五年级上册人教版语文教学设计.docx
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五年级上册人教版语文教学设计.docx
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五年级上册人教版语文教学设计
课时备课教案
课题
窃读记
课型
新授
第
(1)课时
教
学
目的
知识与技能:
认识7个生字,会写14个生字。
正确读写词语。
有感情地朗读课文。
过程与方法:
学生通过细读品悟,作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,从而感悟体会作者用词的准确生动。
情感、态度和价值观:
抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
通过开展综合性学习活动,使读书真正进入学生的生活中。
重点及解决方法
学生通过细读品悟,与同学交流能够抓住主要内容,体会作者的情感,领悟一些表达方法。
难点及解决方法
学生通过细读品悟,与同学交流能够抓住主要内容,体会作者的情感,领悟一些表达方法。
资料准备
教师活动
学生活动
意图
一、扣题眼,顺势导入
①查字游戏。
师板书“窃”字,看谁最快查到。
②指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。
③师接着板书“读”,过渡:
在“窃读”这个词语中,“窃”应该选择哪个解释合适呢?
先不要急着回答,让我们去读读课文吧。
二、初感知,整体把握
①自由读课文。
师:
读课文后,你会怎么理解“窃读”这个词呢?
请在课题旁边写上批注。
(或默读、或轻声读、或和同桌分段读等)
②指名答。
③再次浏览课文,想想课文讲了一个怎样的故事?
④指名答。
⑤小结:
原来课文记叙了(师板书:
记)“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。
⑥齐读课题。
三、再读题,鼓励质疑
①再读课题,说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么?
②质疑。
③师将问题的大致意思板书于黑板上。
④师:
古人云:
“学贵质疑。
”“小疑则小进,大疑则大进,不疑则不进。
”你们能提出这么多好问题,老师相信,你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。
⑤师:
带着你最想知道的问题去反复读通课文,画出有关语句。
四、品词句,积累内化
①你最感兴趣的上哪个问题呢?
从课文中找到了答案吗?
②根据学生的回答,机动教学。
a.课文中的“我”是怎样窃读的呢?
(1)指数名学生答。
(2)师相机出示相关句子。
(课件展示)
(3)师:
再用心读读这些句子,你能从中感受到什么呢?
一句或几句都可以,感受长短不限。
(4)教师适时点拨,重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪婪”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼,贪婪地读着。
”这个句子。
(7)指导朗读。
指名读,肯定性评价;分组读,激励性评价;分男女生读,感悟性评价。
b.“我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢?
难道不怕被发现吗?
1):
读书在我们面前是何等的简简单单,而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢?
2)答,师出示句子“我很快乐,也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。
”(课件展示)
3)我们都知道,朗读讲究抑扬顿挫。
那么你在朗读时,会怎么处理呢?
可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。
师:
你为什么把“我很快乐”读的重些呢?
师:
明明是“偷偷摸摸”的,也能感受到快乐吗?
你是从课文哪里读懂的?
4)相关句子,教师适时引导学生从“急匆匆”“急切地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天,越是倾盆大雨我越高兴,因为那时我便有充足的理由在书店待下去。
”等重点的词句中感悟。
师:
你读的又和其他的同学不一样了,能说说原因吗?
师:
是吗?
都担心成了这个样子还能读书吗?
师:
“假装”这个词说的好!
“我”是怎么假装来掩人耳目的呢?
5)相关句子,教师适时引导学生从“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:
‘这雨,害得我回不去了。
’其实,我的心里却高兴地喊着:
‘大些!
再大些!
’”这样的句子中感悟。
6)师:
心里想的和做的不一样,这就是──
师:
那这几个词用在这里恰当吗?
师:
明明就是做一套想一套呀?
师:
哦,只是为了──
师:
只是为了──
五、读全文,整理思绪
①师:
那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢?
