小学高段作文多层次观察景物.docx
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小学高段作文多层次观察景物
用图片学观察——景物观察
观察方法
二、多层次观察:
把景物整体分解成各个部分,把各个部分再不断往下分解,就出现了层次,逐层进行观察,就叫多层次观察,也叫分解观察。
比如一朵花,可以分解为花托、花冠、花蕊。
花托:
可以分解出花萼部分。
花冠:
可以分解出花瓣部分。
花蕊:
可以分解出雄蕊和雌蕊。
雄蕊和雌蕊还可以再分解,雄蕊分解为花药、花丝,雌蕊分解为柱头、花柱、子房。
这种把整体分解成部分,如果部分还可以分解,再分解为更小部分,然后进行观察,就是分解观察或多层次观察。
(1)说出图片上的五个事实:
图片1
图片1:
远处是一道山梁,半山腰有几间平房。
近处是山体一角,这一角全是石头。
石头的缝隙间长出一些矮小的植物。
一棵高大榆树也长在靠近山脚的山石上。
图片2
图片2:
远处是起伏的山峦,山上和山脚都长有高大乔木。
乔木生长得蓊蓊郁郁。
近处是一片田地,田地里生长的像是玉米。
玉米看上去有几十厘米高,绿绿的很打眼。
(2)把景物分解,进行观察,写出观察到的特征:
图片1:
一棵高大榆树就长在靠近山脚的山石上。
它的干不是很粗,除了靠近根部的地方有点弯曲,余下都是笔直的。
它的桠杈也不多,下面像是两根,顶端也就三几根。
就是这几根桠杈上长满了小枝,小枝生出许许多多叶子。
正是这许许多多叶子,从太阳光中吸收能量,为榆树的生长创造了条件。
榆树的根牢牢扎进山体里,为榆树生长吸收山体里的水分和其他养料,也固着和支持榆树渐渐长大。
(这是从部分角度观察,然后又分层次从干到桠杈,到小枝,到叶子,再对根进行联想。
)
图片2:
远处起伏的山峦,真的让人浮想联翩。
你看,那分明就是一头象和一匹马在亲吻。
马身上是不知哪位画家画上去的绿色海星,象身上是不知哪位剪纸王贴上去的绿色蜗牛。
近处山脚下高高低低错落有致的树木,让你感觉那简直就是一幅画的表现所在。
山脚高树掩映着矮树,矮树烘托着高树;黄绿衬托着墨绿,墨绿反衬着黄绿,好一派欣欣向荣的景象。
(这是从部分角度观察山顶,然后又分解成像马的山脊和像象的山脊;又从部分的角度观察山脚,从高矮上分解为高树和矮树,从颜色上分解为墨绿和黄绿。
)
(3)把分解成的部分再分解,进行观察,写出观察到的特征:
图片1桠杈上长满了小枝,小枝生出许许多多叶子。
正是这许许多多叶子,从太阳光中吸收能量,为榆树的生长创造了条件。
榆树叶子还不大,满树叶子就好像一树小蜜蜂。
蜜蜂嗡嗡嗡叫着,像是在欢呼“春天来了!
”这些小蜜蜂酿造的“蜜”,榆树的小枝正香甜地吮吸着。
图片2那些高地错落有致、相互掩映和反衬的树木,真的叫人浮想联翩。
高树一簇簇绿团堆积着,拥挤着,你不让我,我不让你。
矮树对那些拥挤的绿团有些胆怯,仿佛有意躲开它们,将身子向一边倾斜着。
有一句俗语说“能在人下为人,不在树下为树”,看来真是如此。
(4)根据你的观察,说说你的总体印象或感受:
总体感受:
观察图片1的感受:
山石的缝隙中也能生长这样高大的榆树,可真是奇迹!
它的种子在这样的环境中生根发芽了。
它没有惧怕,也没有退缩,而是充分利用这里虽艰难却还有可以利用的条件,便使自己茁壮成长了。
我们是不是也要学一学榆树的这种品质?
