关于小学生考场作文评价现状的几点思考.docx
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关于小学生考场作文评价现状的几点思考
关于小学生考场作文评价现状的几点思考
作者:
yfx.吴雪… 文章来源:
本站原创 点击数:
77 更新时间:
2009-6-11
福州市亚峰中心小学吴雪梅
【摘要】为了以最便捷的方式在作文考试中拿高分,教师、学生各出奇招:
或抄背范文,或借助工具书,如此种种,扼杀了学生丰富的想象力,遏制了学生对写作的兴趣。
本文就如何发挥考试的导向作用,有利于作文教学,真正提高学生的作文水平进行探讨。
【关键词】作文评价、“招数”、反思、措施
每逢高考结束之后,网络上必定掀起一场有关高考作文评价的大讨论:
“高考作文——90秒内定生死”“优等生作文不合格”等消息充斥网络,更有参与阅卷的老师细叙如何在误差20分的情况下挽救了一篇“满分作文”,如此种种,不由得让人联想到,小学生考场作文的评价不也有着相类似的情景吗?
——有的评卷走马观花,一目十行,跟着感觉走;有的漠视评分标准,想到自己的学生不知在哪位“屠夫”的手下做冤鬼,不由得“痛下杀手”;有的漠视训练目标,不顾学生的认知发展规律,以范文为标准,盲目拔高要求……考试成绩出来之后,语文老师们十有八九会抱着卷子为学生叫屈,为自己的教学成果被“打了折扣”而愤愤不平。
于是,为了减少“损失”,教师、学生各出奇招:
[招术之一]为了避免因写错别字而失分,教师往往“指导”低年级学生写话时不写长句,不多写句,只要四要素齐全,把图意表达完整即可。
反思:
此举可谓因噎废食。
语文课程标准中指出:
“1~4年级从写话、习作入手,是为了降低起始阶段的难度,重在培养学生的写作兴趣和自信心。
”限于一二年级小学生的生理、心理水平和识字量,低段作文只能是涂鸦式的作文。
在许多时候,他们的思想、观点、情感和想像力已经大大超过了文字表达能力,而他们语言文字的积累则相对贫乏,驾驭文字的能力也相对稚嫩,所以,就必然会有词不达意、用词不当、错别字连篇的现象。
四岁的女儿问:
“妈妈,为什么星星白天就被太阳公公关起来,晚上又被月亮婆婆给放出来了呢?
”面对女儿天真的笑脸,我不禁想:
这样富于想象力的表述,为什么要自以为是地给她一个所谓“科学”的解释呢?
设想这样的话出现在低年级考场上,我们难道可以因为有一些错别字而扼杀孩子的想象力吗?
为了少扣分,将学生丰富的想象力扼杀于萌芽状态,将学生表达的愿望遏制于习作训练的初始阶段,使学生望而却步,学生如何能“自由表达和有创意的表达”,习作的阶段目标——“写自己想说的话”成为学生心理上难以越过的一道坎儿,更不用说“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”了。
[招术之二]为了获取高分,教师常指导学生写“投其所好,对其胃口”的文章,甚至准备几篇“万精油”式的作文以应付考试。
反思:
传统的作文教学深受应试教育影响,有悖于作文教学的“初衷”。
长期以来,教师的教,学生的写,都是围绕考试得个高分打转,严重阻碍了学生写作水平的真正提高。
作文教学“超纲”“拔高”的现象极为普遍。
例如,《语文课程标准》中,对习作字数的要求,只从第三学段(5—6年级)才提出“40分钟能完成不少于400字的习作”的要求;然而在实际阅卷过程中,五六年级的一篇四、五百字左右的作文是很少获得高分的。
于是,文章“精彩不够字数凑”,老师往往要求学生尽量将考卷上所留的800个方格填满。
为了在考场上能填满方格,平时训练就更必须学会“洋洋洒洒”了。
所以,原本只需一句话便可表达清楚的意思,被膨胀成了两句、三句,甚至一段话。
可悲的是,这招往往奏效。
