中小学课题申报书培养能够幸福生活的人.docx
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中小学课题申报书培养能够幸福生活的人
培养能够幸福生活的人
学科分类:
基础教育
课题类别:
一般课题
关键词:
培养幸福生活
预期研究成果:
研究报告
课题设计论证
一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
(一)问题的提出
青少年是祖国的未来、民族的希望。
我们党立志于中华民族千秋伟业,必须培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义事业奋斗终身的有用人才。
在这个根本问题上,必须旗帜鲜明、毫不含糊。
这就要求我们把下一代教育好、培养好,从学校抓起、从娃娃抓起。
苏霍姆林斯基认为:
“理想的教育是:
培养真正的人,让每一个人都能幸福的度过一生。
这就是教育应该追求的恒久性、终极性价值。
”就学校教育生活而言,一些现象不容忽视,如厌学情绪有增无减,并有低龄化发展的趋势。
学生讨厌读书,课堂消极,反感提问,作业应付,个性乖张,成为亟待解决的一些问题。
在此背景下,我们学校提出以“生命、公民、英才”为校本德育文化教育蓝本,培养能够幸福生活的人。
我们深刻地认识到培养小学生幸福感是时代发展的要求,更是儿童身心发展的需求。
我们期望从对提升小学生幸福感的研究中寻求学生积极的学习、生活教育的最佳途径,让学生在拥有知识的同时,拥有人类丰富的同情心、爱心,从而拥有快乐、成功的人生。
我校近年来开始关注学生在学习中的情绪体验,通过构建高效低负的快乐课堂,为期一周的社会综合实践活动,寻葛仙,访茅井十古,进行大自然的教育,对学生进行爱、感恩、宽容的情感教育。
这样的探索为新课题的研究奠定了良好的基础。
(二)课题界定
教育要培养什么样的人?
我们觉得,要培养自由的人,全面发展的人,会创造自己的幸福生活的人。
让每个学生在学校都能发展,是我们所追求的。
虽然不能保证所有人都成才,但要让每个孩子在学校都有所收获,一定要让他们都提高,这是教育的良心。
“着力提升学生的学习能力、实践能力、创新能力,教育学生学会知识技能,学会动手动脑,学会生存生活,学会做人做事,促进学生主动适应社会,开创美好未来。
”另外,培养能够幸福生活的人也是学生发展核心素养一部分。
十八大和十八届三中全会提出的关于立德树人的要求落到实处,2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
因而,创建“培养能够幸福生活的人”,引领师生的幸福人生,让学校成为心向往之的乐园,成为当下学校的必然追求。
(三)国内外研究现状述评
培养能够幸福生活的人,也就是要让人感觉到幸福感。
国外现代意义上的幸福感研究始于20世纪60年代,以WannerWilson1967年撰写的《自称幸福的相关因素》为标志。
Diener(1997)在其论文《主观幸福感研究新纪元》中,把西方幸福感研究划分为描述比较、理论建构、测量发展三个主要阶段。
进入21世纪以来,随着经济的迅猛发展、生活质量的不断提高,积极心理学的崛起,“以人为本”的发展观渗透心理科学,幸福感研究温度骤升。
Seligman提出:
人的幸福感主要取决三个因素:
