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怎样做教案反思
第三章怎样做教案反思
——教案反思的方式方法
【问题导入】如何开展教案反思研究呢?
作为工作在教学一线的教师,我们究竟该从哪些角度、哪些渠道,采用哪些方式方法,进行教案的反思呢?
第一节教案反思的基本形式
如果按照教案相关工作发生的时间前后分类,那么,教案设计完成之前的各项工作,都可以做教案反思。
其中,说课、课堂调控、评课、再备课,就构成教案反思的基本形式。
而课前的教案反思、写教后记、写反思日记、形成教案档案、同课异构则是教案反思的重要形式。
本节主要阐述前者。
后者将在本章其他节陆续分析探讨。
一、说课
说课是教案反思的重要形式之一,也是针对教案再研究的有效形式。
(一)说课的含义
所谓说课,是指一种教学研究、师资培训的活动,这种活动以授课教师的充分备课为基础,面对同行、教研人员(甚至是自己),以口头表述为主、辅以其它手段,具体展示自己的教学设计方案及其设计意图,然后由听者评说,达到互相交流,共同提高的目的。
说课不仅要说出“教什么”和“怎样教”,而且还要说出“为什么这样教”。
先说什么,后说什么,哪些详说,哪些该略说,集中反映出授课者的执教思路以及教师的综合素质水平。
作为一种教学活动的说课,其目的在于深化备课工作,评判说课者对本节内容理解和把握的综合水平,实现说者、听者的共同发展。
作为一种师资培训活动的说课,其目的在于训练说者的课堂教学技能,重点训练和提高教学设计、教学内容分析、评价设计、语言表达、演示技能等有关的技能。
作为说给自己听的说课,其类似于个人的试讲,其目的在于反思教案的设计,检查有关教学环节可能存在的漏洞,试验教案设计的部分内容。
作为上承备课、下接上课的一种教研活动,说课是对备课、教案设计的一种改进和优化活动,同时,又是针对上课而开展的一种更为缜密的准备活动。
由于说课不像讲课那样,既不需要一节课的时间,也不需要学生参加,而是以15~20分钟为时间限制,说给同行听、展示给大家看即可。
因而,在日常教学活动中(特别是教学场地受到限制的时候),说课往往成为最常用的教研活动之一。
从具体形式上讲,说课实际上就是以说为主、附以其他手段,系统展示教案设计的全部,同时,对于教案的设计意图、可能的教学效果进行说明。
因而,利用说课活动,可以很好地开展教案的反思、修改与完善。
(二)如何利用说课进行教案的反思、研究
说课的内容是说课活动的关键。
说课的内容其实就是围绕教案的有关项目,诸如教科书分析、教法设计、学法分析、教学过程展示、板书设计等等,进行系统的阐述,同时,较为全面地展示其中的设计意图。
从这个意义上说,说课是对教案的全面复述和系统诠释,是以一个人表述为主、全体人员共同针对相应教案的反思活动。
1.说课的内容
说教科书主要是说出课程标准针对本节课的内容基本定位,说出本节课的教学目标、重点、难点和关键及其教科书的前后联系。
也就说,说出你对课程教科书内容的理解、把握,特别是有关教学侧重点的把握。
说教法主要是说出本节课所选用的教学方法和手段及其理论依据。
说学法主要是说出本节课教给学生什么样的学习方法,培养哪些能力,如何调动不同层次学生的学习积极性。
说教学设计主要是说出本节课的教学思路、课堂结构、师生活动安排、分层分类处理的具体方案,以及教学内容、教学方式方法与学生之间的关系等内容。
在这个过程中,要注意善于抓住重点,切忌面面俱到,宜从局部环节突出理念依据,做到详略得当。
2.说课的基本要求
说课要想达到一定的高度,就必须结合学科特点,从内容的深度上下功夫,从理清说课的层次上下功夫。
如,针对不同年龄阶段、不同群体的学生,应该说出学生的认识特点,身心发展规律。
一般说来,说者对课程教学内容挖掘得越深,教学环节设计得越细致、周密,说课的层次就越高,评价也就越好。