[招术之三]《作文大全》《优秀习作选》等此类“作文秘籍”学生几乎人手一册,有了它,完成作文似乎不再是一件头疼的事。
反思:
书店里,销售得最火爆的就是各种作文工具书。
央视网站曾发表过这样一则社会新闻:
一位向来惧怕写作文的孩子,短时间内凭借“作文大全”,非但不怕作文了,竟还在作文测评中拿了几个“优”回来。
家长提出质疑,孩子却振振有辞。
《作文大全》成了学生的爱,老师的恨。
著名特级教师钱梦龙先生曾在一篇文章中提到,他调查过所教过的作文水平高的学生是否得益于作文工具书,学生们一致反映基本上不看作文工具书,他们的好文笔得益于大量的阅读,以及像钱梦龙先生这样优秀的语文教师给予的有效的点拨。
由于缺乏有效的指导,很少有学生不讨厌作文、不害怕作文的。
从小学低年级就开始的拔苗助长式的作文题海战术,使绝大部分学生被困于应试教育模式中,作文工具书自然成了他们最得力的“帮手”。
有需求便有市场,出版商当然不会放过这个“市场”。
作为语文教学工作者,我们实在应该好好反思,如何指导学生正确利用作文工具书。
以上种种招术,无非为了一个目的:
以最便捷的方式训练学生在作文考试中拿高分。
我们的作文考试,正有意无意地指挥着教师们的作文教学。
考试的“指挥棒”作用是毋庸质疑的,问题是,该如何发挥考试的导向作用,让教师的“教”和学生的“学”在这根指挥棒的指挥之下,奏出一篇篇和谐美妙的乐章。
在此,提出一些设想,抛砖引玉,供大家争鸣。
[措施之一]制定较为科学的、合理的、可操作性强的评分标准。
在美国,NAEP作文评价标准拥有专门的研究小组,对于其作文评价标准的研究与产生过程,都给予了文字性的报告。
在评价标准具体使用前,NAEP组织教师专门培训,直到确认教师能持续、可靠地使用这些评分档次。
在评价结束后,还给出了各类文体评价的实效数据与图表,以进一步证实评价的信度。
而我们目前的作文评价标准仍存在过多的主观评判成分,很容易使评阅“凭着感觉走”。
我们可以借鉴美国NAEP作文评价标准的方式,从观点是否明确、内容是否周全、表述是否清楚、语言是否流畅等方面制定评分标准,有效地避免作文阅卷时开放的随意性和咬文嚼字的僵化性,使作文试题有合理的可信度和区分度。
笔者认为,标准的制订要有利于考查学生的基础知识,有利于培养学生良好的学习习惯,如书写字迹工整、卷面整洁,书写格式规范及正确使用标点符号等都应在标准中体现;要依据课程标准的阶段训练目标,考虑学生的年龄阶段认知特点;要有利于尊重学生的个性,保护学生丰富的想象力。
[措施之二]改分数评定为等级评定。
目前的作文考试以分数形式评价,比重因年级差异分别占至整张试卷的25%—40%。
其实,作文试题属于“开放式”题型,相对于“封闭式”题型来讲,其信度较低,效度较高,较难建立常模参照。
对这样的题型,以精确到个位的分数来提高区分度并非有效的做法。
《语文课程标准》对写作的评价提出了非常宽松的评估手段,提倡采用多种评价方式“……可以用等第表示,也可用评语表示……”期末考试或质量抽查的目的不在于选拔,而在于考察学生达到学习目标的程度,因此,没有必要把作文评估卡得那么死,非要那么一分半分地抠,非要把学生分一个高下三等不可,而要让学生尽量淡化对分数的注意,强化对写作本身的兴趣和信心。
[措施之三]改革作文考试方式。
《语文课程标准》指出:
“要重视对写作材料准备过程的评价。
”“重视对作文修改的评价。
”以目前考场作文评价方式,这两点很难有所体现。
如果作文能分项考核,那么,考场上便可允许学生带字典,甚至好词佳句等工具书。
有著名学者指出,语文教学的重点应该落在作文教学上,语文考试只要考作文即可。
姑且不论这一说法是否适用于小学语文教学,但语文教学的最终目的之一就是要让学生能够文从字顺地表达,如果学生能熟练地使用工具书帮助自己流畅地表达,即便是在考场上又有何妨呢?
