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高一集体备课
句容市地理学科集体备课第三单元教材分析及教案
句容市第一中学集体备课组负责人:
高礼功巫六金
第三单元教材分析
一、本单元在教材中的结构和单元本身结构
本单元是继第二单元“从地球圈层看地理环境”之后,继续从地球几大圈层之间的相互作用看地理环境的内在规律。
本单元的主要内容共3节:
①地理环境的差异性;②地理环境的整体性;③圈层相互作用案例分析。
知识结构图解如下:
从沿海到内陆地域分异
二、本单元的重难点
地理环境的内在规律有地理环境的差异性和地理环境的整体性,前者体现了事物的矛盾特殊性规律,后者体现了事物之间普遍性联系的原理,这两个地理环境的内在规律都是这个单元的重点内容。
根据教材篇幅安排的多少,以及与单元联系的紧密程度来看,课文更加突出地理环境的整体性,可以说这一节内容是本单元的重中之重。
本单元的难点是地球圈层间的能量交换和物质运动。
三、重视学生理解能力和分析能力培养
由于地理环境的整体性是在组成地理环境的各大要素(地貌、土壤、水文、大气、生物)相互联系、相互影响、相互制约、相互作用的基础上形成的,所以课文分别从地理圈层间的能量交换和物质循环运动来讲解地理环境各要素间的相互作用和相互联系,也就是地球圈层间的能量交换与物质循环运动把四大圈层紧密联系起来,构成地理环境的整体性。
而这在过去的教材中只是一带而过,很少详细讲解,也很难讲解。
而现在教材突出了这一点,就是注重突出培养学生分析问题的能力,使学生理解后会运用,知道用联系的观点、全面的观点去分析问题。
课文以“桂林山水”为例让学生知道什么是喀斯特地貌,它按空间分为哪两类,分别包括哪些地貌景观,其发育的基本条件是什么。
然后重点从桂林所处的地理位置、地形地势、岩石条件、气候条件、生物条件等方面分析“桂林山水”的成因,让学生领悟一个地方的地理环境是各要素相互联系和相互作用的结果,体现了地理环境的整体性。
四、强调实践和应用
课文的最后一部分——学会应用地形图。
过去这部分内容是放在有关地形知识和地图知识时讲解,特别在高三地理总复习时是作为专题来学习的,现在由于教材体系的改变,这部分知识作为学生应掌握的一顶技能放在单元活动里,要求学生会运用,突出学生的实践应用能力。
这部分内容可概括为四点:
①认识等高线地形图;②地形图的判读;③地形剖面图的判读与绘制;④地形图的应用。
概括起来就是对地形图要会读会用。
第三单元教案
3.1地理环境的差异性
【教学目标】
1、知识与技能
(1)了解地理环境的地域差异。
理解水平地域分异和垂直地域分异产生的原因和分步规律。
(2)根据图形完整的掌握地理环境的空间分布规律,掌握陆地地域差异的表现——自然带及北半球中纬度地区南北山坡差异的原因。
(3)能过联系和运用地理感性知识,逐渐培养比较、分析、归纳和概括知识的能力。
2、过程与方法
(1)阅读“世界陆地自然带分布”图,熟悉主要的陆地带,探究气候与自然带的相关性。
(2)观察主要自然带景观图,熟悉其特征。
(3)分析热量、水分和高度的变化所引起的自然带的分异和成因。
3、情感态度与价值观
(1)尝试用联系的观点看待地理事物和现象,培养辩证唯物主义的联系观。
(2)增强因地制宜的观念。
【重点难点】:
1、陆地环境地域差异的表现及主要的影响因素。
2、陆地自然带的分布规律。
3、山脉不同坡间地域差异形成的原因。
【讲授过程】
情景创设
如果你有机会从海南岛到黑龙江,或从上海到乌鲁木齐做一次长途旅行,便会强烈感受到各地在气候、植被、土壤、地形等方面存在很大的差异。
由图3-1-1中四幅景观图片,引导学生说出生长在不同地理环境中的植物的主要特点,让学生感受地理环境的巨大差异,并尝试说出形成这种差异的原因。
一、地理环境的地域差异
(一)地域差异的定义
地理环境的地域差异,主要表现在地理环境各组成要素及其组合上的差异,这种差异主要取决于不同地域物质能量分布的不同状况。
然后说明地球上不可能存在两个自然状况相同的区域,地球表面不同区域的地理环境是不同的。
由以下概括得出自然带的定义
纬度位置热量植被
地理位置自然带
海陆位置水分土壤
自然带的定义有三部分组成
a:
纬度位置和海陆位置是自然带的形成因素
b:
组成要素为气候、植被、土壤
c:
成带状分布是自然带的分布特点
总结:
植物是自然带最明显的标志,因此自然带的名称用植物带的名称命名
承转:
自然带的分布是有一定规律的,这个规律体现了地理环境的地域分异规律。
活动:
1、引导学生读图3-1-2,观察后说出亚洲东部从赤道到两极的自然带,然后启发学生思考为什么会有这样的变化规律,或者引导学生从热带、亚热带等热量带对应的植被类型中得到启示。
2、对照下图表引导学生对比世界陆地自然带分布图和世界主要气候类型图,可以发现大致有一一对应的关系,让学生认识到气候的不同是形成各个不同自然带的基础。
当然还可以进一步提问:
为什么自然带的分布和气候类型的分布并不完全吻合?