观察图片2的感受:
绿色是生命的颜色,它好比早上八九点钟的太阳,是青春的色彩。
山因为绿色而荣,树因为绿色而长。
青少年时期是生命的绿色期,在拥有绿色的时候要珍惜绿色,要像绿叶那样,为自己的成长竭尽全力;像绿叶那样,为整个树的生长甘愿奉献。
图片1
对图片1的观察:
远处是一道山梁,半山腰有几间平房。
近处是山体一角,这一角全是石头。
石头的缝隙间长出一些矮小的植物。
最惹眼的是,一棵高大榆树也长在靠近山脚的山石上。
它的干不是很粗,除了靠近根部的地方有点弯曲,余下都是笔直的。
它的桠杈也不多,下面像是两根,顶端也就三几根。
就是这几根桠杈上长满了小枝,小枝生出许许多多叶子。
正是这许许多多叶子,从太阳光中吸收能量,使榆树茁壮生长。
榆树的根牢牢扎进山体里。
榆树叶子还不大,满树叶子就好像一树小蜜蜂。
蜜蜂嗡嗡嗡叫着,像是在欢呼“春天来了!
”这些小蜜蜂酿造的“蜜”,榆树的小枝正香甜地吮吸着。
图片2
对图片2的观察:
远处是起伏的山峦,山上和山脚都长有高大乔木。
乔木生长得蓊蓊郁郁。
近处是一片田地,田地里生长着玉米。
玉米看上去有几十厘米高,绿绿的,很打眼。
那起伏的山峦,真的让人浮想联翩。
你看,那分明就是一头象和一匹马在亲吻。
马身上是不知哪位画家画上去的绿色海星,象身上是不知哪位剪纸王贴上去的绿色蜗牛。
山脚下高高低低错落有致的树木,让你感觉那简直就是一幅画的表现所在。
高树掩映着矮树,矮树烘托着高树;黄绿衬托着墨绿,墨绿反衬着黄绿,好一派欣欣向荣的景象。
高树一簇簇绿团堆积着,拥挤着,你不让我,我不让你。
矮树对那些拥挤的绿团有些胆怯,仿佛有意躲开它们,将身子向一边倾斜着。
有一句俗语说“能在人下为人,不在树下为树”,看来真是如此。
图片3(这是扫帚梅花,也叫格桑花)
图片4(这是山体的一斑)
上面是例子,参考上面的例子,按照下面的要求完成景物图片观察和描写。
(1)把上面景物图片3和图片4,用分解的方法观察景物的特征,说出基本事实。
比如,植物有花、叶、干(茎)、根;山有山巅、山半腰、山脚;
(2)将分出来部分再分解,再观察,比如植物的花,花瓣什么样?
花蕊什么样?
(3)还可以将分出来的部分再分解:
比如形状什么样?
颜色什么样?
像一个什么(用比喻写一写)?
(4)根据观察到景物特征,你有一个怎样的总体印象(感受)?