②指名答。
③师:
让我们一起来读读课文,共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。
④齐读。
六、师进行小结。
学生进行查字典。
学生把查到的解释进行交流。
学生带着问题读课文。
学生自由读书,并做批注。
指名回答。
齐读课题
学生质疑
生问:
“我”为什么要偷偷的读书呢?
“我”是怎样窃读的呢?
“我”这样子读书又是怎样的感觉呢?
难道不怕被发现吗?
……
学生带着问题读课文,从中把理解的句子画下来。
指名回答
指名读有关的句子。
学生说自己的感受。
学生重点说说对于重点字的理解。
指导学生进行朗读。
学生带着问题朗读课文。
学生浏览课文,找到抒发作者“窃读”感受的句子。
指名回答
生:
“我很快乐,也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。
”
生:
因为“我”在窃读时感觉到了读书的快乐,所以强调了“我很快乐”。
指名说
指名读句子
生:
“我很快乐,也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。
”
生:
我强调的是“惧怕”的感觉,因为作者一直是提心吊胆地在读书,怕店主发现把他赶走。
生:
能。
他很聪明,一直在假装,象下雨天假装成没办法离开的样子,其实是巴不得呢。
生答:
心口不一、口是心非。
生答:
不恰当。
为什么呢?
生答:
可是,他这样做也只是为了读到书呀!
为了能读书呀!
生答:
能读书。
生答:
读完书!
指名回答
齐读
学生能够通过查字典理解“窃”字。
学生能够通过课文内容进一步的理解“窃”字的含义。
学生能够阅读和做批注的方法理解课文内容。
学生能够在进一步阅读课文后,进行质疑。
学生能够带着问题自己阅读课文,从而理解课文内容。
以“我”为主线,指导学生理解课文。
通过理解重点词语和指导学生朗读课文进一步理解课文内容。
交给学生朗读的方法。
学生通过理解重点词句,理解课文内容。
学生能够把自己的理解正确的表达出来。
学生能够通过对词句的理解,来理解课文。
帮助学生读全文,整理思绪,从整体对课文有一个了解。
板
书
设
计
1、窃读记
1.窃读记
我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!
苦乐交织
记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!
作业
2.识记词语:
窃读、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、支撑。
3.找出作者窃读时的快乐与惧怕,分别有感情地朗读。
课时备课教案
课题
窃读记
课型
新授
第(2课时
教
学
目的
知识与技能:
认识7个生字,会写14个生字。
正确读写词语。
有感情地朗读课文。
过程与方法:
学生通过细读品悟,作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,从而感悟体会作者用词的准确生动。
情感、态度和价值观:
抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
通过开展综合性学习活动,使读书真正进入学生的生活中。
重点及解决方法
学生通过细读品悟,与同学交流能够抓住主要内容,体会作者的情感,领悟一些表达方法。
难点及解决方法
学生通过细读品悟,与同学交流能够抓住主要内容,体会作者的情感,领悟一些表达方法。
资料准备
教师活动
学生活动
意图
一、听写字词,加强积累
二、析词句,感悟写法
①齐读“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,……”这个句子,你喜欢它吗?
能说说原因吗?
②指名答。
③小结:
写得多好的句子呀,它写出了什么?
④师:
你有过类似的经历吗?
你能学着样子写上几句吗?
相信自己!
你一定能行!
⑤学生练写。
⑥交流点评。
三、诵语句,升华情感
①过渡:
“我”一放学就急匆匆地赶到书店,“我”一读书就是二个多小时,我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘,而这一切都是源自国文老师的一句话什么?
②联系自己的生活实际,谈自己对这句话的感想。
③师:
古有云:
“书中自有黄金屋。
”今有论:
“我们要终身学习。
”一个人如果放弃了读书,是件多么可怕的事呀,就象是鱼儿离开了水,生命离开了阳光。
让我们再次来读一读这句至理名言吧。
④生声情并茂地朗读。
⑤总结全文:
今天,我们认识了一位“不一样”的人,他为了读书可以怎样?
