初中语文《散步》课堂教学实录附教案.docx
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初中语文《散步》课堂教学实录附教案
《散步》课堂教学实录(附教案)
(新教师入职必备,考教师资格证必备)
播放音乐《让爱住我家》
师:
听着这温馨甜美的音乐,我想同学们一定会想到温暖的家。
我想问问大家,你们一家人在一起都做哪些事呢?
生1:
一起去郊外散步。
生2:
吃饭、看电视。
生3:
去旅游,去公园玩。
生4:
开家庭会议。
生5:
过节团聚,八月十五吃月饼,过年……
生6:
一起去打猎。
(笑)
师:
哇,好惬意。
看来一家人在一起真是乐融融的。
现在让我们来看看作家莫怀戚一家人去散步的情景吧。
(荧幕出示课题作者)同学们自由放声朗读全文,思考:
“我”为何要出来散步?
散步时发生了什么矛盾?
又是如何解决这矛盾的?
(学生自由放声朗读全文并思考)
师:
谁来说说“我”出来散步的原因?
生1:
为了母亲,文中说“她老了,身体不好,走远一点就觉得很累。
我说,正因为如此,才应该多走走。
”
生2:
外面的空气很清新,景色很美。
文中说“这南方初春的田野,大块小块的新绿随意地铺着,有的浓,有的淡;树上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起着水泡。
这一切都使人想着一样东西”。
师;你好象掉了“生命”两个字,难道这样的景色还没有生命吗?
生2:
(笑)有。
“新绿”、“嫩芽”、“咕咕地起着水泡”都显示着春天的勃勃生机。
师:
你来读读,试着读出这勃勃生机来。
(生2读)
师:
读得怎样?
生3:
我认为还要突出“初春”、“随意地铺着”、“密”这些词。
(声情并茂地朗读)
师:
我好象也置身于这美丽的春色中去了。
“我”最希望谁呼吸到这清新的空气,感受到这勃勃的生机?
生(齐声):
母——亲——
师:
看来“我”出来散步主要是为了母亲,可是母亲本不愿出来,假设你是文中的“我”,你准备怎样劝说呢?
。
(荧幕出示与课文描写极一致的南方初春田野的风光图)要求以儿子的口吻,结合课文与荧幕展示的图片来说。
生1:
妈妈,你看,外面的景色多美,空气多新鲜,我们出来散散步吧。
师(学母亲的口吻):
我的身体也不好,很累,不想出去。
生1:
妈妈,正因为你身体不好,才要出来走走,舒活一下筋骨,会好些的。
师(学母亲的口吻):
那好吧,我听你的。
(大家笑)谁再来劝说劝说?
生2:
妈妈,你看,外面田里的油菜花开了,池塘里的水满了,空气很清新,你这一冬身体都不好,也没出来走走,趁今天天气好,我们出来散散心吧。
师(学母亲的口吻):
好,好,我去拿件衣服就跟你出来。
师:
看来同学们还挺会劝说人的。
可见文中的景物描写也不是单纯的为写景而写景,也包含了我对母亲的爱,对母亲的一片孝心。
现在再请同学们一起来朗读,欣赏这美丽的初春田野风光,感受作者的浓浓孝心。
(学生齐声朗读)
师:
于是一家人有说有笑地散着步,可是发生了矛盾,什么矛盾呀?
生1:
母亲要走大路,大路平顺;我的儿子要走小路,小路有意思。
师:
小路真的这么有意思?
生1:
那里有金色的菜花,两行整齐的桑树,尽头一口水波粼粼的鱼塘。
师:
你来读读,可要读出有意思来哟。
(生1读)
同桌生2:
我再来读读。
要缓慢些,抒情些。
师:
那你就来抒情一下吧。
(生2读)
师:
我真的好象看到那池塘里有小鱼在游来游去呢。
既然这么有意思,“我”是否就选择走了小路呢?
生:
没有,“我”选择走了大路。
因为“我”担心母亲走小路摔倒。
师:
“我”做这个决定为难吗?
生1:
为难。
因为文中说“我想一个两全的办法,找不出;我想拆散一家人,分成两路,各得其所,终不愿意。
”
生2:
为难,因为一家人都听我的。
文中说“ 不过,一切都取决于我。
我的母亲老了,她早已习惯听从她强壮的儿子;我的儿子还小,他还习惯听从他高大的父亲;妻子呢,在外面,她总是听我的。
一霎时,我感 到了责任的重大”。
师:
你们能理解“我”最后的决定吗?