[措施之四]采取措施增强阅卷标准的公平性、客观性。
《儒林外史》描写周进评阅范进考卷的一个情节:
初看文章,觉得狗屁不通;再看始觉有味;三看才觉得字字珠玑,真乃天地间至文。
此情节虽为虚构,但也可见,如果评卷教师素质不高,往往会与许多优秀作文失之交臂。
同高考作文阅卷情况一样,小学考场作文评价也时常出现同一篇作文分数悬殊的问题。
这其中,除了对评价标准理解的差异以及对尺度把握的差异之外,还有教师个人素质之间的差异。
许多小学教师自己并不经常写文章,对于文章的构思、生成和写作不熟悉,却要在修改或评价上把关,往往会出现隔靴挠痒的情况。
虽然阅卷的误差在所难免,但也应采取措施尽量缩小这种差异。
如:
采取回避制度,避免批阅本校、本年段的试卷;阅卷前对阅卷教师进行培训;要求阅卷教师将文中的错别字、不当的谴词用句逐一批注以便督促教师认真阅卷;增加每份试卷的阅卷人数并取平均值等等。
《语文课程标准》指出:
“要求学生说真话、实话、心里话,不说假话,空话、套话。
”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。
”但愿以上肤浅的思考有利于帮助我们实现这一目标。
【参考文献】
1、《语文课程标准》
2、《“作文大全”——学生的爱老师的恨》 ——央视网站
3、《语文教学通讯》2001.22
4、《改革作文评估方法解放小学语文教师》——作者李白坚
5、《中美作文评价比较》
考场作文写作技巧
五分钟审题
十分钟构思
四十分钟成文
一、五分钟审题
1.确立准确的内容
看到作文题目后,我们该写些什么?
这是所有命题作文首先要解决的问题。
思维的发散:
具体到考场作文,我们可以从以下几个方面发散自己的思维:
①把握话题作文,仔细审题,充分利用作文题中的提示性语言,来获得写作内容。
②围绕话题展开多层次联想,多角度拓展写作内容。
A.类似联想:
由话题出发,联想到与话题同类或相似的事物,从而确定写作的内容。
B.内敛式联想:
给一些宽泛型的话题添加一些限制成分,缩小话题的外延,明确写作的范围。
C.逆反式联想:
从话题的反面着手,确定写作的范围和内容。
D.虚实转换联想:
有些作文话题往往是从缤纷繁杂的现象中抽象出来的一些概念,既有虚的一面,也有实的一面。
思维的归纳:
即表现内容的确立过程,在这一过程中,我们要注意下面两点:
①要写自己熟悉的内容;
②要写自己驾驭得了的内容:
由同学们的认知水平、思想深度乃至于语言表达能力所决定。
通过思维的发散和思维的归纳,一篇文章的表现内容得以最终确立。
2.突出明确的中心
为了明确点明中心,我们可以在文章内容构思好以后,围绕中心编写几段话,将它们安插在文章的开头、结尾或是文章的过渡、转折的地方,既提醒自己不要偏离中心,也提醒阅卷老师你有明确的中心意识。
①表现中心的确立存在一个是否符合题意的问题
有些同学在审题时能够注意准确把握话题的范围和内涵,但是在写作过程中没有围绕中心铺展渲染的意识,结果是要么中心涣散,要么表现中心偏离题意。
②我们还要注意培养自己明确点明中心的意识。
为了明确点明中心,我们可以在文章内容构思好以后,围绕中心编写几段话,将它们安插在文章的开头、结尾或是文章的过渡、转折的地方,既提醒自己不要偏离中心,也提醒阅卷老师你有明确的中心意识。
作文是语文学习的重中之重,所占的分数比例渐渐加重,能否写好考场作文也决定了学生语文考试的成败。
不少学生为了考好作文而在考前进行突击练习,甚至猜题、押题,背下几篇文章备考,而这些努力能见效的却寥寥无几,即使侥幸得了高分,也无异于饮鸩止渴。
要写好考场作文,不能一味依赖考前的突击,而要提高自身的写作能力,只有在平时锻炼好写作能力,掌握好巧妙的写作技巧,习惯于在40分钟内完成规定字数的优质文章,才能在考场发挥出自己应有的水平,水到渠成的取得满意成绩。
为此,提高写作能力、掌握写作技巧已迫在眉睫。
著名语文教育专家张方裕指出,制约学生作文能力提高的,主要有两种不好的态度和习惯:
一是怕写作文,不愿写作文;二是写作文时不用心,文章缺乏真情实感。
学生怕写作文,不知该写什么,怎么写,其根本原因在于教师教不得法。
由于作文是一项创意思维活动,教学大纲中对作文教学部分的编排十分简单,教师在作文教学时缺少理论依据和具体的教学方法指导,只能以考试为导向。
这种考试导向的写作模式不仅禁锢了学生的思想,更损伤了学生的写作兴趣,使得不少学生怕写作文,写作时不用心,在考试时更难以取得满意的成绩。
这样的作文无论写多少也难以进步,成绩更是难以提高。
怎样才能让中小学生突破目前的写作瓶颈、写出真情实感的理想文章呢?