虽然说课以说为主,但是,并不排斥其他的手段,而是需要善于灵活采用多种多样的方法和手段,尤其要注重运用多媒体技术增加自己表述的内涵和生动形象的程度。
【资料卡片】数学说课的标准
说课要以国家颁布的“数学课程标准”和“数学教学大纲”为基本依据,贯彻“以学生的发展为本”的科学教育观,重点对“教什么”“怎样教”和“为什么这样教”进行阐述,即对教学中如何根据教学内容选择恰当的教学方式与方法,如何发挥学生的主动性和积极性,如何激发学生的学习兴趣,如何引导学生的自主活动与独立思考,如何搞好“双基”教学,如何提高学生的数学能力,如何加强创新精神、实践能力以及理性精神等的培养等等,进行阐释。
说课的评判评价包括如下几个方面。
1.背景分析。
(1)学习任务分析。
正确说明本堂课的核心概念、数学思想方法以及与相关知识的联系,明确教学重点。
(2)学生情况分析。
正确说明学生已有认知结构与新内容之间的关系,明确学生可能遇到的难点。
2.教学目标设计。
正确阐述通过教学,学生在“双基”、数学能力、理性精神等方面所能得到的发展,并说明其依据。
3.课堂结构设计。
正确说明如何根据教学内容(如概念、原理,例题、练习,数学应用,研究性学习等)的性质,按照数学知识的逻辑顺序选择恰当的课堂结构,安排教学活动顺序。
4.教学媒体设计。
正确阐释如何根据教学任务以及学生学习需要,选择恰当的教学媒体。
5.教学过程设计。
说明设计怎样的问题系列,激发学生学习兴趣,引导学生开展积极主动的数学思维;说明如何根据学生实际提供适度的学习指导;说明如何安排变式训练和知识应用,巩固知识,加深对数学本质的理解;说明如何安排反思活动,引导学生归纳、总结并概括本堂课的学习内容。
6.教学评价设计。
说明如何进行教学效果评价,如何根据评价结果进行教学反馈与调节。
7.说课时间不超过20分钟。
二、评课
评课是对课堂教学的成败得失及其原因做出客观的分析评价,旨在评判课堂教学目标的达成效果,实现促进学生发展的目的,同时,针对任课教师的教学实际,提出有助于其个人发展的意见、建议,特别是,帮助其凝炼教学的特色和风格。
评价的直接对象是课堂教学的实况,包括教师个人的教学状态、素质能力及其实际发挥的水准,而其间接对象就是教案设计。
作为一位经过充分备课的任课教师,他在课堂上落实的方案,其主体就是预设的教案,虽然教案不能够完全预设课堂上发生的各种可能,但是,精心的预设才能更好地生成。
课堂教学效果的好坏,不仅与教师的课堂表现、教学水平直接有关,而且在很大程度上受制于教案设计的合理性、全面性和准确性。
因而,评课也是进行教案反思的重要形式,只不过,相对于任课教师而言,评课对于教案反思提供的信息,既可以直接来自教师课堂教学过程中的自我评价、自我感受、体验,这有点类似于课上的教案反思,更多的信息是来自评课人对于这节课设计、落实的评价,是间接的信息。
为了提高评课效果,取得有关教案的更多评价信息,在听课前,听课者一定要熟悉课程标准和教科书,熟悉教师的教案,确定听课的重点。
听课重点的确定可以根据任课教师的意见来确定,也可以根据听课者的意见来确定。
例如,有些教师认为自己的课堂教学结构安排不够合理,不能很好地控制教师讲授时间和学生动手探究以及小组合作的时间,听课者就应该记录教师在各项教师活动中所用的时间,在听课后的反馈中,与该教师讨论哪些地方讲的不够,哪些地方过于拖沓,哪些是可以省掉的不必要的环节等。
在听课过程中,要认真做好听课记录。
记录教学过程的详细安排、教师的设问、讲解、演示、板书,以及学生的应答、活动、参与的情况。
记录教师收集信息、处理信息的方式,反馈的次数以及各教学环节所用的时间,以及包括听课者对听课的感受等。
也就是说,要恰当运用课前准备的各种评价工具和方法,全面收集符合评价目标的数据。
在课后,听课者对于课堂教学实际的评价意见和建议,特别是,教案设计的优劣,对于任课教师改进教案具有重要的参考价值,毕竟“它山之石可以攻玉”,“只缘身在此山中”,教案设计中的不少问题仅仅靠我们自己的反思不太容易发现。