四、辨字行,熟记书写
①交流熟记字行的方法。
②观察书写位置。
③学生书写。
学生进行听写。
学生齐读后指名回答
生答:
作者的动作和心理,它写出了矛盾的言和行,正是这样截然相反的描写,将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现在我们面前了。
学生练习写
学生之间进行交流
生答:
“我们是吃饭长大的,也是读书长大的。
”
指名回答
指名读句子。
学生有语气地朗读。
生答:
不吃美味佳肴,他为了读书可以──生答:
连跑几家店才看完一本书,他为了读书可以──生答:
象一匹“饿狼”,他为了读书更可以──生答:
“口是心非”!
而这个“口是心非”一定是打了引号的,因为他和我们一样!
我们都一样明白了──生答:
“我们是吃饭长大的,也是读书长大的!
”
学生交流记字的方法。
学生进行书写练习。
帮助学生记忆本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语。
指导学生进行仿写练习。
学生能够练习生活实际谈自己的感受,然后把自己的感受读出来。
学生通过对课文的理解谈出自己的看法。
帮助学生记忆生字。
板
书
设
计
1、窃读记
我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!
苦乐交织
(乐趣辛酸)
记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!
身体成长精神成长
作业
1、整理自己的阅读记录卡。
2、预习第2课《小苗与大树的对话》
课后小记
文章虽没有什么情节冲突,大起大落,但作者的内心却因窃读而波澜起伏。
要引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕、雨天读书的开心、与书相别的留恋与满足……语言朴实而又生动感人,教学时要重视朗读,尽可能地引导学生在理解情感的基础上绘声绘色地朗读,要让学生充分感受到窃读的滋味虽是苦乐交织,忧喜并存,但乐大于苦,喜大于惧,知识和智慧的丰收弥补了身体的劳累。
这篇课文的动作和心理描写极为传神,充分表达了对读书的酷爱,要引导学生在读中体会,朗读好了,也就体会到了。
课时备课教案
课题
2*小苗和大树的对话
课型
新授
第
(1)课时
教
学
目的
知识与技能:
认识三个生字,能借助字典,能联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
正确、流利、分角色朗读课文,把我谈话的主要内容。
过程与方法:
学生通过合作交流的学习方法,把握访谈的主要内容,进一步感受阅读的乐趣,明晰健康成长的要求。
情感、态度和价值观:
能从对话中得到怎样读书和学习的启示,进一步开展有关阅读的综合性学习活动。
重点及解决方法
学生通过合作交流的学习方法,把握访谈的主要内容,进一步感受阅读的乐趣,明晰健康成长的要求。
难点及解决方法
学生通过合作交流的学习方法,把握访谈的主要内容,进一步感受阅读的乐趣,明晰健康成长的要求。
资料准备
教师活动
学生活动
意图
(一)谈话引入,初读课文。
1.同学们,你知道哪些著名作家吗?
那么你们见过这些作家吗?
有一位苗苗小同学不但见过很多著名的作家,还采访过他们呢。
我们今天要学习的课文,就是有关苗苗同学采访著名作家季羡林爷爷的内容。
让我们去看看他们都谈了些什么。
2.板书课题。
3.学生自读课文,要求读准音(尤其注意多音字),读通句。
4.检查自读情况。
(二)精读课文,把握主要内容。
1.自读课文,指名说说课文的主要内容。
2.再读课文,说说苗苗同季老交流交流了哪些问题?
3.结合插图,体会文中人物的年龄、身份与情感,并通过感情朗读表现出来。
(三)达成共识,感受阅读乐趣。
1.在小组内,根据文中谈到的问题,选择一两个感兴趣的问题展开讨论,交流感受。
可以提出与文中人物不同的见解。
2.全班交流,重点交流“闲书”问题:
1)在苗苗对季老的采访中,他们用了很长时间在讨论看闲书。
那么到底闲书知什么,能结合课文谈谈你们的理解吗?
