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内涵重塑是薄弱学校自我提升的关键
内涵重塑是薄弱学校自我提升的关键
义务教育均衡发展,给薄弱学校带来了发展机遇,也带来了挑战,薄弱学校在资源配置、招生政策、师资交流等方面都享受到了前所未有的优待。
薄弱学校应当抓住机遇,加快内涵重塑,提升学校发展的核心竞争力。
本文试图通过对薄弱学校的内涵重塑的分析,以达到提升学校综合实力,实现区域教育初步均衡的目的。
一、薄弱学校内涵发展中存在的问题
一直以来,薄弱学校的生源素质差,学生教不会,管不住,校风不正,教师无成就感,工作消极,人心涣散。
教师素质逐步降低,学校管理难度大,改革步履艰难。
社会形象也日渐衰落,声誉差,口碑不好,教师的努力在学生面前化为乌有,无法获得公众的主观认同,薄弱学校的“品牌”已然形成,并根深蒂固。
1.学校发展定位模糊
(1)发展规模化
一段时期以来,尤其是上世纪末本世纪初以来,各地加大了教育规模扩张的力度,占地面积不断增大、在校生人数不断攀升、各种庆典层出不穷、大楼越建越多……学校规模扩大至极致。
正是在“把我校建设成为全国、全省有影响力的中(小)学”的定位下,上万人的中小学成批出现。
然而,当学校规模扩张到了一定程度,质量并未有相应提升时,规模与质量逐渐构成矛盾,教育教学质量、学校常规管理、群众满意度等都遭遇到前所未有的危机,进而导致学校发展走下坡路。
(2)管理粗放式
粗放式发展的学校主要聚焦于标志性成果上,重视外在显现形态的改变上,仅仅追求最终目标的达成,忽视对过程的关注与管理,因而不断出现了诸如师德问题、伤害事故、学生心理健康等等问题。
(3)载体同质化
长期以来,部分区域内的薄弱学校存在同质发展的现象,千篇一律,缺少学校内涵发展的特色,区域内的学校除“人”不一样外,管理方式、队伍建设、文化建设、教育教学模式等等都像一个模子刻出来的。
尤其是薄弱学校,未能正确地挖掘、利用和整合学校资源,盲目的模仿造成学校的平庸与低效。
2.教师队伍建设有缺陷
(1)师德师风建设有待拓展
师德师风是社会评价学校的最重要因素,教师在社会上的言行举止都代表着学校的形象,人民群众评价一个老师的好坏不仅看其在学校的表现,更多地是站在社会的角度评价教师。
在一些中小学中,师德师风建设仍然停留在校内,停留在会议上、口头上,仅仅重视教师校内的师德表现,忽视对教师在校外的师德教育。
(2)教师评价机制不完善
教师的主要工作是育人,其成绩具有不可量化的特点,由于学生的个体差异性,每个教师的工作实绩具有特定性,无法用排名等方式进行评价。
但部分薄弱学校采用一刀切的方式来评价教师,如按考试成绩评价教师、按班级学生遵守纪律情况等等,统一的标准的评价机制打击了教师育人的积极性,进而出现“对照标准育人”的现象。
(3)教师培训力度不够
薄弱学校中存在这样一种现象,教师个人成长停滞不前,多年未有科研成果出现,教育教学理念陈旧,教师个人缺乏进取精神。
这些现象与学校不重视教师培训有关,每年仅靠象征性的讲座进行教师培训,对教师培训投入严重不足,未能系统地规划教师培训,缺乏相应的培训措施与计划。
3.课堂教学模式缺乏实效性
课堂是学生获取知识的主要途径,教师的课堂教学模式决定了学生知识获取效率。
长期以来,课堂教学效率低下一直制约着薄弱学校教学质量的提高,尽管部分学校不断尝试模仿其他学校卓有成效的课堂教学模式,如杜郎口模式、洋思中学模式等,但未曾结合本校学生实际,课堂效率依然低下,缺乏实效性,教育教学质量长期不佳。
4.特色教育难以持续
学校特色应基于学校,生成于学校,并发展于学校。
要从学校区域优势、经济条件、学校的现有规模、教师的素质结构、学生的现状、传统底蕴、工作优势等出发,选择创建特色的具体领域,形成个性化的、浓郁的、持久的校本气息和文化底蕴。
学校特色不是三五年能够形成的,而是需要长达数年,甚至数十年的努力才能逐步形成,进而成为经典,且不随学校人事的变化而变化。
