份毕业的大学生的同时,也为当地经济发展注入了新的活力。
一、创学结合的模式构建
(一)创学结合人才成长模式
国内教育界曾经就“创业教育是不是教出来的”存有争论。
创业教育能够有效地降低创业中的各种风险,提高创业成功率。
但如何开展创业教育却有不同的看法,目前存在着以课堂教学为主的学院派和以鼓励学生投身创业实践的实战派。
创学结合尝试在理论派与实战派之间进行协调,不但不否认理论学习在创业人才培养过程中的作用,还鼓励学生积极投身创业实践。
以理论学习来指导创业实践,在创业实践中发展理论学习,达到学业与创业的相互促进,进而提高学生的创业能力。
创业的理论要学,但关键是学生学什么,什么时候去学。
同一门课程,不同时候学,效果完全不一样。
一项针对义乌工商职业技术学院创业学子的调查报告显示:
在实践基础上的理论学习更有效、主动、扎实。
创学结合以创业能力的培养作为基本出发点,目标着眼于创业人才的培养。
知识转化为力量需要中介作用,创业实践就是学生实现学业向创业转化的桥梁。
大学生要实现“学业”到“创业”的过渡,必
须要有勤工俭学、创业尝试等实践活动作为中介,这是大学生成长的基本模式。
当代知识理论把能够以书面文字、图表和数学公式加以表达的知识称为显性知识;而把不可编纂的、隐藏在大脑中,包括信息、价值观、判断力、激情、良知、责任心、不可编写的操作程序等知识称为隐性知识。
显性知识在实践中虽必然被应用,但支配实践行为、对实践结果起决定作用的是隐性知识,只有借助于隐性知识的力量,显性知识才可以发挥作用。
创业的显性知识可以在课堂中由教师传授;而隐性知识却很难在书本中、教师的讲授中获得,主要依靠个人的实践。
当前中国教育价值观的知识化倾向明显,教育在本质上应该是融智慧性与精神性培养为一体的能力培养,但不可否认知识在能力培养中的作用。
能力培养必须以知识为载体,否则能力就失去了进一步提升的空间。
在教育过程中,知识传授只是作为教育的一种手段,能力的提升才是教育的目的与实质所在。
创业教育是以培养创业精神、创业意识、开发创业基本素质、提升创业综合能力为目的的教育。
创业家的成长有其自身规律,需要在实践中不断磨砺,而远非通过课堂学习可以达到,将创业教育停留在知识层面是远远不够的。
创学结合重视创业实践,强调隐性知识的学习是对传统教育意义上“重知轻情”的突破,有利于创业人才的成长。
(二)创学结合课程体系模式
创学结合注重理论学习与创业实践相结合,对课程体系提出了更高的要求。
为合理安排理论学习与创业实践,课程体系上要注重创业课程与专业课程融合,活动课程注重操作性。
创业教育重视创业者的精神与心理的培养和与经济学、管理学知识的结合,强调创业实务与案例的分析与讲授,是一门融经济学、管理学、教育学、心理学、职业生涯设计等多门学科为一体的综合性学科,因而创业教育课程体系十分庞大。
在高校,创业教育并非专业,对学生开设如此多的课程必然影响专业课程的学习。
急需对创业课程进行压缩与整合,在创业课程中渗透专业知识,注重创业课程与各专业课程的联系。
创业固然需要掌握创业计划书、财务报表、企业申办等方面的课程知识,但创业教育远非让学生拥有创业知识体系就足够,创业精神内核的创业技能体系和创业精神体系需要在创业实践中不断积累。
当前高校创业教育局限于“创业模拟”,“创业模拟”是一种学习,但创业教育处于模拟阶段是远远不够的。
将更多的精力投入到“创业模拟”中,将更多的视点聚焦于“创业实例”。
这种单纯讲求功用的“表象创业”只会令更多的受教育者误读创业教育的内涵,忽视创业教育自身的主观能动性,从而无法在根本上点燃受教育者的创业激情。
热衷于创业模拟,而不进行实际创业,只是一种形式上的训练,而非真正意义上的实践。
高职院校要优化理论教育课程与实践训练体系,使学生在掌握创业所需基本知识的同时具备创业的开拓进取精神。
对于创业学生而,创业素质、知识和能力不是教出来的,而是练出来的。
没有行动的创业教育,似有若无。