世界气候类型
陆地自然带
冰原气候
寒带冰原带
苔原气候
亚寒带苔原带
亚寒带大陆性气候
…北极圈…
亚寒带针叶林带
温带海洋性气候
温带大陆性气候
温带季风气候
温带落叶阔叶林带
温带草原带或温带荒漠带
温带落叶阔叶林带
地中海气候
亚热带季风气候
亚热带常绿硬叶林带
亚热带常绿硬叶林带
热带沙漠气候
…………热带季风气候
…北回归线…
热带荒漠带
…………热带季雨林带
热带草原气候
热带疏林草原带
热带雨林气候
…赤道…
热带雨林带
承转:
从表可看出地理环境要素是有规律可循的,它体现了气候、植被、土壤等地理环境要素在空间上的规律性,称为地域分异规律。
分两种:
水平地域分异规律和垂直地域分异规律。
(二)地域分异规律
1、水平地域分异规律
(1)由赤道到两极的地域分异(纬度地带性)
a定义:
受太阳辐射从赤道向两极递减的影响,地表景观和自然带大致沿东西方向延伸,南北方向更替的现象。
b形成原因:
以热量为基础,温度和水分条件共同作用下的产物。
c举例:
读图3-1-2中,由赤道到两极过渡,自然带的更替大致为
热带雨林带常绿阔叶林针叶林带苔原带冰原带
d表现最明显的地区:
低纬地区(展示热带雨林景观)和高纬地区(展示苔原景观),并能说出这种分异明显的原因
e试让学生说出七大洲中,从赤道到两极的地域分异表现最明显的是哪个大洲?
并试着说明原因。
(然后展示非洲自然带分布图,分析原因。
)
f阅读知识窗,了解北半球高纬度地区自然带分布的规律性。
(2)从沿海向内陆的地域分异(纬度地带性)
a定义:
受海陆分布的影响,自然景观和自然带平行于海岸方向延伸,垂直于海岸方向更替有规律分布的现象。
b形成原因:
以水分为基础。
c举例:
我国北方地区由东部(沿海)向西部(内陆)过渡依次为——
森林带(温带落叶阔叶林带)草原带(温带草原带)荒漠带(温带荒漠带)
d表现最明显的地区
中纬地区(展示温带落叶阔叶林景观)和(展示温带荒漠景观),试让学生说出表现明显的原因。
总结:
展示中国政区图回答:
从海南岛到哈尔滨属哪种地域分异?
从上海到乌鲁木齐属哪种地域分异?