遗传基因、与幸福有关的环境因素以及能够帮助获得幸福的行动。
幸福需要教育,目前在美国有一百余所高校开设了幸福教育课程。
积极心理学的大力倡导者美国心理学会Seligman首先在宾夕法尼亚州立大学开设幸福课。
英国威灵顿公学、哈佛大学也加入这个行列。
而在国内,我国关于幸福感的本土化研究发展比较缓慢。
最早追溯到20世纪80年代(杨彦春、何幕陶、朱昌明、马渝根、周建初),而且研究主要大多集中在老年心理学领域。
20世纪90年代至21世纪初,逐渐开始对其它人群进行研究。
有城市成年人、运动员、大学生等。
杨宏飞(2002)的教师幸福感研究,王艳梅(2002)的中学生幸福感的研究等等。
至于对小学生幸福问题的研究则更少。
在中小学最早提出“幸福教育”的是山东东营市胜利第四小学校长、潍坊市北海双语学校校长高峰,他们在2002年开始提出并实施幸福教育的,在中央教科所朱小蔓教授和北师大肖甦教授的帮助下,理论建构和实践研究形成相互支撑。
朱小蔓教授在《情感德育论》系列提出了“教育的最高目的是培养完整的人”。
“幸福教育”的本质是促进学生精神的发育和发展。
刘次林博士在《幸福教育论》中提出“幸福是教育的终极目标”,他对当代教育作了理性的反思。
杭州师范大学硕士学位论文《人学视域下的教育与幸福研究——论增进人生幸福的教育》中摘要,幸福是人之为人的根本确证,它具有至高无上的价值,所以人人都在追求它。
(四)选题意义与研究价值
1、选题意义
培养幸福的人应该是教育的最高准则。
幸福不是寿限、不是事功,这些仅仅是其一个部分。
幸福不是从外部去看,而是自我的感受,立德才是幸福人生的保证。
尽管人类历史上的天才群星灿烂,但是能被后人誉为幸福的天才则少之又少。
要么横空出世,叱咤风云,但却盛年而逝;要么学富五车,才高八斗,却为社会不容……极少看到那些既有寿限又有盛誉的伟人。
难道这几者不可兼得吗?
否!
尽管幸福的天才少之又少,但却绝非不见,这些天才把自然、社会、精神这三者很好地统一在一起,从而达到了人生的高度圆满。
而那些不幸的天才正是没有将这几者统一起来,因此我们说,能把自然、社会、精神这三者良好统一起来的人便是幸福的人。
对于教育来说,培养幸福的人应该是教育的最高准则!
2、研究价值
幸福是学生的基本权利,是教师“给予学生最重要的东西”(苏忽姆林斯基)。
近年来,在教育人本化理念指引下,学生的幸福感逐渐被重视起来。
很多学校提出“促进学生生动、活泼地发展”、“切实为学生享有教育幸福和一生健康成长服务”等关注学生感受的理念。
学校德育领域也出现了关注学生幸福体验的多种教育主题。
一个童年生活中有丰富的情感体验,得到充分的情感交流与精神满足的人,应当更容易成为一个有爱心的人。
在此背景下,我们深刻地认识到培养小学生幸福感是时代发展的要求,更是儿童身心发展的需求。
我们期望从对学生幸福感的研究中寻求学生积极的学习、生活教育的最佳途径,让学生在拥有知识的同时,拥有人类丰富的同情心、爱心,从而拥有快乐、成功的人生。
构建符合时代发展要求和学生身心发展特点的学校教育新体系,探究促进学生幸福感形成与培养的学校教育新模式,全面和提升学校的育人理念和办学品位。
二、课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处。
(一)课题研究目标
幸福是什么?
怎么才能算幸福?
怎么样又能培养幸福生活的人?