三、再备课
再备课是教案反思的重要活动形式之一。
(一)再备课的含义
所谓再备课,就是根据原有的备课素材,包括现有的教案、课堂实施的素材,结合未来可能出现的新情况、新问题,进行重新反思、修正与完善,形成更优、更实际的教案的过程,以提高备课质量,达到提高教育教学水平与效果的目的。
这个过程,一般都是在教案付诸实施以后,又可以细化为“二次备课”①,又是甚至会出现两次以上的备课,诸如“三次备课两次反思”等等。
再备课是教师对自己的教学行为进行反思,从而改善教学工作的活动。
一般意义上的备课通常是在课前进行的,通过对教学内容和教学对象的准备,教师制定出教案。
但是,这种预设的教案,不可能将教学活动中出现的所有问题考虑到,更不可能计划好教学活动的每一个环节。
教师依据课前准备的教案进行教学时,总会受到各种主客观因素的影响,出现许多意料不到的情况,课后备课就是要教师加强对自身教学行为、教学过程的反思,通过与前设教案进行比较,发现问题,找出不足,分析原因,提出解决措施,修改完善教案,从而改进教学工作。
再备课实质上是要求教师成为教育教学研究者,要教师以参与者而非旁观者的身份对自己的教学行为进行研究。
通过聚焦自己特定教育教学情景的经历、体验与感悟,描述自己教育教学生活的实际遭遇、困惑与迷茫,尝试理解、诠释与解决其中的问题,进一步规划、完善教案,提升自己的教学水平。
再备课体现了这样一种认识:
教案不是固定不变的,教学活动更不是一出“教案剧”。
教师课前钻研教科书、熟悉学生,是为了增强教学活动的预见性和计划性,但是,教学活动是复杂多变的,各种情况都会发生,教案只能对教学活动的主要环节、步骤进行预设、规划,具体的教学细节和生动教学现场是很难预料的。
提出课后的再备课就是要改变教师对教案的认识,把备课、准备教案看做是一个不断完善、改进的动态过程,不但需要课前的设计,更需要课后的反思与完善。
(二)再备课的基本内容
从教学的流程分析,再备课的基本内容一般围绕教学再定位问题,动态生成的有效性、实效性回顾,教学再设计,教学效果的评判与再设计、再估计,课程教学资源的利用和再开发问题等等。
具体到教学的细节而言,再备课的内容至少应该包括以下几个基本项目:
进一步了解学生(学生的背景、期望以及学习方法等),反思和回顾以往备课中的疏忽与课堂上的意外与随机生成;
审视课程内容和结构,以及该内容与前后各种情境的关系,明晰教学策略、课堂组织;
认识、分析、评价以及寻找特定方法,修正教学环境;
审视对学生课堂资源生成的回应和利用状况;
审视对不同水平学生的关注情况;
反思和总结课堂时间控制的方法、技巧和实际效果;
审视语言表达的有效性,特别是提问的有效性;
审视对课堂内容注入的个人情感和态度;
审视师生参与课堂教学的状况,特别是,是否为学生的发展可能创造条件,是否实现师生互动、生生互动;
审视媒体教学技术和信息技术的运用实效;
审视对情境前后学生变化的关注度(学生在课堂上的进步)。
3.再备课的一些技巧
相对于备课来说,再备课的研究气息、研究分量更重一些,更着眼于教师未来的教学工作。
因而,再备课对于教师自身素质的提高更具有积极意义。
因此,遵循以下原则,往往可以发挥其最大效益。
及时性原则:
每次教学内容一结束,及时动笔反思,免得时间一长记忆模糊。
计划性原则:
教学后记最好有个计划,每一册、每个单元、每一课时教学时搞点什么研究,要心中有数,做到资料的收集、经验的总结有计划性。
精炼性原则:
要根据教学的实际效果,检查得失,书写可长可短,但决不写空话、套话。
科学性原则:
应充分体现科学性、思想性和针对性。
作为教学反思的重要形式之一,再备课的主要书写形式有概括叙述式、信息反馈式、汇集式、及时归档式。
这里的概括叙述式,就是将上过的课的过程性评价以文字表述的形式记录下来,类似通常的教后记。