并说出原因。
2、山地的垂直地域分异(读P62第一自然段)
总结:
a定义:
在山区地区,气温和降水随着海拔高度的变化而发生变化,从而形成不同的植被、土壤和动物组合。
地表景观随高度有规律的更替现象。
b形成原因:
随海拔高度的变化,水热状况的垂直变化。
c表现明显的地区:
纬度越低,山体越高的地区自然带越明显。
d活动:
以珠穆朗玛峰垂直带的分析使学生加深对垂直自然带分异规律的理解。
试让学生从南坡、北坡的植被的种类上、分布上差异上、形成原因上分析垂直自然带的分异规律性。
总结表格如下:
3、非地带性现象
受非地带性因素的影响,如:
海陆分布、地形起伏、洋流等。
海陆分布请学生在教材图3-1-2中,找出亚寒带针叶林带,可发现在北半球地带性规律很明显,而南半球相应的纬度缺失。
地形起伏新疆天山山麓地带的绿洲(该地区按地带性规律应是温带荒漠景观)
洋流南美大陆太平洋沿岸的荒漠带就是受到寒流的影响。
它不符合水平地域分异规律和垂直地域分异规律。
总结全课:
列表说明如下:
地理环境的差异性
地理环境的地域差异
地域差异:
由于地理环境各组成要素及其组合上的差异,形成了地理环境上的地域差异
自然带:
不同地域由于所处纬度位置和海陆位置不同,水热状况及其组合不同,形成了不同的代表性植被和土壤,并在地球上呈带状分布,构成自然带
地理环境地理分异规律
地域分异规律
形成基础
分异的规律
影响因素
分布地区
水平地域分异
从赤道到两极的地域分异
热量
地表景观沿纬度变化的方向作有规律的更替
太阳辐射在地表不均
低纬地区和北半球高纬地区
从沿海到内陆的地域分异
水分
自然景观由沿海向内陆的有规律的更替
海陆分布使水分递减
中纬度地区
垂直地域分异
水热
自然带随高度变化有规律更替
海拔高度、坡度、坡向、纬度
海拔较高的山
非地带性现象
成因:
受海陆分布、地形起伏、洋流等影响
现象
地带性自然带的缺失
改变了地带性分布的自然带
地带性自然带空间分布范围受到约束
自然地理现象的斑块状分布
活动建议:
1、引导学生分别说出乞力马扎罗山从山顶到山底的自然带的名称和非洲大陆从赤道到两极的自然带变化的异同。
并让学生试着说出乞力马扎罗山垂直自然带丰富多彩的原因
2、启发学生思考地域分异规律在生产、生活中主应用。
出示“中国农牧区分布图”让学生总结。
课后练习:
1、右图为“北半球陆地自然带分布示意图”,读图回答下列问题。
(1)图中表示同一种陆地自然带的两个字母是(),其中位于大陆东岸的是()气候,位于大陆西岸的是()气候。
(2)图中有两个字母表示的陆地自然带的气候类型不同,但其成因相同,它们是(),它们都是由于()形成的。
(3)从DCBA的更替体现了陆地自然带()规律,它的形成是以()为基础的。
(4)从DEF的更替体现了陆地自然带的()规律,它的形成是以()为基础的,在()地区表现较为明显。
(5)在图中的各个字母的自然带中,南半球缺失的两个自然带(字母)是(),缺失的原因是()。
第二节地理环境的整体性
一、教学目标
1.知识与技能
〈1〉了解地理环境各要素的相互作用,理解地理环境的整体性。
〈2〉理解地球圈层间的能量交换和物质运动。
〈3〉归纳地理环境整体性的主要表现。
2.过程与方法
〈1〉通过探讨厄尔尼诺现象及其成因、影响,理解厄尔尼诺现象是大气、水、生物相互作用的结果,深化对地理环境整体性的理解。
〈2〉通过举例说明或运用示意图分析,加深学生对地球圈层间能量交换和物质运动的理解。
3、情感态度与价值观
〈1〉增强探究地理问题的兴趣和能力。
〈2〉培养辩证唯物主义的联系观。
〈3〉增强尊重自然界的客观规律,促进人类与环境协调发展的观念。
二、教学重难点
1地理环境要素间的相互作用。
2、地球圈层间的能量交换和物质运动。
三、教学过程
[导入]大量燃烧矿物燃料→大气中二氧化碳增多→全球变暖→两极冰川融化→海平面上升→淹没沿海低地。
上述因果关系中,体现了地理环境各要素之间存在着什么样的关系?
[承转]地理环境的组成要素有那些?
他们之间存在着怎样的关系?