你觉得“我”是个合格的父亲吗?
生1:
我能理解,因为“我”伴同儿子的时日还长,与母亲在一起的日子不多了,所以先要考虑母亲。
生2:
其实“我”也很爱儿子的,文中说“委屈”了儿子,可见他知道儿子的心情,也很心疼儿子。
师:
是啊,作为一个中年人,他上有父母要照顾,下有孩子要抚养,他的担子确实很重很重,同学们的理解也表明了你们很懂事。
现在请同学们再次朗读一下这一段,体会一下父母这一辈人的沉重负担。
(学生集体朗读)
师:
矛盾是否因“我”的拍板而解决了吗?
生:
不,奶奶为了孙子,走了小路。
文中说“但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜,变了主意:
‘还是走小路吧。
’”
师:
这是个怎么样的奶奶?
你准备怎么读?
生:
慈祥和蔼疼爱孙子。
要突出“摸摸”这个词,还有奶奶的话要慢些。
(学生朗读)
师:
看来这一家人,又敬老又爱幼,过得很和睦。
下面有个非常感人的画面,同学们找找看,试着读读,读出感情,最好是让人感动得落泪。
生1:
(朗读)但我和妻子都是慢慢地,稳稳地,走得很仔细,好像我背上的同她背上的加起来,就是整个世界。
师:
非常感人,你是怎么处理的?
生1:
我认为“慢慢地,稳稳地,走得很仔细”要读得慢、轻而沉,因为这些词表现了“我”关心母亲,妻子疼爱孩子。
还有要突出“整个世界”这表明“我”认为对自己而言,家就像世界一样重要。
生2:
(朗读)“到了一处,我蹲下来,背起了母亲,妻子也蹲下来,背起了儿子。
我的母亲虽然高大,然而很瘦,自然不算重;儿子虽然很胖,毕竟幼小,自然也轻”,这里“蹲”、“背”“高大”瘦“胖”“幼小”给人以画面感,情景很感人。
师:
那好,老师来范读一下,同学们可以闭目感受这一感人至深的温馨画面。
(师范读)
(学生齐读)
师:
“整个世界”在这里是否大词小用了呢,该怎么理解?
生1:
“好像我背上的同她背上的加起来,就是整个世界。
”一句中可见母亲、我和妻子、儿子加起来是一个世界,我和妻子做的做多,承担的最多。
生2:
“整个世界”可以理解为过去的、现在的、未来的。
而文中的“我”觉得过去的,也就是母亲是很重要的。
文章也是在告诉我们不能忘记过去,只看将来的。
师:
是啊,“整个世界”是由上一代,中年一代,下一代组成,而中年一代不仅要承担抚养下一代的责任,更要承担赡养上一辈的责任。
文中这一家子过得乐融融,奶奶慈爱、孙子活泼可爱、妻子贤惠,而我更是孝敬母亲,叫上母亲,出来散步;为了母亲,选择大路;背着母亲,走过小路;我想,文中的母亲肯定会为有这么一个儿子而骄傲不已。
(荧幕出示:
趣味说话 假如你就是文中的母亲。
一天与一位老朋友拉起家常,你会怎么向她讲诉儿子带你出去散步的事呢?
请你学学老人的口气说出老人当时的真切感受。
) (学生互相说话,准备趣味说话)
生1:
我的儿子呀,孝顺极了,我身体不好,他为了让我锻炼一下身体,叫我出来散步,散步时,我的孙子要走小路,他为了我,选择了走大路,后来我见孙子很想走小路,就走了小路,再走小路时,一些地方很难走,他还背着我呢,那时啊,我激动极了,热泪盈眶,趴在他那有点驼的背上,我觉得有股暖流直用心头。
师:
我真羡慕你有这样一个孝顺的儿子。
生2:
我的儿子呀,对我可好了……(有复述课文之嫌)
师:
能否重点讲一讲儿子背母亲的这个情节呢?