而信息反馈式,更注重研究性的问题。
教师在课堂中肯定会有一些创新的方式、策略等,这些信息反馈效果如何,教师应及时收集、整理,或记录或修改或标注。
经过一段时间的教学,教师及时将体会汇集起来,寻找、分析问题存在的原因或总结阶段教学的得失,积累经验,对于经典的教学片断进行必要的案例分析、实录等。
一名教师要想形成自己独特的风格,并非一日之功,除了把别人总结好的经验为我所用外,还要靠自己的千锤百炼,在实践中积累经验,形成个性鲜明的教学“秘方”。
课后及时进行反思,能帮助教师迅速接收反馈信息,找出预设教学程序在具体实施过程中的成功与不足,从而为调整教学策略提供可靠依据,使课堂教学不断优化、成熟。
这正如叶澜教授指出的,“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思有可能成为名师。
”
需要特别指出,开展教案的反思研究,除了上面提到的说课、评课、再备课这些基本形式外,借助于课堂观察、分析实现的课堂调控,也是其重要形式,而这种形式其实就是课上的教案反思。
这在前文中已有初步的分析,本书第四章将做更深入的分析。
①许政频.让我们来二次备课[J],小学教学设计,2006,
(2):
9~11.
第二节教案反思的重要形式
开展教案反思,不仅可以通过说课、课堂调控、评课、再备课等形式,而且,还可以通过写教后记、写反思日记、形成教案档案、同课异构等活动展开。
一、写教后记
一节课结束以后,对自己这一节课的总体设计是否得当,教学手段的运用是否充分,重点、难点的突破是否达到预定目标,哪些地方需要调整改进等等,都需要作一个简单总结,为搞好教学工作打下坚实基础。
这种工作就是教后记。
教后记是教师在课堂教学之后,在考察自己的教学行为的基础上,经反思而形成的有关教学活动的文字记录。
它是教师对自己课堂教学过程、教学情况和教学效果等方面做出的回顾、总结与反思,既包括对教学实践活动的总结和教学行为的体会,也包括对教学工作理念中出现问题的深入分析和寻求解决的对策。
教后记对于提升教师的教学水平具有重要意义。
事实上,教师教学水平的提高和发展的过程,实质上就是教师对自己的教学行为进行记录、反思和总结的过程。
美国心理学家波斯纳的研究表明,“如果一位教师仅仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考,那么,即使是有20年的教学经验,也只是一年工作的20次重复,除非善于从经验反思中吸取教益,否则就不可能有什么改进,永远只能停留在一个新手型教师的水准上。
”因而,他提出了“教师成长=经验+反思”的著名论断。
教后记是教师完善教案、改进教学的有效途径,是总结教学经验、进行教学研究的重要依据。
从某种程度上说,教后记是教师获得专业发展的捷径,是教师全面提升教学水平的有效形式。
二、写反思日记
写反思日记也是教案反思的基本形式之一。
它属于教学札记的一种。
写反思日记,就是要把观察时所听到的、看到的、感受最深的内容写出来,这是进一步分析的根据和新看法的来源。
作为教师而言,在一天的教学工作结束后,能静下心来,总结自己一天的工作,记录自已所得,取长补短,也是一件愉悦的事。
写反思日记实际上是教师与自己的对话,给自我一个很好的反思空间,对教学经历作书面描述和反馈,从而激发教师对教学新的认识。
反思日记是提高教师反思能力的有效方式。
对北京市8所小学的65名教师进行的开放式问卷调查结果①表明,教师认为写作反思日记增强了其反思意识,提高了教育教学能力和理论水平,并积累了丰富的素材,如“反思日记能记录下自己在教学中的成功和失败之处,并在今后的教学中不断去改进,时刻提醒自己,对哪种教学方法适合学生能做到心中有数”,“能及时积累教育教学经验,更好地开展教育教学工作”“写反思日记促使我更加关注教学方法的设计,教学手段的应用以及课堂教学的效果,迫使自己在教学中很好地组织教学,提高课堂教学的实效性”。