[点拨]地理环境是由地形、地貌、土壤、水、大气和生物组成的,这些要素相互联系、相互影响,使得地理环境形成了一个有机整体。
读图3-2-2,学生展开讨论,教师先举例土壤对其他环境要素影响的事例,然后提示、指导学生举例说明并补充、评价。
引导学生阅读知识窗“青藏高原的隆升与亚洲地理环境”和学生一起分析。
进一步说明地理环境各要素之间的关系。
[小结]地理环境是有地貌、土壤、水、大气和生物等要素组成的,这些要素不是孤立存在和发展的,而是作为整体的一部分发展变化着。
地理环境各要素相互联系、相互影响,共同构成一个有机整体。
[板书]地理环境要素间的相互作用
1、地理环境的组成要素及各要素间的相互关系
[活动参与]阅读厄尔尼诺现象(含两幅示意图)让学生初步感知什么是厄尔尼诺现象?
厄尔尼诺现象对当地以及全球其它地区地理环境有何影响?
[问题探究]老师引导,学生思考,讨论回答,教师归纳地理环境整体性三个方面的表现
1、秘鲁渔场的形成?
(正常年份,由于东南信风吹拂,赤道太平洋表层海水向西流动,秘鲁沿岸海区上升流强烈,带来丰富的营养盐类,浮游生物繁盛,形成著名的秘鲁渔场)
[归纳]秘鲁渔场的形成反映出地理环境各组成要素(生物、水文、气候)之间的密切联系,与环境总体特征协调一致,它们作为整体的一部分发展变化着。
2、厄尔尼诺现象对当地地理环境有何影响?
(反常年份,东南信风减弱,赤道表层海水由西向东倒流,秘鲁附近海区上升流减弱,营养物质减少,鱼类大量死亡,数以万计的海鸟因失去食物而饿死。
与此同时,秘鲁沿岸荒漠地带暴雨成灾、洪水泛滥。
[归纳]地理环境各要素之间是相互制约的,牵一发而动全身。
)
3、厄尔尼诺现象对全球其它地区的地理环境有何影响?
(厄尔尼诺现象出现时,世界许多地区都会出现气候异常,甚至发生自然灾害。
如赤道西太平洋沿岸的澳大利亚和印度尼西亚出现干旱少雨等。
我国的气候与厄尔尼诺现象也有关系)
[归纳]地理环境整体性还体现在不同区域之间的联系,一个区域的变化会影响到其他区域。
再引导学生举例说明黄土高原的水土流失,会导致黄河下游形成地上河;再如长江上游滥伐森林,中游围湖造田,都对长江流域的洪灾起到了加剧作用,以此论证地理环境的第三个表现。
并强调尊重自然规律、协调发展的重要性。
[板书]2、地理环境整体性的表现:
⑴、地理环境各要素与环境总体特征协调一致
⑵、地理环境各要素之间是相互制约,牵一发而动全身。
⑶、不同区域之间的联系,一个区域的变化会影响到其他区域。
[承转]地理环境整体性是地球各圈层间相互作用的结果,而圈层相互作用主要是通过圈层间的能量交换和物质运动来实现的。
其中,能量是维持地表系统正常运行的动力,也是岩石圈、大气圈、水圈、生物的桥梁和纽带。
[问题探究]地理环境各圈层的能量交换是如何实现的?
在这一过程中能量的存在形式发生了怎样的变化?
读图3-2-7并阅读相关内容,指出四大圈层之间存在着各种不同形式的能量传输与交换。
并引导学生分析说明。
1、大气圈与水圈之间的能量交换
(1)、大气圈与水圈(海洋)之间的热能传输与交换
(2)大气圈与水圈(海洋)之间的势能传输与交换
在引导学生举例生物圈与其他三个圈层之间的能量交换来加深对地球圈层间能量交换的理解。
[板书]地球圈层间的能量交换
[承转]地球圈层间的物质运动与能量交换一样,是地理环境发展演化的原因,也是圈层间相互联系的纽带,还是圈层相互作用的体现。
[问题探究]地球圈层间的物质运动是如何实现的?
与生物的生命活动有什么联系?