生3:
我的儿子呀,有一次叫我出去散步,他背过我呢。
我呀,趴在他的背上,觉得他太爱我了,尤其是走到泥泞的地方时,他特别小心,生怕我摔到,慢慢地稳稳地,我知道那就是爱,对我深深的爱。
师:
你真幸福。
我要是也有这样一个儿子就好了。
师:
文中的儿子“我”做了很多,承担的也很多。
(荧幕出示:
我的感悟在你的家里,谁的担子最重?
为什么?
生1:
我的爸爸,我爸爸是做生意的。
有时为了一起生意,他好几天没好好跟我们吃一顿饭,进货了,运货了,都是他一个人的事,还要关照我学习,很忙很忙,特别辛苦。
生2:
我的爸爸,我爸爸是做工的。
每天他都要去做工,回家还要煮饭,洗地,洗衣服,我的衣服大都是他洗的,我的被单全是他给我洗的,晚上还帮我辅导功课,很细心地问我,从不怕麻烦……他太辛苦了,他的担子真的太重了。
(似乎要掉泪,其他学生叫起来妈妈呢,妈妈哪里去了)(这是一个患过小儿麻痹症的漂亮的女孩子,父母离异,跟着父亲)
师:
我想你的父亲听到你的这番话,一定很高兴,你是这样的理解他。
生3:
我认为我们家我的担子最重。
我的学习压力很重,我一定要读好书,将来才能照顾好我的爸爸妈妈。
师:
你爸爸妈妈从事什么工作?
生3:
他们都是老师。
师:
现在你总不用照顾他们吧!
你爸爸妈妈有哪些担子要挑?
生3:
要把书教好;要照顾爷爷奶奶,还有照顾我。
(声音越来越低)
师:
你呢?
几副担子?
生3:
一副,好好读书。
师:
现在你给称一称,谁的担子重?
生3:
我的担子要轻些。
师:
其实我也很理解你的学习压力,希望你能找找原因,改善一下学习方法,可能会轻松些。
师读:
(荧幕出示:
我的感悟作为年幼的一代,你又该怎么做呢?
)
生1:
我爸爸妈妈说了,我读书就是在赚钱,我要好好读书,考最好的高中、大学,考硕士、博士。
(大家笑)
生2:
我们应该做些力所能及的事,减轻父母的胆子他。
生3:
我认为最重要的是减轻父母的精神负担。
师:
你看问题真深刻,你说说你是怎么做的?
生3:
我们做什么事都要考虑一下父母是否会烦恼、会伤心,一定要让他们开心,只要他们开心了,那么他们即使累些也会很愿意去做的。
当然我们要把学习学好,做自己力所能及的事。
师:
看来同学们很会关心人,很懂如何孝顺父母,我为同学们有这样的认识而高兴。
虽然我们同学还年幼,不能做得很多,但是孝心是无价的,请看荧幕。
(荧幕出示:
毕淑敏的《孝心无价》节选部分赶快为你的父母尽一份孝心。
也许是一处豪宅,也许是一片砖瓦。
也许是山珍海味,也许是一只野果一朵小花。
也许是数以万计的金钱,也许只是含着体温的一枚硬币……但在“孝”的天平上,它们等值。
)
(学生齐读,同时播放歌曲《烛光里的妈妈》)
师:
上课前同学们说了很多关于一家人在一起的事情,情同学们把这些事写下来,写出温馨,写出温暖,写出温情。
《散步》教案
【理念设计】
新课程强调课堂上学生的主动参与,各种感观全方位的参与,要求课堂上以学生为主体,教师要关注学生的生活经历与感情体验。
教学内容与方法的设计要结合学生的特点,与学生的生活密切联系,既重结果又重过程,为此本节课总体教学策略是以学生为中心,关注学生的生活。
【教材分析】
莫怀戚的《散步》,这是人教版七年级《语文》上册第一单元的一篇讲读课文。
本单元以亲情为主题,所选的课文都是围绕着亲情和家庭生活的。
《散步》正是体现着浓浓亲情的一篇文章。
文章记叙了一家三代野外散步的“生活细节”,表现出一家人之间互敬互爱的真挚感情,体现了中华民族尊老爱幼的传统美德。
这单元的学习要求是要在整体感知课文内容的基础上,注意语言的积累和运用,并学习朗读和圈点勾画。
所以,教学这篇课文,要在学生学习前面课文所掌握的方法的基础上,在老师的启发指导下,在学生的合作探究过程中,运用所学方法,继续巩固单元要求。