一般地,反思日记应围绕教学内容、教学技能、教学效果三个方面进行②。
具体包括对已有教案设计的质疑与推敲,如教学内容的编排是否恰当;对实际课堂教学情景的记录与追向,对教学方法、教学组织安排的分析与反省;对教师那些不言而喻、心照不宣的个人信念的审视与拷问;对教学过程中出现的问题的诊断与探究。
教师在教学之后进行反思,究其实质,就是推动教师以思考者、追向者与反思者的角度看待教育教学中的一切现象与实施,理解教育对象,同时理解自己,从而有效改善教师的教育教学水平,以促进教育教学效果最大化。
在写作反思日记的过程中,遇到的最大困难是没有时间、缺乏理论知识、找不到反思点和需要专家的指导②。
例如,“反思日记写完了,但只是停留在原始资料的层面,是粗糙的思维引子,需要再思考把它系统化,整理成文,形成理论与实践紧密结合的理性思考,也就是对反思的反思”,“刚开始写作反思日记时,自己还是很有热情的,后来学校领导要求每周交两篇,还要批改记录,虽然知道这是学校重视,但心里很是抵触,渐渐就成了应付差事了”。
不能让反思日记停留在形式上,要有目的性和针对性,已经成为当前中小学教师的普遍共识。
从管理者的角度来分析,对于教师反思日记的数量不宜做过多不切实际的硬性规定,学校管理者更要以身作则,带头反思,勇于找出自己工作中的问题,通过组织教师交流,给予积极反思的教师以鼓励,形成一种“乐于反思、时时反思”的组织氛围,让教师在反思中共同成长。
三、形成教案档案
作为教师专业发展的原始记录材料,“教案+课堂实录+教后记”已经构成诊断教学过程、提炼教学艺术和教学特色、归纳教学规律、客观评价教师的教学工作的重要来源。
正如前文所分析的,教案反映了教师对教学过程的理解和实际设计,是一种典型的个人理解过程,仅仅停留在这个层面,并不能反映课程教学的实际,还需要全面了解课堂实际发生的情况,因而,利用音频、视频手段,真实、全面地记录课堂教学实况,并将其与教案组合在一起,就可以相对真实地反映课堂教学前后的实际,特别是,二者的组合可以比较清晰地反映教师的预设与课堂实际发生之间的差距,便于教师进行有针对性地反思,也有助于今后做更深入的研究。
对于后者来说,如果加入教后记,其效果会更好,毕竟教后记真实地记录了教师在课后的真实感受,特别是对于教案设计与课堂实际发生之间差距的个人认识,一方面能够更真实了解课堂发生的背后原因,另一方面,也可以更好地评判任课教师的实际水平(特别是对于有关教学理论、课堂教学技能、教学内容的把握等等的实际水平)。
教案档案既包括对教师课前备课的情况的详细描述,也包括在教学过程中教案的实施状况的记载,还有教学之后对教案的再加工信息,如教学内容的呈现方式、学生的反映、背景、教学活动过程以及发生的种种问题和布置调整等,这些材料可供教师自己课堂教学实践进行分析和反思,也可提供给其他参与教师进行讨论评价,从中获取他人的点评信息,从实践中悟出真谛。
因而,在深化课程改革、落实素质教育的今天,我们有必要大力倡导积累完整的“教案+课堂实录+教后记”,不仅将其作为教师个人开展教案反思的重要依据,而且,也可以将其作为教师教学业绩档案的重要组成部分。
当然,由于记录课堂实录需要一定的时间、精力,写教后记也需要一定的时间,因而,以“教案+课堂实录+教后记”这种形式的教案反思,每学期不宜过多,一般2~3次为宜。
当然,结合公开课、专题教研活动,可能会轻松一些。
四、同课异构活动
所谓同课异构,就是指针对相同的课题、同一个教学内容,采用不同的构思、不同的教学方法、不同的设计风格、不同的实施途径,达到同样的教学目标。
这里的“同”是指内容的同、最终效果的同,即起点与终点的同,而这里的“异”是指方法、途径等具体过程的不同。