读图3-2-8并阅读相关内容,指出植物的光合作用和呼吸作用充分体现了地球圈层间的物质运动,微生物的分解作用也参与了物质运动。
并引导学生进行分析说明:
⑴、光合作用与物质运动
⑵、呼吸作用与物质运动
⑶、分解作用与物质运动
在引导学生分析水循环的过程进一步深化对地球圈层间物质运动的理解。
[归纳]与水循环一样,碳循环、氧循环等都跨越了圈层线,它们既是圈层间相互联系的纽带,也是圈层间相互作用的体现。
[板书]地球圈层间的物质运动
指导学生阅读知识窗内容,使学生进一步理解圈层间的物质运动形式,了解碳循环在维持地表系统的生命活动中所起的重要作用。
[小结]地理环境是由地形、地貌、土壤、大气、水和生物等要素组成的,这些要素不是孤立存在和发展的,而是通过圈层间的能量交换和物质运动,发生密切的相互联系和相互作用,使地理环境形成一个有机整体。
四、课堂练习
1、下列描述不属于陆地环境的整体性表现的是( )
A.地理环境各要素的相互联系、相互制约和相互渗透
B.各要素都不单独存在和发展
C.某一要素的变化会导致其他要素甚至整个地理环境状态的改变
D.各要素对环境的影响作用是相同的
2.从地理环境的整体性分析,下列现象中与我国西北地区景观相符的是( )
A.地表水缺乏,河流不发育,且多为内流河
B.流水作用强烈,物理风化微弱
C.流水侵蚀显著,风力侵蚀微弱
D.植物稀少,土壤有机质含量多
3、既是维持地表系统正常运行的动力,也是联系岩石圈、大气圈、水圈、生物圈的桥梁和纽带的是( )
A.能量 B.物质 C.生物 D.气候
4、海洋对大气的作用主要输送能量来改变大气运动,这种能量主要是( )
A.动能 B.势能 C.热能 D.化学能
5、下列关于地理环境各要素之间关系的叙述,错误的是( )
A.植树绿化可以调节局部小气候
B.黄土高原千沟万壑的地表形态与植被遭破坏有关
C.我国西北地区干旱的气候导致土壤发育差,有机质含量少
D.陆地环境各要素是独立发展的
6、下列说法正确的是( )
A.大气圈与水圈不存在势能的传输与交换
B.当气压升高时,海面就会升高;气压降低时,海面相应下降
C.水体运动不会改变大气的运动
D.台风经过海面时,台风中心区域往往高出周围几十厘米甚至几米
第三节圈层相互作用案例分析
——剖析桂林山水的成因
一、教学目标
1、知识与技能:
以桂林“山水”的成因为案例,说明地理环境的形成和演变是圈层间相互作用的结果,加深理解地理环境的整体性。
2、过程与方法:
尝试运用所学的地理知识,并联系其它学科知识,分析解决地理问题。
3、情感态度与价值观:
激发探究地理问题的动机,培养求真求实的科学态度,提高地理审美情趣,增强热爱祖国大好河山的情感。
二、教学重难点
1、喀斯特地貌的形成过程
2、桂林山水的成因分析
三、教学过程
[引入]同学们都知道一句话叫做“桂林山水甲天下”。
[学生读图]同学们看到的这些自然景观叫什么呢?
(喀斯特地貌)
[板书]一、认识喀斯特地貌
[教师设问]什么是喀斯特地貌?
[学生回答]是由喀斯特作用形成的一种独特的地貌类型。
[教师设问]什么是喀斯特作用?
[学生回答]喀斯特作用是含有CO2的水对可溶性岩石的溶蚀和淀积作用。
一
[学生读图]P71图。
[教师设问]由图A到图B发生什么变化?
由图B到图C又发生什么变化?
这些变化是什么原因造成的?
[师生共同归纳]所以喀斯特作用形成喀斯特地貌具备哪几个基本条件。
岩石本身状况
岩石的可溶性(最基本)
喀斯特作用的岩石的透水性
水动力条件
四个基本条件水的溶蚀力
水的流动性
[教师设问]这四个条件中哪个是最基本条件呢?
[学生回答]岩石的可溶性。
[教师设问]形成喀斯特地貌的可溶性岩石是什么岩石呢?