关注学生个体,为幸福人生奠基。
杜威曾说:
“教育即生活,生活即成长。
”在学校教育中,教师要着眼于学生的终身发展,积极因势利导,让学生在生活中发展,在发展中生活,从而使学生健康安全地生活,愉快积极地生活,负责任、有爱心地生活,动脑筋、有创意地生活。
(二)研究内容
“让每一个孩子能幸福生活”是研究的重要内容。
培养能幸福生活的人有两层涵义:
要创设生动、活泼、健康、快乐的学校生活,让孩子拥有幸福童年;要为孩子的终生发展奠基,为孩子拥有幸福人生奠基。
1.让孩子成为校园的主人
重构校园生活质量管理体系,让学生参与班级和校园管理:
优秀评选等重大决策由学生自己决策;丰富多彩的活动由孩子唱主角。
让孩子在行走中学会行走,在游泳中学会游泳。
2.打造幸福课程
课堂应当成为孩子体验幸福和快乐的天堂,不是一种方法,而是一种理念,幸福不是一种模式而是一种境界,幸福不是课堂改革的短期目标,而是课堂教学的终极旨归。
通往幸福的路有千万条,但有几个基本元素无论在什么样的课堂上都不能或缺,他们是质疑、发现、创造、自主、合作、探究、个性、快乐、幸福,这是幸福的九大黄金元素。
(三)研究重点
让校园的每一个角落都弥漫着幸福的空气,让每一个教师都拥有一份幸福生活,让每一个孩子都拥有幸福的童年并进而拥有幸福的人生。
培养真正的人,让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生,这是教育应该追求的恒久性、终级性价值。
(四)创新之处
努力培植对生命的敏感,关注所有生命的价值,肯定所有生命的意义,有同情目光、慈悲心肠和大爱境界。
作为教师,我们有责任奉献出自己的爱心,用行动和责任关怀每一个孩子的生命,引领孩子在成长的道路上体验成功与挫折,收获快乐与幸福,让每一位孩子都能够幸福、快乐地成长。
一言以蔽之,我们的课堂不仅要对学生的升学考试负责,更要对学生的幸福人生负责,我们通过课堂传递我们的教育信念,带给学生知识,更要带给学生希望、力量,同时,帮助他们形成健全的人格,使他们对生活、对未来、对整个社会充满自信,从而成为一个自由社会的建设者和幸福人生的创造者。
三、研究思路、研究方法、实施步骤、预期成果形式。
(一)研究思路
本课题的研究属于综合性研究,针对学校办学各个方面,以全校师生员工的教学工作为研究对象,以学校“生命,公民,英才”的办学理念为核心,以校训“少年强则国强”为经,以“幸福文化、幸福校园、幸福课堂、幸福教师、幸福学生、幸福体艺”六个方面为纬,深入挖掘幸福教育的内涵,并使之内化为师生自觉的行为和追求,从而打造学校幸福教育办学特色。
具体有以下做法:
1结合我校办学理念,确立适用于我校的核心素养体系。
2.围绕核心素养开发课程体系。
3.围绕核心素养改进教学方法,变革学生评价标准。
4.重视教师专业发展,提升教师素质是培育学生核心素养的关键。
5.通过评价改革推进学生核心素养培育研究方法。
(二)研究方法
1、文献法:
查阅分析文献资料进一步理清思路,为课题研究提供观察的视角、有意的启示,保证课题研究的科学性和先进性。
2.调查问卷法:
进行教师、学生幸福感问卷调查,对数据进行统计分析,完成调查报告。
3.行动研究法:
行动研究是研究者在实践中发现并确定问题,制定研究计划,开展探究活动。
4.访谈法:
研究者通过口头谈话的方式从被研究者那里收集第一手资料的一种研究方法。
5.叙事研究法:
研究者以讲故事的形式诉说自己或别人经历过的教育生活,并诠释其中的意义。
(三)实施步骤
课题分为三个阶段
第一阶段(2019.6-----2019.11)准备阶段
选题讨论、申报立项、设计方案、开题论证、修改课题方案、组织课题组成员学习。
第二阶段(2019、11-----2021、4)实时操作阶段。
设计子课题、运行操作、修订计划、收集资料、中期成果鉴定、统计分析
第三阶段(2021、4----2021、9)总结阶段
汇总各种研究材料、分析比较、撰写结题报告、汇编成果专辑、召开结题鉴定会、展示推广成果。
(四)预期成果形式
1
准备阶段:
2019年6月至2019年11月
解读校本教材《生命公民英才》