特别地,这里的“异”,即可以是同一位教师采取不同的方式方法和途径,分析解决同一个教学问题,达到相同的教学目标;也可以是不同的教师面对同一个课题、相同的内容,采取不同的思路、方法和风格各异的教学策略,殊途同归。
在教案的反思与研究中,同课异构具有典型的效果。
这种活动方式采取比较研究的手法,针对同一课题的教学内容,根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点,寻求不同的设计风格,进行不同的教案设计,有时甚至进行课堂实践的观察对此研究。
同课异构是基于帮助教师理解教科书、改变教学方式、形成教学风格的教学研究活动。
无论是不同的教师针对同一个课题开展的教案设计活动,戏称“同唱一首歌”活动,还是同一位教师针对同一课题开展的不同设计研究,都可以在比较中拓展思路,加深认识。
同课异构还是教师专业发展的有效形式。
一方面,教师独特个性是影响着学生个性形成的一种重要因素,追求教学的艺术化,形成独具个人魅力的教学风格和教学艺术,是教师可持续发展的必然需要;另一方面,教学是一门科学,科学规律需要不断提炼、总结和提升,同课异构有助于在变化的环境下更好地认识教学的基本规律,同时,为教师们的成长提供了一个很好的交流、学习、展示的平台。
通过同课异构式的教研活动,一方面,可以让不同的教师面对相同的教学内容,结合所教学生的实际情况,根据自己的生活经历、知识背景、情感体验,选择不同的策略、运用不同的资源,建构出不同意义的教案设计,呈现出课堂教学的多样性;另一方面,同课异构确实可以引导教师在互动中比较,在比较中反思,在反思中提高。
①张彩云,张志祯,申继亮.小学教师关于反思日记的认识[J],教育学报,2006,2
(1):
91~95.
②龙文祥,宫黎明.备课新论—谈课后备课[J],内蒙古师范大学学报(教育科学版),2007,20(7):
111~114.
第三节教案反思的方式方法
如何开展教案反思,并没有绝对统一的途径和方法。
对此,我们可以从横向和纵向两个纬度加以分析。
这里的横向纬度的区分指标,是依照教案反思的对象,亦即,由谁参与教案设计者的反思活动,这里的纵向纬度主要是针对教案反思的内容因素而言。
一、教案反思的基本方法
在这一部分,我们按照横向纬度分析教案反思的基本方法。
正如李江华①在谈到教学反思的一般途径时指出的,教师进行反思通常有自我控制、他人监督、学生协助三种途径,教案反思的基本途径也基于这种分析,只不过,他的分类不太严谨——“他人监督”中的他人其实也包括学生。
(一)自我调控法
所谓教案反思的自我调控法,是指教师针对教案的设计、实施和评价过程,以教师个人为主体,采取批判的手法,对这篇教案及其相关活动进行评判、分析,旨在找到成功,剔除不足。
这是真正意义上的教案反思,但是,要求教师的反思意识和反思能力比较强,尤其是自我监控能力相对较强。
事实上,在日常教学中,每一堂课后,大多数教师都会自觉不知觉地进行针对教案的自我调控,但是,未必都将其作为一种重要的工作来完成,有些人是下意识的行为,而有些人则是精心安排这种活动。
其实,作为教师,我们都有必要认真反思:
我这样教,学生学会了没有?
学会多少?
我这个设计与学生实际吻合吗?
问题提得有价值吗?
我今天对某个同学的评价中肯吗?
…
把我们教学中的每一个思想的火花,每一个“也许我那样会更好”记录在案,用来指导或启发今后的教学。
一段时间之后,你会发现,你在设计新的教案、组织下一次教学活动的时候,你懂得了怎样更好地为学生服务,哪些环节还需要推敲斟酌,这些一旦付诸实施,将会给你带来巨大的成功体验。
(二)同伴监督约束法
进行教案反思,依靠自己的独立思考是主要的方法,但是,仅仅靠自我,往往是不够的。
这不仅是个人自我反思意识的强弱问题,特别是个人的惰性问题,而且,也有一个策略问题。
事实上,仅仅有一个好的态度是不够的
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