迫于急切甩掉薄弱学校的帽子,一些学校不断提出“特色扬校、特色立校”的思想,无可厚非。
特色对一个学校的发展很重要,但特色却是随着校长更换而不断变化,若干年下来,回头看,什么特色都出现过,但什么都没留下,缺少长期坚守的教育特色。
薄弱学校无法从特色多变的怪圈中转变过来,学校文化积淀的厚度又无法抗拒这种改变,因而特色教育无法持续。
5.教科研能力不足
长期以来,薄弱学校学生的文化水平整体呈递减趋势,部分教师觉得自己的那点“水”教学生足够了,因此,不再愿意主动提升自己的教科研能力。
教师参加教育科研的程度还不平衡,高水平的教育科研成果还比较少,学校整体教育科研活动的管理还不够规范,科研课题的管理缺少系统性,存在各自为战的局面。
另外,全方位的课题管理模式还有待于建立,教育科研的培训缺乏科学性和计划性,限于经费等原因,高层次的培训开展得很不够,教育科研的重点不够突出。
二、区域均衡发展:
内涵重塑的改革机遇
1.政府加大对薄弱学校的投入与改造
从国家宏观规划上来看,在2011年两会上,温家宝总理政府工作报告中明确提出要“加强义务教育阶段学校标准化建设,公共资源配置重点向农村和城市薄弱学校倾斜”。
在参加十一届全国人大四次会议江西省代表团全体会议上,温家宝总理又说:
“明年一定把这个‘账’还清。
”(“账”指2012年财政性教育经费支出占国内生产总值比重达到4%)。
从国家层面上来看,政府对薄弱学校的投入势头不会减弱,薄弱学校在投入上迎来了前所未有的机遇。
从各地方政府的行动上来看,自从2010年教育工作会议以来,各地政府都开始重视义务教育均衡发展,并把薄弱学校的改造与投入作为一项改善民生工程来抓,尤其加大对农村和城市薄弱学校的投入,使其在最短时间内达到区域均衡。
可以说,薄弱学校在硬件设施上将不再落后。
2.集团化办学加快教师良性流动
在推进义务教育均衡发展的过程当中,集团化办学成为一种主流措施。
所谓集团化办学就是校校结盟,组成教育集团,名校带动薄弱学校发展,采用一体化管理,统一师资配备、统一教育教学管理、统一考核奖惩、统一教科研等,进一步缩小校际差距。
教师的大量良性流动从根本上解决了薄弱学校落后的面貌,为教育教学质量的提升提供了基础,同时也给薄弱学校的教师提供了进名校学习与深造的机会,提升了教育教学能力。
义务教育均衡发展给广大薄弱学校带来了发展机遇,教育教学条件得到改善,硬件得到了补充,教师队伍得到了充实,学校管理有了明确方向,教育教学质量有了提高的条件。
这一系列改变都给薄弱学校的内涵重塑提供了基础。
三、内涵重塑的基本思路与策略
1.基本思路
课程开发、课堂改革、教师专业发展、学生快乐成长是学校内涵发展的核心要素。
义务教育均衡发展的背景下,薄弱学校的内涵重塑应当以教师队伍建设为根本,以课堂教学模式的改革为切入点,积极开发适合学生的课程,充分发挥校园文化的熏陶与感染功能,积极打造适合区域学生特点的特色教育,使学生能够快乐地成长。
在实践过程当中,应当充分利用新形势下获得的物力资源、人力资源及政策资源,并积极整合自身原有的校本资源,在充分调研的基础之上,形成适合学校长期发展与学生终身发展的办学理念。
2.基本策略
(1)以教师流动为契机,大力推进教师队伍建设
教师的流动给薄弱学校的师资力量带来了冲击,这种冲击是两方面的,一是新的教育教学观念的冲击。
薄弱学校在一成不变的环境中,无法认识到自身的教育理念存在问题,更不会主动地去革新教育理念。
当这些陈旧、低效的教育理念被新的教育理念所冲击时,原有教育理念的坚守者会突然发觉其差距,进而会主动更新教育理念。
二是冲击教师队伍中的不良习惯。
薄弱学校不是一天形成的,教师队伍也在这样的过程中形成了一些不良的习惯,当一股新鲜的教师队伍进入时,迫于“面子”,原有教师会隐藏起自己的不良习惯,进而抛弃不良习惯。
作为学校管理者,要充分利用好教师流动带来的机遇,让流动教师与本校教师融为一体,发挥优秀教师在教师队伍中的影响力,形成互惠合作的局面。
根据戴卫?