创学结合是一种全真环境下的创业教育模式,是对当下高校创业教育局限于课堂教学的颠覆,有利于创业能力的培养。
二、创学结合的内涵与要求
(一)创学结合的内涵
1.创学结合源于“做中学”,提倡“教、学、做”合一杜威在《民主主义与教育》中指出教育要体现生活的需要和社会的职能,其目的在于指导和生长,而不是预备和展开形式训练。
传统的教学方法不能培养学生有效的思维。
在传统教学中,技能的获得、知识的掌握和思维的训练是截然分开的,因而杜威提倡“做中学”。
“做中学”是一个在实践中学习理论,在解决问题过程中学习和运用相关知识的过程。
“做”包括外显机体运动的操作技能和内在智力操作的心智技能。
很多人将“做”理解为操作技能层面,因而狭隘地认为“做中学”只适宜于培养职场中、低层次人才,对于培养高级人才,尤其是创业人才不适用。
这在认识论上是片面的,创业是一种高层次的思维获得与具体行为,需在实践过程中不断学习、不断总结。
创学结合本质是“做中学”,将创业理论和创业实践有机地结合在一起,做到“教、学、做”的统一。
2.创学结合是对校企合作、工学结合的进一步升华
校企合作是学校与企业之间为达到一定目的,通过协同作用而形成的一种互动关系,工学结合是为了提高教学质量,将学习与工作相结合的一种教育模式。
校企合作、工学结合实现了人才培养的优势互补和资源共享,提高了人才培养质量。
创学结合将校企合作、工学结合提升到一个更加宽广的高度,将学校和企业的双向关系拓展为学校和整个社会的关系。
从人才培养目标而言,创业教育定位于岗位的创造者,强调创业能力的培养。
创业能力是一种对实践能力要求较高的能力,需要学生积极投身创业实践,学校要给学生创业实践提供机会;从人才培养过程而言,创业教育是一个培养创业精神和创业人才的过程,和社会生活、实践联系紧密。
因而需要学校协调各方面的关系,整合校内、外资源,让学生创业有展示的平台。
(二)创学结合的要求
在就业压力的冲击下,高校陆陆续续开设了创业类课程,校园创业文化氛围浓郁,创业活动也层出不穷。
但创业教育的实践性欠缺和系统封闭制约了创业教育的发展。
创学结合强调教学和实践结合,因而需要学生积极投身创业实践;为学生创设创业实践条件,学校需要开放办学系统。
1.创学结合需要学生投身创业实践
零点调查公司董事长袁岳先生曾经在公开场合表示目前高校的创业系统基本上是无用的,创业最重要的是阅历。
理论的学习最终还是要在实践中才能得到应用。
实践是我国与西方发达国家创业教育
差距最大的地方。
中国的教育重视传授书本知识,忽视人的亲身实践;国外成功的创业教育都重视学生的创业实践。
以英国为例,2007年“英格兰高等教育创业调查”显示,高校学生参与创业教育的比例
为11%,其中36%的创业活动在课程中进行,其余的64%在课程外进行。
学生书本知识的接受机制和创业能力的获得机制是不一样的,创业教育的实施必须加强创业实践。
目前很多高校开设了创业类课程,但很多课程都是请企业家作报告,老师也只是照着书本念给学生听。
一些高校举办了各种形式的大学生创业计划比赛,但大部分学生只是为了比赛而比赛,而不会真正将创业计划付诸行动,诸如此类的创业教育成效甚微。
传统的课堂教学模式不是创业教育的全部。
创业能力是一种对社会实践性要求很高的能力,是与创业活动紧密联系在一起的。
创业教育不仅需要理论学习,更需要创业实践。
创业能力只有通过创业实践才可以更好地形成和发展。
2.创学结合需要开放办学系统
目前高校在创业教育实践方面局限于校内的“自娱自乐”,整个创业教育过程仅仅在校内完成。
创业教育是一项系统过程,需要社会各方面的努力。
1998年德国大学校长会议和全德雇主协会联合发起了一项名为“独立精神”的倡议,呼吁在全国范围内创造一个有利于高等学校毕业生独立创业的环境,同时要使高等学校成为“创业者的熔炉”。
当前我国创业教育外部系统的低参与性导致了学校创业教育的低成效性。
创业教育的开展需开放办学系统,使创业活动走向社会。