研究报告
程秀球
程琳君
2
实施阶段:
2019年11月至2020年6月
核心素养校本化的实践探究路径
论文
张素兰
任员梅
3
实施阶段:
2020年6月至2020年12月
校园是滋养孩子成长的沃土——促进学生核心素养校本化建构的可持续发展
调查报告
熊志
陈清芳
4
2020年12月至2021年4月
用爱书写幸福人生
学生成果展
胡灵宝
邓贤淑
5
总结阶段:
2021年4月至2021年9月
培养能够幸福生活的人
研究报告
程秀球
程琳君
张素兰
任员梅
熊志
陈清芳
胡灵宝
四、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等。
(一)我们课题组的核心成员,来自我们学校的不同学科,不仅是学校课程教学中心的学科负责人,本身也都是学校的一线骨干教师。
我们三小奉行“立德树人”的办学宗旨,实行“生命、公民、英才”的教育理念,以人为本,注重学生的责任感,道德感教育。
崇阳三小坚持走珠心算与数学课融合的道路,学校2004年被湖北省珠心算协会命名为“珠心算教育实验学校”。
学校的珠心算是崇阳教育乃至湖北省的一大亮点,在全国享有盛誉。
另外,我校还注重社会实践活动,学生多次进驻茅井分校,独立生活,劳动实践。
在丰富多样的实践活动中,让学生充分接触自然,接触社会,获得了丰富的实践经验,潜移默化地培养了学生核心价值观。
三小的综合实践活动与全县集团化办学、联校网教有机融合,整合了资源,让每个孩子都能享有公平而又有质量的教育。
在一系列活动的磨炼下,崇阳县第三小学逐淅形成了“稳重、厚实、大气、自信”的风格,我们老师也在这种良好的背景下在教学中实践探索,共同研究,形成共识。
(二)下面是课题组主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构:
程秀球:
政教主任,中小学一级教师,有较强的对事物的洞察力和比较分析能力,课题主持人。
任员梅:
少先队大队辅导员,大学英语本科,有较强的分析综合能力。
程琳君:
中小学一级教师,长期奋斗在一线,并一直担任班主任工作,所执教的公开课多次获奖。
张素兰:
中小学一级教师,从事了多年的教学工作,积累了较丰富的教学科研经验。
熊志:
中小学一级教师,长期担任班主任工作,在教学工作中积累了丰富的经验。
陈清芳:
中小学一级教师,长期担任班主任工作,热爱教研教改工作。
胡灵宝:
优秀青年教师,曾在市县教学评比中获得佳绩。
邓贤淑:
优秀青年教师,在德育工作方面有自己独到的见解。
(三)本课题组主要参加者前期部分相关研究成果如下:
程秀球:
参加教育部中国教育学会科研规划重点课题(2010-2015)“班主任专业化”已结题。
程琳君:
参加中国教育学会批准的“班主任如何进行感恩教育研究”课题已结题。
张素兰:
2018年11月在湖北省发表德育论文《你若盛开,清风自来》。
(四)我们课题组的核心观点有:
①过一种幸福完整的教育生活。
②为了一切的人,为了人的一切。
③发现知识的伟大魅力,实现知识,生活与生命的共鸣。
五、开展本课题研究的主要参考文献。
开展本课题研究的主要参考文献如下:
①教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》②Diener(1997)论文《主观幸福感研究新纪元》③朱小蔓教授《情感德育论》④刘次林博士《幸福教育论》⑤耶鲁大学政治学教授罗伯特•莱恩的《市场民主制度下幸福的流失⑥WanneWicson1967年撰写的《自称幸福的相关因素》。
综上所述,我们拥有一支高素质、有课题研究经验和能力的研究认伍,具备课题研究所需要的硬件条件,已经储备了相关的理论和实践基础,此课题有可探索性、推进性、操作性,其意义具有社会性,对学生有可塑性,让每个人慢慢领悟:
真正的幸福是什么,珍惜幸福,才会创造美好的幸福。
所以,我们的课题研究是完全可行的。
课题编号:
7445
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- 中小学 课题 申报 培养 能够 幸福生活