约翰逊(D.W.Johnson)和罗杰?
约翰逊(R.T.Johnson)的观点:
当某人的观点、结论、理论或意见与他人的不一致,而两者又试图去达成一致时,冲突产生。
教师队伍的流动必然带来两种不同观念的碰撞,教育管理者应充分让其碰撞,并做好引导工作,让先进优秀的、适合学生发展的的思想、方式等应用到学校实际当中,对不适合学校发展的内容要坚决抛弃。
舒尔曼(L.S.Shulman)认为,教师知识分为学科知识、一般教学法知识、学科教育知识等七类知识,最能体现教师专业性质的是学科教学知识。
因而,在教师队伍建设上,最重要的是加强教师学科专业知识培训,提升教师专业教学能力。
在具体操作上,应制定详细的教师专业发展计划,对教师发展目标、内容、途径、模式等方面进行个性化设计,有计划地引导教师提升专业能力、科研能力,同时寻找合适的载体进行专门的培训,如优质课展示、辅导、作业批改、教学反思等。
(2)以课堂教学模式改革为切入点,提升教学质量
什么是高效的课堂教学模式?
适合本校学生实际的课堂教学模式就是高效的课堂教学模式。
杜郎口教学模式、洋思中学模式之所以取得成功,是因为适应了本校学生的实际,学生愿意接受这种课堂教学方式。
显然,薄弱学校长期以来未能找到适合学生实际的课堂教学模式,教育教学质量一直无法提升。
新课程理念下,教师是课程的开发者,课堂教学模式的形成需要全体教师集思广益。
在教学实践中,教师能够根据学生课堂反应情况和自身对教学的反思,进而不断调整课堂教学设计,寻求富有艺术性的教学创意,灵活运用新型的教学方法,不断引导学生的学习活动。
教师在不同的教学内容中所扮演的角色应是导演、舵手、记者或者是裁判员,角色的多变更有利于课堂效益的最优化。
因而,在薄弱学校的课堂教学模式的改革过程当中,应当发挥全体教师的智慧,尤其是交流至薄弱学校的优秀教师,他们的课堂教学模式具有一定的示范作用,如何使他们的课堂教学模式“本校化”是一项重要的工作。
(3)以制度文化建设为载体,促进校园文化建设
校园文化的核心内涵指学校的办学理念、价值观、信仰、教风和学风等方面,但校园文化建设却难以从这些方面着手。
校园文化建设具体可以从物质文化建设、制度文化建设、精神文化建设三方面入手,其中,物质文化建设具有显性特征,制度文化和精神文化建设具有隐形特征,制度文化建设具有载体作用,能够为其他教育教学活动提供基本依据,是校园文化建设得以推进的重要保障。
制度文化是指在学校日常工作、学习和生活中具体体现出来的学校管理的独特风格,是学校全体成员共同认可并自觉遵守的行为准则。
制度文化的建设是校园文化建设中重要的载体之一,薄弱学校在发展过程中,缺少一致认同的制度文化,各项规章制度存在“自上而下”的现象,教职工无法参与到制度的制定当中,缺乏对制度的认同感。
改变薄弱学校的制度文化现状需从根本着手,充分发挥全体教职工的主人翁意识,加强情感管理与疏导。
在学校的制度文化建设上,为教职工搭建施展才能的舞台,充分地信任教职工,放权给教职工,体现人本的管理内涵,逐步形成一套制度文化建设体系。
(4)以特色教育为龙头,打造个性化教育
所谓特色教育,就是根据学校实际和学生自身特点,能够满足学校和学生发展的实际需求,具有有效性、独特性、稳定性的教育。
作为区域薄弱学校,应针对学生及区域特点,以特色建设为中心,打造个性化教育。
特色不是凭空产生的,也不是简单的模仿与移植,它与学校自身的特点与实际紧密相连,尤其是在学校自身改革与发展的过程当中,具有一定的战略意义。
在特色建设的过程当中,应当处理好常规教育与特色教育的关系、多元化发展与单一特色的关系、办学理念与办学特色的关系。
这需要薄弱学校在内涵发展的过程当中,把握好特色教育的根本目的,不能为了特色而特色,应当把适合学生发展作为第一要素。
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(责任编辑付一静)
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