2)同学们能从两个人的交流中体会到阅读能带来欢乐,帮助写作。
老师也特别喜欢阅读。
我想这样说,“阅读,是一把钥匙,为我打开知识的大门”。
你能有这样的句式来说说对阅读的感受吗?
(3)教师小结:
看来,“闲书”不闲,著名诗人也曾说过,“汝果欲学诗,功夫在诗外。
”今天,老师想说的是,如果你想学好语文,先爱上阅读吧!
五、品味题目寓意。
再读课题,说说题目的含义:
六、课外拓展:
(任选一、两项)
1.搜集名人读书故事或读书名言。
2.选一本自己喜欢的书阅读,读书时作摘抄或填写阅读记录卡。
3.调查一下本班同学的阅读书目;采访爱读书的人,列一个采访提纲,学习课文的写法,做一份访谈纪录。
4.写一个读书推荐卡,把自己喜欢的书推荐给同学。
生:
叶圣陶、老舍等
没有
齐读课题
学生自读课文,要求读准音读通句。
学生进行汇报。
自读课文,指名说说课文的主要内容。
生:
阅读、偏科、学习外语和积累古诗文
生:
苗苗:
热爱读书的小学生,谦虚好问,对季老的尊敬崇拜溢于言表。
季老:
平易近人,亲切随和,幽默中善于引导,满含着对下一代的关爱之情。
学生有语气地朗读课文。
学生进行合作交流,在组内能够提出自己的见解。
学生进行交流
学生结合课文谈谈自己的理解。
学生他自己的感受。
学生倾听老师的小结,发表自己的想法。
生发言同学之间可以补充。
1.与二人名字相关。
2.寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步,犹如破土而出的小苗要汲取营养;季老学识渊博,学有建树,恰似一株根深叶茂的大树。
学生任选作业形式来完成。
谈话引入激发学生的学习兴趣。
为下文的学习做铺垫。
学生初读课文,了解课文内容。
学生能够通过自己读课文,谈出自己读课文的理解。
学生能够把自己的感受读出来。
学生进行合作学习,并且在组内提出自己不同的见解。
学生能够根据自己对课文的理解谈自己的见解。
通过老师的提高学生的认识。
学生通过对课文内容的理解,回过头来能够对题目有更深的认识。
通过开放的作业形式,激发学生的主动参与的兴趣。
板
书
设
计
2*小苗和大树的对话
课时备课教案
课题
3、走遍天下书为侣
课型
新授
第
(2)课时
教
学
目的
知识与技能:
.认识4个生字,会写9个生字。
正确读写”伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种”等词语。
正确、流利、有感情地朗读课文,背诵并抄写自己喜欢的段落。
过程与方法:
学生通过各种形式的读,抓重点词句进行理解,把握主要内容,体会作者的情感。
情感、态度和价值观:
把握主要内容,体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法,并受到启示。
感受作者对阅读的热爱,继续开展关于阅读的综合性学习,逐步培养学生“以书为友”的习惯。
重点及解决方法
学生通过各种形式的读,抓重点词句进行理解,把握主要内容,体会作者的情感。
继续开展读书的综合性学习。
难点及解决方法
学生通过各种形式的读,抓重点词句进行理解,把握主要内容,体会作者的情感。
从而理解反复读一本书的原因和方法。
资料准备
教师活动
学生活动
意图
一、回顾上节课内容
1.有感情地朗读全文。
2.说一说上节课的内容:
作者只带一本书上路的原因和方法。
二、品味语言,领悟表达方法
1.了解了作者的选择,你有什么深刻的感受?
2.作者对书有着深厚的感情。
那么,作者是如何生动具体地表达自己的这种情感的呢?