[学生回答]碳酸盐类岩石,包括石灰岩、白云岩。
我们来看看碳酸盐类岩石发育成喀斯特地貌的基本原理,即喀斯特作用的化学过程。
CaCO3+CO2+H2O=Ca(HCO3)2
Ca(HCO3)2=CaCO3↓+CO2↑+H2O
这两个方向是可逆的,反应的方向取决于水中的CO2的含量,即与CO2进入水中或从水中逸出。
[教师设问]喀斯特地貌按其形成的空间部位不同,可分为 喀斯特地貌和
喀斯特地貌。
[学生回答]地面喀斯特地貌和地下喀斯特地貌。
[教师设问]它们分别包括哪些地貌景观?
[学生回答]地面喀斯特地貌包括峰林、峰丛、孤峰、溶蚀洼地、落水洞。
地下喀斯特地貌包括溶洞、地下河、石钟乳、石笋、石柱。
[过渡]刚才我们了解了喀斯特作用和喀斯特地貌,知道了喀斯特地貌的形成原理,下面我们以桂林山水为例来介绍圈层相互作用对地貌的影响。
[板书]二、剖析桂林山水的成因
桂林山水位于云贵高原的东部,石灰岩广布,是十分典型的喀斯特地貌。
它的形成和发育与哪些因素有关呢?
[学生回答]岩石条件(岩石圈),气候条件(大气圈),生物条件(生物圈)。
[教师补充总结]桂林山水是岩石圈、水圈、大气圈、生物圈相互作用的结果。
为什么这样说呢,下面我们来作具体分析:
(1)从岩石条件看,桂林地区石灰岩广布,石灰岩厚度大,岩性纯,空隙和裂隙发育广泛,岩石的可溶性,透水性都很好。
(2)从气候条件和地形条件看,气候条件——桂林位于我国亚热带湿润区,气候温暖,全年降水充沛;地形条件——桂林地区东部、西部、北部地势高,中部、南部地势低,漓江谷地自北向南纵贯全境,所以桂林天然的地形组合与炎热多雨的气候条件,十分有利于区域内地表水和地下水的形成与富集。
强烈的流水侵蚀作用使石灰岩受到大面积的溶蚀,从而提高了喀斯特地貌发育的程度。
(3)从生物条件看,桂林的气候条件十分有利于生物的生长,旺盛的生命活动和土壤中有机质的积累,导致土壤和流水中有机酸的含量较高,为喀斯特地貌的形成创造了条件。
四、课堂练习
1、喀斯特地貌发育的最基本条件是()
A、岩石的透水性
B、岩石的可溶性
C、水中所含二氧化碳的多少
D、水中所含有机酸、无机酸数量多少
2、下列属于地面喀斯特地貌的是( )
A、钟乳石 B、石笋 C、溶洞 D、落水洞
3、喀斯特作用的本质是( )
A、含有二氧化碳的水对可溶性岩石的溶蚀和沉积作用
B、含有二氧化碳的水对岩石的侵蚀和风化作用
C、含有二氧化硫的水对可溶性岩石的溶蚀作用和沉积作用
D、含有二氧化硫的水对岩石的溶蚀作用和沉积作用
4、关于喀斯特作用的说法、不正确的是( )
A、属于地质作用
B、属于外力作用
C、属于内力作用
D、其能量来自地球外部
5、不属于各种由碳酸钙淀积形成的堆积体的是( )
A、孤峰 B、石钟乳 C、石笋 D、石柱
6、与喀斯特地貌发育是否典型无关的是( )
A、岩石的透水性
B、水中所含二氧化碳、有机酸和无机酸的数量
C、地质构造
D、地面坡度
7、下列四中地理事物的成因中,主要属于喀斯特作用的是( )
A、夏威夷群岛 B、渭河平原
C、广西桂林溶洞 D、上海市曾出现的地面下沉
8、下列地貌的形成与流水关系密切的是( )
A、雅丹地貌 B、喀斯特地貌
C、沙丘 D、沙垄
9、下列哪些岩石广布地区能形成喀斯特地貌
A、石灰岩 B、花岗岩
C、玄武岩 D、石英岩
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