【学生分析】
七年级的学生正处于发展独立思维的重要阶段,他们的主动性和求知欲都已大大提高,不再喜欢被动地接受知识,已初步具有自主、合作、探究学习的能力。
但同时缺乏良好的观察生活的品质,对生活缺少体验,对散文知识了解更少,而且由于受社会上许多不良因素影响和家庭的误导,有些学生甚至没有形成正确的家庭道德伦理准则。
不能深层次领悟文章意境,因此,我通过引导学生去自读自悟、圈点勾画、自主探究及小组讨论等,使其在对散文有初步的了解的同时,深入体会课文浓浓的亲情及优美意境,并从中感悟出正确的家庭伦理道德准则。
【教学目标】
1.知识与能力目标:
整体感知课文;继续练习朗读和圈点勾画,积累语言;锻炼理解能力和表达能力;发散思维能力和想象能力。
2.过程与方法目标:
抓住关键语句精读课文,品味文章的语言美,自主、合作、探究,领悟课文深长的意味。
3.情感态度价值观目标:
感受文章字里行间的亲情与责任感,培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的思想感情,提高学生的人文素养。
【教学重点】
1.品味文章语言美的特点,感受课文浓浓的亲情,学习表达生活之美。
2.培养尊老爱幼的思想感情,提高学生的人文素养。
【教学难点】
1.揣摩文中一些关键词、句的深层含义,学会联系语境,在动态的语境中理解词句。
2.指学生在阅读中如何发现美、品评美,把阅读的过程当作美点追寻的过程,逐步提高学生赏读美文的能力。
【教学方法】
1.情感感染法和启发点拨法
2.自主-合作-探究
3.品读法
【教学过程】
主要有如下六个环节:
一导入;二感知;三探究;四感悟;五拓展
一、导入
播放《给妈妈洗脚》的公益广告视频。
根据看到的画面,在下面横线上加上你认为恰当的修饰语:
妈妈地笑了(生自由答)。
在生自由回答后,师加以小结,再用优美语言激情导入:
是啊,仅仅是孩子端来的一盆水,生活中多不起眼的一个寻常细节呀,然而它却不仅仅缓解了妈妈一天忙碌的疲劳,更让妈妈从心底感到了由衷的幸福与安慰,今天就让我们来学习一篇散文,也是从一件寻常小事中去感受一个家庭生活的和谐与温馨(板书:
课题作者)
设计意图及依据:
因为有图有声的直观电视画面更能撞击人们的心灵,通过这样的导入更容易让学生融入爱的氛围,激发起学生学习本文的热情。
二、整体感知
用自己喜欢的方式自由读课文,然后说说文章讲述了怎样的一件事。
提示:
在学生讲述的过程中,提醒学生:
要想把事情概括清楚,就要留意介绍事情发生的时间、地点、人物、起因、经过和结果;语言也要尽量简洁一些。
在这个环节中,学生初步了解了文章内容,理清了文章脉络,明确了——这是一个关于家庭的故事。
三、合作探究
(一)创作台词,分角色朗读课文
1.分配朗读任务:
既然这是一个关于家庭的故事,家庭里有四个成员,事情的走向就与家庭成员的性格密切相关。
现在我们每个语文学习小组具体负责研究一个人物,共同探讨人物性格,揣摩人物语言,进行朗读练习;还要完成一个特别挑战任务——把文中的一些叙述性语言转化成相应人物的语言,合作自行补充创作人物台词。
分配:
第一小组——“母亲”;第二小组——“我”;第三小组——“儿子”,;第四小组——旁白。
2.指导:
学生分组讨论,共同完成任务;教师点拨指导改编创作台词。
特别引导负责读“旁白”的小组辨析该在什么地方留出必要的停顿。
圈点勾画。
3.朗读:
每组推选一名代表,进行分角色创作朗读。
其他同学细心听,遇到自己认为朗读者演绎得不够好的地方标注下来,点评时指出。
大家齐读最后一段。
4.点评:
感谢这些同学用声音为我们演绎了这个故事。
听众们,你们愿意点评吗?