学生进行小组合作交流。
(1)假设
这篇文章通篇都用了假设来贯穿全文,作者通过层层递进的假设,一步步表明观点说明方法。
开始作者假设独自旅行,只能带一样东西,如果问到自己,会毫不犹豫地回答“我会选择一本书”;然后又进一步假设别人感叹,自己的回答是愿意读上一百遍,读到能背诵的程度,表明自己的观点:
你总能从一本书中发现新东西,不管你看过多少遍。
最后假设自己坐在船里,如何反复地读书,如有人为伴。
在假设的情境中,作者仿佛在与人交流,把自己对书的独特情感以及自己在书中体会到的乐趣表达的淋漓尽致。
(2)设问
指名说说自己的理解。
(3)反问
你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧?
你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧?
(4)比喻
作者还运用了许多生动贴切的比喻,把自己爱书的情感表达得更形象。
①作者把书比喻为家。
家总让人感到温馨和留恋,而且家每天都回,谁也离不开,作者把书和家相比,表示对书的喜爱犹如爱家一样。
读自己喜爱的书,就是回自己温暖的家。
②作者将书比喻为朋友。
朋友,是你孤单寂寞时的陪伴,是你伤心难过时的安慰。
朋友能给你快乐,给你许多新鲜的东西。
朋友间次次相见,家日日都回,却不会生厌,反而有新的发现,新的收获。
④作者将书比作人。
⑤作者将书比作伴侣。
这正是与题目相呼应,《走遍天下书为侣》。
书,也就是在生命中时刻陪伴,能够共担风雨,分享喜怒哀乐,特别亲密的伴侣。
小结:
作者正是通过以上多种表达方式把自己对书独特浓厚的情感贴切地表现给我们的。
三、感情诵读,体味情感
在领悟表达方法的过程中,将自己感受深刻的句子或段落反复朗读。
在反复朗读的基础上,背诵自己喜欢的段落。
四、总结全文,升华情感
1.充满感情的接读课文。
2.说说自己对书的感受。
学生有感情地朗读课文。
指名回答
生:
作者特别喜爱书,对书有着深厚的感情,而且作者很会阅读。
生:
学生默读课文,找出自己的根据,然后反复读一读自己找到的句子,体会作者对书的深厚感情。
指名回答学生之间可以互相补充。
生:
假设独自旅行,只能带一样东西,如果问到自己,自己会毫不犹豫地回答“我会选择一本书”。
毫不犹豫地回答直接显示了自己对书的情有独钟。
生:
连续两个有理有力的反问让你不得不点头称是,朋友越见越亲,家越回越依赖,每一次新的接触都让我们情感更深一层,书难道不是这样的吗?
指名说自己的理解。
生:
另外,作者将书比喻为家,不仅表达了喜爱之情,还说了家从不同角度去看,会发现不同的美,来说明一本书值得反复去读。
生:
谁不愿意与朋友在一起呢。
把书当作自己亲密的朋友,足可以看出作者对书的珍爱。
生:
书,不是枯燥的、呆板的,而如一个活生生的人一样生动、有情。
作者读书,就如与人在交谈一样。
指名说说自己的感受。
学生背诵自己喜欢的段落。
学生有感情的接读课文。
指名说说自己对书的感受。
帮助学生回忆上节课所学的内容。
学生通过品味语言,领悟表达方法,立即课文内容。
学生可以把自己对课文的理解讲给大家听。
学生练习课文内容,谈自己对课文的理解。
同学之间可以互相补充,加深学生对课文的理解。
让学生能够感悟到作者以常见的事物为喻,生动而又巧妙地说明了一本书可以常读常新,读而不厌。
让学生能够感受到这个比喻就更能表达出作者对书的喜爱。
体会作者的思想,还可以结合自己的生活体验,将自己的感受融入进去。
板
书
设
计
朋友家
理由:
你总能从一本书中发现新东西,不管你看过多少遍。
方法:
思考——续编——品味——收集、整理——想象……
课时备课教案
课题
4*我的“长生果”
课型
新授
第
(1)课时
教
学
目的
知识与技能:
认识“扉、瘾”等生字。
并通过互相提醒认清字形,读准字音。
正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法:
引导学生读懂课文内容,结合自己的课外阅读和习作实际体会“长生果”的寓意,并学习作者的读写方法。
情感、态度和价值观:
把握课文主要内容,感悟作者从读书和作文中受益的语句。
重点及解决方法
引导学生读懂课文内容,结合自己的课外阅读和习作实际体会“长生果”的寓意,并学习作者的读写方法。
难点及解决方法
引导学生读懂课文内容,结合自己的课外阅读和习作实际体会“长生果”的寓意,并学习作者的读写方法。
资料准备
在读书中使自己收获的经历。
教师活动
学生活动
意图
一、谈话导入
①同学们都听说过长生果吗?