郭沫若先生曾说过:
“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张。
”作文要写好,首先要有丰富的文学和生活积累。
中小学生经过多年学习生活,已经对生活有了自己的观察和理解,也积累了一些文学知识和素材,具备了写好作文的基本条件。
学生作文写不好,关键在于没有掌握正确的写作方法。
作文虽然重在积累,但也离不开科学有效的方法作指导,对于初学写作的中小学生而言,科学的写作方法是写好作文必不可少的助力。
学生只有掌握了写作方法和技巧,才能加快写作速度,提高作文质量,达到“我手写我心,我手抒我情”的境界,从根本上解决中小学生怕写作文、写作速度慢、作文质量低等问题。
使学生从怵头写作文到热爱写作文,从抄作文、编作文到独立创意构思,在平时作文和考场作文时都能发挥最佳水平,写出符合学校和年级要求字数的优质文章。
由中央教育科学研究所主持研发的“快速高效作文”是国家教育部“十五”重点课题成果,随着教育部“十五”课题研究的结束,“快速高效作文”课程的内容和效果均有了更为显著的提高,学生节省了大量学习的时间,拓宽了写作思路。
10年来,根据对参加过快速高效作文培训班学员的资料统计得出数据,100%的学生改变写作习惯,由怵头写作文到热爱写作文;95%的学生40分钟内均可完成一篇符合要求的文章;93%的学生作文质量有显著提高。
经回访了解,参加培训的学生随着知识的积累,生活经历的不断丰富,60%以上学生的作文在班级里均被用作范文欣赏。
小学高年级学生考场作文简析及应对策略初探
考试是对教师的教学效果和学生学业水平进行的阶段性的检查。
它是评测教学质量、进行信息反馈的一个重要手段。
语文学科,对于高年级学生写作能力的考查是一项必不可少的重要内容。
如何把握考场作文的特点,指导学生写好考场作文,就成了广大师生非常重视的问题。
一、考场作文简析
1 从考场作文的命题来看,有以下几种形式
(1)单命题作文,即考生都写同一个题目。
新的《语文教学大纲》(以下简称为“新大纲”)已不提倡这种单一、僵死的考查方式。
(2)多个题目,考生任选一题的形式。
这对于考生来说有较大的灵活性和选择空间。
(3)半命题作文,即先把题目填写完整再写作的形式。
如“我的
”,“一件
事”等。
(4)根据创设的情境,由考生自拟题目来写。
这种作文多含有想象的成分。
2 从文体来看考场作文的要求
新大纲要求高年级学生“能写简单的纪实作文和想象作文,能写读书笔记、书信等。
”因此,高年级的考场作文也是以纪实作文(主要是记叙文)为重点来考查的。
3 考场作文的特殊性
(1)时限性。
考试是有时间限制的,考场作文也不例外。
它要求学生在一定的时间完成规定字数的作文,对于小学高年级学生来说还是有一定难度的。
(2)真实性、具体性。
考场作文必须考虑到学生的生活经历、身心特点和认知水平,它的内容必须是绝大多数学生熟悉的、经历过的人、事或景物。
因此,考场作文的另一特性就是内容的真实性和具体性。
二、考场作文的应对策略
考场作文可以看作是平时作文的一个延续。
如果平时的作文教学把重点抓得准、吃得透、训练得扎实,学生在考场上就会从容应对。
学生在平时写作时,有教师的现场举例、写作指导,学生之间可以相互讨论,还可以查资料。
而到考场时这些条件都不具备,只能靠学生平时对知识、素材、经验的积累和临场发挥来取得好成绩。
因此,平时积累和临场发挥对学生写好考场作文至关重要。
那么如何根据考场作文的特点,指导学生写好考场作文呢?