或者选取几位同学发言,点评优点和缺点;或者采访朗读者是如何将某一处处理得这么精彩的。
通过自评与互评,使学生加深对人物的理解。
归纳:
读得情态毕现是因为对人物理解得入木三分。
(二)捕捉细节,深入探究课文
1.分析人物:
这几个人物分别给你留下什么印象?
(提醒:
请关注细节,让细节说话。
圈点勾画。
)
(1)学生通过对课文细节的把握,分析三个人物的性格:
“母亲”——温和慈爱;“儿子”——伶俐聪明,善于观察,懂事;“我”——稳重,孝顺,温和。
(2)分析“妻子”性格特征
教师询问大家:
“有一个人物刚才我忘记分配了,大家怎么也不提醒我?
”学生指出被“遗失”的人物是“妻子”。
原因在于她没有说话。
经过分析,大家得出结论:
这个无言的人物给人留下了“温柔贤惠、善于给丈夫面子”的印象。
2.探讨景物描写的意味所在。
(1)采访朗读“旁白”的同学:
你读到景物描写的段落时,语气很轻快。
为什么要这么处理呢?
(2)大家不觉得这些句子和“散步”的主题并无关联吗?
散步途中所见多矣,为什么选择这几处景物来描写呢?
归结:
这些景物透露出生机勃勃的春的气息。
春天来了,新的一年开始了,天地间充满了新的希望。
人生又何尝不是这样呢?
几乎所有的人都欢迎春天的到来,作者的喜悦更是格外强烈。
(因为母亲“又熬过了一个冬天”)作者满怀对生命的珍惜和感谢,满怀对母亲健康长寿的祝愿。
(三)讨论
1.在“走大路还是走小路”的问题上,“我”最终还是依从了“儿子”,这不意味着“母亲”的意愿没有得到尊重吗?
你怎么看待这个问题?
你有两全其美的办法吗?
2.为什么把“我”背母亲,妻背儿子描写得那么郑重其事?
学生小组合作解决。
3.归纳“幸福家庭秘诀”
学生说出“尊老爱幼”“对家人的爱”“体谅”“尊重”“信任”“为他人着想”“不斤斤计较”“学着勉强自己”等众多答案,对课文的理解开始悄然内化了。
托尔斯泰有一句名言:
“幸福的家庭个个相似,不幸的家庭各有各的不幸。
”幸福家庭的相似点,也正在于此。
(四)品词句----语言学习
1.用圈点法圈出你认为文中精美的句子。
(放声阅读,重点揣摩具有对称的美的词句。
)
归纳:
学习课文的语言,可以把注意力专门放在词句上。
精美的语句反复揣摩,揣摩作者怎样遣词造句,悟出一点道理来,今后自己作文,就会灵活运用。
本文两两对称的句子很多,这是本文语言精美的主要成分。
对称的句子有对称美,互相映衬,很有情趣。
例如:
前面也是妈妈和儿子,后面也是妈妈和儿子。
2.这篇短文为什么大词小用、小题大做?
作者的意思是什么?
学生圈点勾画,快速寻找。
归纳:
例如:
“分歧”、“责任的重大”、“整个世界”等,这样的大词小用,小题大做,透露作者这一篇《散步》大有深意,借散步讲一个道理。
四、感悟体验
1.再次体会:
人在爱的循环里构建家庭,走出家庭,又组成新的家庭,爱也就被带往世界的每一个角落。
再次齐读文章最后一个段落,如果你比刚才有了更深的体会,请在读后告诉大家。
交流感悟:
“两个人背上的加起来就是一个世界”,是因为这两个部分代表着人类的昨天、今天和明天,生命之火不熄,爱与责任就在一代代人心中郑重传递。
[板书]
2.指导朗读:
这一段应该读得庄严、凝重、深沉,有一种沉甸甸的感觉。
3.结合课文,畅谈自己幸福家庭生活中感受到的爱。
让我们一起,给自己片刻的静默时光,在心里回放幸福的家庭生活片段,试着体味一下其中的滋味。
五、归结所得,深刻领悟
在同学们的诗句中,包含着挚切单纯的赤子之心。
让我们都来珍惜亲情,做爱心传播的使者,爱世界、爱祖国。
首先从爱家庭、爱亲人做起!