请看下面一段文字:
我走近它的跟前:
它的茎从地上一长出来就有一种气势,一种昂首挺胸、努力向上、力拔群雄的气势。
这种气势是别的花所没有的。
它的茎靠近地面的一段很粗,差不多像田地里长着的玉米的茎。
茎高一米二三,从地面往上约三分之一这一段,都被叶片的柄包得严严实实,一点肌肤都不露。
往上她将端庄而挺秀的胸部展露与你,让你欣赏她袒露于外的肌肤的美。
再往上一个修长、挺拔、傲然的颈项,更让你觉得她冰清玉洁,清纯而神圣。
它的茎上有节,似竹节。
这节为它平添了宁为玉碎不为瓦全的忠贞和出污土而不沾的洁美。
(上面这一段写观察到的美人蕉的茎,先总写它的气势,接着分解为粗和高;又把高分解为下面的三分之一,再往上胸部,再往上颈项三部分,又写茎上的节。
这样分解观察,把一株美人蕉的茎观察得很仔细,写出来自然就有内容。
)
(上面两张图片源自网络)
美人蕉的叶子很大且不多,每根茎上大约长四五片五六片。
叶片大的宽有二十四五厘米,长五十厘米左右。
叶片是那种椭圆形,两头稍尖,看上去像一尾小船。
几只叶片上下错落着,俨然是一幅张帆远航图。
叶片中间有一条主叶脉,主叶脉宽一厘米还要多。
从主叶脉上又分出许多小叶脉,都是斜着向上向叶片的边缘伸出。
主叶脉和小叶脉仿佛一道山梁的两边一条条平整的田地,田埂里长满了绿油油的庄稼。
碧绿色的叶片上环绕上紫色的边缘,看起来叶片更娇,叶边也更美。
(上面这一段先总写叶子。
然后从三个方面分解:
宽、长、形状。
接着写几片叶子在一起的景象。
然后又从一片叶子上分解为:
主叶脉,小叶脉;然后写主叶脉和小叶脉勾出的图画。
这样写叶子就比只写“那是一片绿色的叶子”丰富多了,也具体可感了。
)
美人蕉颈的顶端便是红红的或黄黄的花蕾或花朵了。
一棵美人蕉的头上是数十个花蕾或花朵。
花蕾的形状和大小像一个大号的毛笔,且笔尖极锐利。
大多大毛笔的怀前又有一个小毛笔,姑且我叫它母子。
红花的花蕾是紫红色,快要露出花瓣的地方泛黄;黄花的花蕾是淡黄色,快要露出花瓣的地方泛白。
许多花蕾从颈上的头上往上长,有一种刺破青天的气势,也有一种甘洒热血的豪放。
这母子们似乎要成为大自然的绝妙画家,她们要用自己的浓墨重彩为大自然画上精彩的一笔。
美人蕉的花朵有三——六个不等的花瓣。
花瓣很大,有的低头沉思,有的举头张望;有的低目浅吟,有的扬眉高唱。
轻风拂过的一刹那,她们仿佛都从各自的遐想中惊醒过来,在轻风的相邀下一同跳起了欢快的舞蹈。
那舞姿或飘逸舒展,或含蓄婉约,叫人遐想联翩。
(上面文字节选自《美人蕉》作者:
赖国斌)
(最后一段文字,写观察美人蕉的花蕾和花朵。
先总写观察到花蕾和花朵的数量。
接着把观察到的花蕾分解为形状、样子、颜色、气势几个方面,分别写出,最后根据观察写想象。
写完了花蕾又写观察到的花朵:
先写观察到的数量,接着写观察到的静态特征,又写观察到的动态特征,又根据观察到的动态特征进行想象。
这样通过观察,分解,想象,就把观察到的写生动了。
)
上面是笔者对于实景观察后的文段。
对于实景的观察也要由整体到部分,由部分到最值得关注的地方。
从而把景物写生动。
贾平凹和冯有源下面的话,对于我们多层次观察和习作都有帮助,我们不妨仔细体会加以运用。
贾平凹在1980年9月15日给冯有源的信中说:
“您可再写些,笔往开写,围绕一处,写细腻,描绘行文,文章可避单薄之感而促丰腴了。
”
冯有源看了这封信之后,写下了下面的感想:
“这次他多说了两句,使我大彻大悟:
往日的文章单薄、干瘦、不丰腴,是因为行文时,叙述多于描绘,或者很少描绘,纯为叙述;叙述时,笔又未能放开;太拘谨,就少想象,少联想;少想象和联想,往往就是一处一个桃子,摘了就走。
殊不知停下多看看,多想想,多写写,还有更多更大更红的桃子,还有更多更绿更美的桃叶,桃叶上也可能有虫子、鸟儿、蜜蜂、蝴蝶……这其中又有多少情趣和文章可做。
写细腻自然是有味了,自然是复杂了,自然是丰富了,自然是真实的生活了,自然让人可亲可爱可信了。
”
(选自冯有源《平凹的佛手》,上海人民出版社1997年5月版)
不论是写景,写人,记事,没有观察是写不出生动的文字的。
只要细心观察,多层次观察,就有可写的,也会写得具体可感。
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