笔者结合自己的教学经验谈谈看法:
1 指导学生快速审题
首先,要认真分析题目或给定的材料(如果有多个题目,先快速选一个自己熟悉的),弄清要求“写什么”,是以写人为主还是以写事为主。
然后再确定写作对象,也就是要迅速搞清楚“要写谁”或“写什么事”。
其次,审题时一定要抓住题目中的关键词语,并进一步展开合理的联想,才能真正把握题目的实质。
2 谋篇布局的指导
当学生确立了题目和写作对象后,写作的内容也会隐约成形。
进而指导学生编写提纲。
考场上的学生有时会思绪万千,不妨把这些想法同时列成几个提纲,思考成熟后再选择一种来写。
显然,在思虑选定提纲的同时,绝大多数学生的写作思路、作文的层次也会逐渐变得清晰,轻松下笔已是顺水行舟的事情。
个别学生如果确有困难,可以尝试用“三段式”的结构来写,即:
略写开头,引出人物或事件;重点写好第二段,准确地刻画人物形象,或具体而有条理地写清事情的经过;第三就是写好结尾,总结人物品质或点明意义。
在这里,应注意“三段式”并不一定是三个自然段。
如果是写书信,就要注意书写格式和礼貌用语,主要内容还是可以借鉴以匕方法的。
3 写作技巧的指导及有关注意事项
虽然是小学高年级的学生,但是他们习作水平还处于起步阶段。
对学生习作中的写作技巧一般不能提出过高要求。
但实践表明,有不少学生在写作中有意无意地运用到一些技巧。
因而,对部分学生做适度的写作技巧的指导是很有必要的。
对于小学高年级学生来说,写作技巧的运用可以理解为修辞手法的运用和特殊句式、结构的运用。
4 考场作文的功夫在“场外”,平时训练是关键
如何正确审题,怎样谋好篇布好的局,怎样提高写作技巧,如何锤炼学生的书面语言,主要靠平时的训练。
所以我们在日常教学过程中加强习作训练是提高学生考场作文水平的关键。
首先,在平时教学中,我们要加强对学生的阅读训练,使学生养成良好的阅读习惯,通过大量阅读积累素材,学生习作时才能有话可说、有事可写。
其次,加强写作训练,让学生勤动笔。
督促学生天天练笔,能够提高学生的思维活力和驾驭语言文字的能力。
只有长期训练,学生在考场内写作文才能驾轻就熟。
第三,要加强作文的讲评教学,找出学生习作中的优点,进行表扬,激发学生创作情感,同时也要指出学生习作中的不足,剔除学生作文中的毛病,他们的作文水平才能提高。
(作者单位 江苏省睢宁县实验小学)
年级
写作能力培养要求
三年级
①用一段话写景、状物、叙事、记人
②学习写简单的日记
③修改有明显错误的句子
四年级
①学习用一、二、三段话写景、叙事、状物、记人
②清理段落错乱的短文
③学习缩写、扩写、书写
作文训练是小学阶段教学的难点,也是重点。
中年级主要是进行“说话训练法"、“片断写作训练法”、“内容具体法”的训练,这三项基本训练为高年级的篇章训练打下坚实的基础。
下面是中段作文训练法,供在中段作文教学时参考:
训练方法
①说话系列训练法
训练要求
(1)看图说话(6)操作介绍说话
(2)观察说话(7)自我介绍说话
(3)交流信息说话(8)评论性说话
(4)讲述故事(9)辩论答问说话
(5)创设情景说话(10)口头作文
②写段训练法
(1)理清顺序一时间、空间、事情发展、事物特点。
(2)注意结构一总分、并列、因果、递进(承接)等。
(3)突出特点一用重点词句写出要表达的意思。
(4)用词准确一选用恰当的修辞和表达方式。
(5)内容具体一用数字、比喻、联想等写具体。
(6)语句通顺一句与句之间的关系。
③内容具体法
(1)数字法
(2)比喻法(3)拟人法(4)联想法
(5)故事法(6)列举法(7)转述法(8)间接法
5、要紧扣每单元作文内容及方法暗示去阅读、写作。
以小语第五册单元作文内容及方法暗示举例:
单元一:
看图写人(可用承接段式)
单元二:
写家务劳动(可用承接段式)
单元三:
说小物件(可用总分段式或因果段式)
单元四:
写景物(可用并列式或总分段式)
单元五:
说游览写一事(可用承接式)
单元六:
写人外貌(运用总分段式或并列段式)
单元七:
写静物(可用并列段式)
单元八:
写活动(可用承接段式)
按大纲要求。