教育部袁贵仁部长在2010年全国普通高校毕业生就业工作会议上明确指出,各地和高等学校要贯彻党的十七大提出的相关要求,着力提高学生的创新精神和创业能力,努力为大学生创业营造良好的环境。
学校要采取多种措施,依据地域优势,充分利用校友、家长、公益团体等在内的一切资源,让学校创业教育充分走向社会。
三、创学结合的效果与创新
(一)创学结合的效果
1.增强学生自我效能感
作为高考第四、五批录取的高职学生,应试教育对他们中的大多数人而言是一种强制性东西,容易带给他们压力、忧虑和其他形式的不安。
高职院校学生学习的自我效能感明显低于普通高等院校,而且这种倾向很容易泛化至对自身的全盘否定。
调查结果表明:
大学生创业自我效能感影响其创业意向。
实战性的创业训练能锻炼学生的创业胆量,消除学生对创业的神秘感和畏惧感,增强其创业自我效能感。
自我效能感的提高,有利于培养学生毅力、诚信、责任感、合作精神。
2.学生社会经验普遍提高
在学校进行实际创业,学生与创业“零距离接触”,直接成为创业的参与者。
在创业过程中,学生能学会如何与其他人合作、交流,这是一种真实情境下的创业,从学生到老板的转变是一个社会经验提
高的过程。
这种社会经验是在学校学不到的,但在创学结合的学习过程中却能够得到充分地体现,这表明创学结合人才培养模式是一种事半功倍的新模式。
3.学生综合技能得到全方位锻炼
自主创业能使个人潜能得到最大程度的发挥,勤恳工作、坚韧不拔、承担责任等品质是在创业过程中逐渐形成并内化的。
高职学生在校期间进行创业,有利于提高自我管理能力。
即使创业失败,也是一次完美的学习过程。
在创业过程中所带来的有益经验会使创业者更好地面对失败和挑战。
事实证明:
很多有过创业经验的人后来到企业工作,往往能够依托公司的各种平台、资源把工作做得非常出色。
通过创业实践可以使学生综合技能得到全方位地锻炼和提高,为学生将来就业、创业打下坚实的基础。
(二)创学结合的创新
1.大学定位的创新
高校学生最重要的任务是学习,学习是指有机体在生活过程中,凭借经验产生的行为或者行为潜能相对持久的变化。
文化课是一种学习,创业实践同样也是一种学习。
大学最主要、最基本的职能就是培养人才,人才培养是大学的核心目标。
大学应牢固树立“以学生为本”的理念,在定位其使命时必须要突出人才培养这一核心目标,把提高人才培养质量放在所有工作的首位。
面向学生,就是要了解、研究学生,并根据学生的知识水平、心理特点实施有针对性的教育。
这种教育要特别考虑到学生的可接受性,并发扬学生的长处,让学生得到充分发展。
创学结合模式为高职院校学生的发展提供了一种可能性,是对现有教育体制的一种突破。
2.评价体系的创新
成功的创业教育应该在重视科学文化和伦理道德素质培养的同时,重视学生适应能力和实践操作能力的培养。
文化课程优秀的学生是好学生,创业实践能力强的学生更是好学生。
浙江大学的一项研
究表明,中国接受高等教育的创业者是未接受高等教育创业者的1/23。
中国的教育的确有传授书本知识的特长,但凡接受了此种教育的人往往不再能创业。
原因之一就是忽视甚至打压了人的亲身实践,没有实践自然导致对人的工作、生活、创业起更大作用的默会知识的缺失。
目前高校评价体系过于强调显性知识的评价,不利于能力形成。
创学结合倡导多元化评价体系,更有利于创业能力的培养。
创学结合作为开展创业教育的一种新型模式,是对中国传统高等教育“重理论、轻实践;重知识、轻能力;重课内、轻课外”的一次有益尝试。
在实际操作中,如何安排理论学习与创业实践并没有具体的现成模式套用,需要不断完善。
在创学结合探索过程中,面临着课程、师资、实践开展等一系列问题,但是发展之中的问题只有通过发展才可以解决。
对高职院校而言,结合自身特色,加强创业实践,开放办学系统是开展创业教育的必要途径。
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