六、作业——用行动表达爱
亲情不单单是你身上的新衣服,手里的零花钱,桌上可口的饭菜,它也应该是孩子和爸爸妈妈说的贴心话,为父母端上的一杯茶。
亲情不单有甜美的宽容和宠爱,还包含着也许令人厌烦的唠叨和可能产生的误解。
亲情。
需要我们用一生的时光来领悟。
今天的作业是——
在父亲母亲的背上静静地趴一会儿(至少一分钟),想象自己回到小时候,再为他们做个简单的按摩。
照照镜子,感受一下他们的背和你的背有什么不同。
虔诚地做完这些事,然后把你的感受写下来。
七、板书设计:
散步
莫怀戚
整个世界
我的母亲我的儿子
(老)爱(小)
我和妻责任
七、教学反思
新一轮课程改革的目标不仅是要改革学生的学习方式,更重要的是要对教师陈旧的教学思想与理念进行一次艰苦的蜕变,这个蜕变不仅是外表形式上的,更是思想深处上质的飞跃。
古人说:
“画虎画皮难画骨”,自主、探索、合作的学习方式不能只是形似,更要神到。
那么如何神到呢?
这堂课上,学生小组讨论热烈,同学们的参入意识强,发言踊跃,回答老师不仅给予了肯定,整节课围绕它进行,而且在本课结束的时候,联系生活,谈生活。
学生们更是夸夸其谈,把自己所感受的亲情,用优美的语言表达出来。
通过这篇课文的讲授,使我感受到教师应有独特的个人阅读体验和独立的思维习惯。
语文课本中的课文有导读,有教参评点,有各种辅助参考资料。
但作为教师要勇于打破这些先入为主的框框,第一个身份应是一个普通的阅读者。
要独立自主地阅读文章,注意从三个维度角度,尤其是情感态度和价值观方面体味文章的独特内涵,把握作品的意义和价值。
通过对作者人生经历与写作经历,以及作者写作的人文背景的研究,独立思维,在自己的心目中得出独特的阅读体验。
《散步》一文作者莫怀戚,文章通过生活中,最平常的散步,来表现家庭的和睦、美满。
以及中国人的家庭伦理,即以孝为先。
“一千个读者,有一千个哈姆雷特”,在语文教学中,同一篇课文,同一个人物形象,学生的理解往往是各式各样的。
而学生是阅读的主体,课文的意义是学生在教师的指导下,以已有知识和生活经验为基础生成的。
那么也就是说,只有教师真正读懂了课文,放开了思维,学生才可能真正发挥自主性、合作性,新课标积极倡导的自主、合作、探究的学习方式才会真正落到实处。
第二点就是正确对待教学参考资料的问题。
无可否认,教学参考资料给我们的教学带来了极大的方便,大大节省了我们查阅资料的时间,帮助我们对课文内容的理解以及相关资料的补充。
但我们应当高度注意的是,既是参考就不能是标准,不能是唯一,不能是实际教学的指挥棒,更不能将之奉为神明,受到它已成定论的文字的摆弄,而疏于对文章本身的独立思维。
正确运用教学参考资料,应是在教师深入而全面地把握了文章情感和价值,体味出作品甚至于是作家的人文观念和人文精神后,有选择地使用,见解不同或是考虑不周的地方,进一步的思考,触发新思维,得到新教训,也可以对教学参考资料的使用内容提出预设,再考虑教学,引导、组织学生自主、合作地进行探究也就水到渠成。
教师也应培养人文精神。
新课标重点强调了对学生人文素养的提高和自主创新精神的培养。
深透一点看,也就是说教师如果少有人文意识.人文修养教养.人文理念,不能做到知识文化修养上的与时俱进,怎么来注重学生人文素养的提高和自主创新精神的培养?
因而新世纪的教师,特别是语文教师应当更广泛地吸取人文文化中的精髓,不是单学科的,而应是多学科的网络化的吸收,更深刻地认识中华文化的丰厚博大,多样性文化的融会贯通,丰富自身的文化积淀和文化内涵,使自己在新的时空观中获得更清晰的时空感和条理感,这样有助于学生树立正确的认识观,价值观。
老师内心知识与内心精神的不断丰盈,就会以宽容博大的胸怀尊重学生在学习过程中的独特体验,就会“润物细无声”地用丰富的人文内涵感染学生的精神领域,自然增长他们的人文素养。
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