第五册作文要教给学生连词成段的方法,构段规律的渗透有助于此训练的落实,也为六册自然段的正式训练打下基础。
因此,在第五册的语文教学中,我注意让学生在读段中初步领会句与句之间的联系,从而能抓住段的主要意思。
让学生获得一些构段规律。
《美丽的小兴安岭》第二段,在训练时告诉学生:
树木、积雪、小鹿……形成并列关系,全文春、夏、秋、冬也形成并列关系。
写作时特别是写景(如本单元安排的作文)就可运用此种段式。
第五册中除了并列段式外,还有几种典型段式,如:
总分段式,《富饶的西沙群岛》第六自然段,总写“鸟的天下”,分述海鸟多、鸟蛋多、鸟粪多。
承接段式,一种是按事情(时间)先后顺序承接,如《做风车的故事》第三自然段,一种是用顺序词承接,如《师生情》课后第3题所列段式;因果段式,如《富饶的西沙群岛》第二自然段,一、二句写“五光十色’’是果,三句写海底“高低不平”是因,是先果后因。
第五册的作文“写一段话”的训练,让学生在读中获得一些构段方法,在写时运用起来更会得心应手。
第6—8册以此可以类推去具体落实作文教学。
6、教师在中段作文教学上还应采取的对策。
1)学专家名师的教学,补自己的不足。
我们语文教师要努力提高自身的专业文化素质和教学专业素质。
多学习如:
高原等人的“作文三级训练”,丁有宽的“读写结合”,李吉林的“作文情境教学”、“注音识字,提前读写’’实验中的“整体性作文’’,肖桂林的“多媒体作文”等实验,这些教育界的名师在作
文训练的内容、形式、方法、途径、序列、手段等方面都取得了宝贵的经验,我们要取人之长,探讨出适合本校本班特色的作文教学程序。
(2)引导中段学生过好“二关”。
①过“怕”作关
一、二年级己对学生进行写话训练,从“写一句完整的话”到“写几句意思连贯的话”。
虽为中年级写段训练打下了基础,但毕竟学生运用语言的能力还比较差,初学写段容易产生畏难情绪。
面对这种情况,教师的首要任务不是急于进行作文技巧的训练,而是激发学生写作的兴趣。
如“悄悄话”、“心里话"、“想说的话”、“老实话”之类的,让学生先说后写。
叶老指出,学生作文应该是“我手写我心”,“要说真话,说实在话、说自己的话”。
教师要告诉学生:
作文就是写话,就是写一段自己心里想说的话。
这样,学生就会轻松愉快地进入写作情境,害怕作文的心理自然会消除。
待学生有了写作兴趣时,再进行构段方式的训练,就会水到渠成。
②过“愿’’作关
三年级到四年级,在作文训练上有一个过渡阶段。
为了适应过渡期的教学,教师可在写段训练的基础上利用学生浓厚的写作兴趣,继续进行写段训练。
只不过要求高些,由写一段话增加到两段或三段,乃至更多的段。
段与段之间要有内在联系,并指导学生写好过渡旬、过渡段。
学生消除了对篇的畏难情绪,知道了连段成篇的操作程序,他们就会愿意连段成篇。
教师要抓住时机,给予充分表扬和鼓励,帮助学生过好愿作关。
在此基础上,教师可提出“真实、具体、有条理"的要求,加强训练,逐条落实,为五、六年级的作文训练打下牢实的基础。
(3)学习课文,要注重读中学写的渗透性。
教材是学生学习的主要凭借,学生知识的获得,技能的掌握都来源于教材。
教材中的多数课文都是名篇佳作,经过编者的精心选编,具有发展思维和语言、开发智力、指导写作等多方面功能,因而教师在教学时,要选准教材的读写结合点,探索出该篇课文写的侧重点,
让学生进行“小练笔”。
读写结合是理解语言与运用语言的有机结合、相互贯通的一种训练方式。
在阅读教学中,学习了特殊的句式、重点段后,可立即让学生进行说话、写句、写段的训练,打破读写训练的滞后性,提高阅读教学的整体质量。
如:
学了《小珊迪》后,可以让学生把小利比后来生活的情景写出来,以发展学生的思维和想象力;学了《五彩池》后,可让学生学会用比喻句,在此基础上,以“家乡景物,,为内容写一个片段,激发学生热爱祖国大好河山的情感。
学了《小池》等古诗,可指导学生将古诗‘‘翻译’’成一段话,学生既能进一步感悟古诗的音韵美、意境美和洗炼美,又能在兴趣盎然中说话写
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