(板书:
长生果)吃了长生果会怎么样?
板书课题,并指名读课题。
②读了课题以后,你想知道什么?
这是一篇阅读课文,要求同学们运用平时的学习方法自己读懂课文。
二、初读课文,整体感知
①自由朗读课文,读准字音,读通句子,并标好自然段的序号。
②提醒注意的字音:
心扉的“扉”读第一声,水浒的“浒”不读许,过瘾的“瘾”是前鼻音,馈赠的“馈”声母是k,酵母的“酵”不读xiào。
③默读思考:
“我的‘长生果’”是什么?
作者写了童年读书、作文的哪几件事,从中悟到了哪些道理?
找到有关的句子划下来。
三、细读课文,感悟体会
1我的‘长生果’”是什么?
②作者写了童年读书、作文的哪几件事?
a.作者是怎样读这些书的?
◆从作者这样读书中,你体会到了什么?
◆指导朗读相关的句子。
b.作者从作文中悟到了什么道理?
理解:
别出心裁、呕心沥血
③读书和作文有什么联系吗?
从文中找到有关的句子,并谈谈理解。
◆莎士比亚说“书籍是全世界的营养品。
”像我这样对阅读如饥似渴的少年,它的功用更是不言而喻。
醉心阅读使我得到了报偿。
◆作文练习,开始离不开借鉴和模仿。
④作者为什么说书是“我”的“长生果”?
为什么又把书称为人类文明的“长生果”的呢?
四、感受全文,积累语言
①认真读自己感受较深的句子或段落,与同学交流体会。
②课外积累和读书有关的格言警句。
指名读课题
运用平时的学习方法自己读懂课文。
自由朗读课文
指名把生字字音读准确。
学生带着问题,边读书边思考问题。
找到有关的句子划下来。
生:
书上介绍的是“我”的“长生果”。
生:
作者写了童年读“香烟人”小画片,读连环画,到小镇的文化站读图书、文艺书籍。
作文常常居全班之冠,作文《秋天来了》得了“甲优”,作文《一件不愉快的往事》老师夸我“嵌”字用得传神。
生:
津津有味、如醉如痴、牵肠挂肚。
生:
作者非常喜欢书
指名读句子。
指名读11.14自然段。
学生边读课文边从文中找到有关的句子,并谈谈理解。
生:
我读了许多的书,使我的作文写得很好,书就像是我的营养品一样。
生:
作者就是因为读了巴金的《家》这本书,并且里面的句子作者很喜欢,念念不忘,自己作文中不仅用了,而且用得非常恰当,得到了老师的表扬。
生:
书像长生果一样,对我有好处。
生:
书是可以流传下来的,我们通过看书可以知道过去发生的事情,书就像“长生果”一样不老。
认真读自己感受较深的句子或段落,与同学交流体会。
从课题入手,激发学生的学习兴趣。
学生初读课文,从整体感知课文的内容,为下文的学习做铺垫。
指导学生阅读课文的方法,培养学生的阅读能力。
学生能够细细品读课文,感悟课文的主要内容。
从而体会作者
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