《小壁虎借尾巴》教学案例.docx
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《小壁虎借尾巴》教学案例
《小壁虎借尾巴》教学案例
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【教学案例】
《小壁虎借尾巴》一课讲的是小壁虎向小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴,终因他们各自的尾巴都有用处而借不到的故事。
故事充满了童趣,深受师生喜爱。
我在教学这一课时,贯彻了整合,激情,互动,自主的教育教学理念进行精心设计,获得了较为理想的教学效果。
以下是这课的教学片段。
师:
(课件展示:
小壁虎在墙上爬来爬去捉蚊子)。
今天老师带来了一段录像,同学们可要仔细看哦。
(生欢跃)
师:
它是谁?
它有什么特征?
生:
它是小壁虎,有四条腿。
生:
它还有一条小尾巴。
生:
你们知道为什么人们叫它小壁虎吗?
生:
因为它能在墙壁上爬来爬去,不掉下来。
生:
以前我有些讨厌壁虎,看了录像,我喜欢壁虎了。
生:
它是人类的好朋友。
师:
真聪明,壁虎脚趾有吸盘,可以附在天花和墙壁上爬行,经常在夜间出来吃蚊子、苍蝇、蛾子等昆虫,是人类的好朋友。
师:
它的尾巴很有趣,今天我们就来学习《小壁虎借尾巴》。
师:
(板书课题)
评:
虽然只播放了短短的一分多钟,但是,学生一上课就被小壁虎捉蚊子的情景吸引。
由此而引出课题,学生齐声朗读课题时,愉悦、喜爱之情油然而生。
师:
读了课题,你想知道什么?
生:
小壁虎为什么要借尾巴?
生:
小壁虎向谁借尾巴?
生:
小壁虎怎样借尾巴?
生:
小壁虎借到尾巴吗?
师:
老师也有一个问题,小壁虎向别人借尾巴时,是怎样想的?
评:
直觉思维是培养学生创造意识的先导。
鼓励学生大胆进行猜想、假定、提问,训练了学生的直觉思维,并为进一步学习课文做好了铺垫。
学生由此获得了成就感。
师:
请同学们读课文并思考以上几个问题,可以小组讨论。
生:
小壁虎的尾巴被一条蛇咬住了,它一挣,尾巴断了,它逃走了。
生:
他想:
我的尾巴没了,这多难看啊!
还是和别人借一条吧!
生:
小壁虎想,自己尾巴没了。
燕子、小鱼、黄牛,不是都有尾巴吗。
我去向他们借一条就行了。
师:
(板书:
小鱼老牛小燕子)
评:
爱因斯坦说过:
想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步,想象力是创造性学习及活动的基础。
此环节的设计,让学生展开合理的想象,训练了学生的想象力。
师:
同学们说得真好,那它是怎样向小鱼借尾巴的?
小鱼的尾巴借给它了吗?
为什么?
(动画展示:
小壁虎向小鱼借尾巴)
生:
小壁虎爬呀爬,爬到小河边,它看见小鱼摇着尾巴,在河边游来游去,小壁虎说:
“小鱼姐姐,您的尾巴借给我行吗?
”
师:
小壁虎的尾巴断了,它的心情怎么样?
生:
它很难过。
生:
它很害怕。
师:
谁会读小壁虎说的话呢?
生:
(读课文,停顿稍差,重音稍差)
师:
你们觉得他读得怎么样?
生:
他读出了小壁虎难过,害怕的样子了,但他读得重音不够。
师:
什么地方应该读重音呢?
生:
“借给我”要读重一些。
师:
说得好!
还有吗?
生:
这句话要有停顿,从“借给我”后停顿一下就更好了。
师:
你愿意读一下吗?
生:
你的尾巴借给我/行吗?
师:
他读得怎么样?
生:
他读出了小壁虎难过的语气。
生:
他读得很好听。
生:
他读得很生动。
生:
我也能读。
(生读)
师:
读得真好,自己练一练好吗?
生:
(同桌同学互相读、互相评)
生:
余老师,你能读给我们听吗?
师:
(师声情并茂地读)
生:
余老师,您读得真好,我感受到了小壁虎好难过、好难过。
师:
谢谢同学们的夸奖。
评:
让学生给老师评价,生生评价,其实是让学生明确自己在读的时候应注意什么,初步掌握朗读的技巧和方法。
通过不同形式的读,真正达到在读中理解,读中感悟,从而得到美的享受,提高其对语文的感知能力。
师:
下面请一位男同学扮演小壁虎,一位女同学扮演小鱼来表演第三自然段的情景。
不一定要完全用书上的语言,想怎么说就怎么说。
男:
(两手爬行状,来到“小鱼”身边。
)小鱼,把你的尾巴借给我吧,反正你的尾巴没用处。
生:
(齐笑)这样向人借东西,不礼貌。
男:
亲爱的鱼姐姐,您看我的尾巴被蛇咬掉了,多难看啊!
请你把尾巴借给我吧。
反正你的尾巴用处不大。
女:
壁虎弟弟,我的尾巴可用来拨水,可有用处呢!
不能借给你。
再说我的尾巴如果借给你,那我不是成了无尾鱼了吗?
你还是找别人去吧!
师:
同学们表演得真好,余老师也来做这只小壁虎,你们都是小鱼姐姐,我们一块儿来表演好吗?
师:
小鱼姐姐,我想和你商量商量,你能把尾巴借给我吗?
生1:
咳!
不行啊!
我要用尾巴拨水呢!
生2:
小鱼的尾巴不能借给小壁虎,因为小鱼姐姐要用尾巴拨水呢。
生3:
对不起,小壁虎,我的尾巴用来拨水呢,不能借给你。
生4:
小壁虎,我的尾巴也有用呀,我要用它拨水呢。
生5:
没有尾巴,我就不能游泳了。
生6:
小鱼姐姐的尾巴不能借给小壁虎,因为小鱼姐姐要用尾巴拨水,这样她才能在水里游来游去呀。
师:
大家表演得太好了,下面同学们互相练习,将小壁虎和小鱼姐姐的对话读一读,好不好?
评:
在设计此环节时,比较注重如何激发学生的学习兴趣。
师:
小壁虎借不到尾巴,心里很难过。
假设它不回家,继续去借尾巴,还可能向谁借。
生:
向小马借。
生:
向蜜蜂借。
生:
向小蝌蚪借。
师:
小壁虎会怎么问,小动物们分别会怎样答呢?
生:
小壁虎问:
“小马叔叔,你把尾巴借给我行吗?
”小马说:
“不行啊,我在草地上吃草时,很多飞虫叮我,我要用尾巴赶去他们呢。
”
评:
教师没有被束缚在课文中的几种现象内,而让学生想:
小壁虎还可能向谁借,怎样借?
引导学生尽可能多地想出各种答案,训练了学生发散思维,而发散思维是创造性思维的重要特征。
【教学评析】
一、教学内容与网络资源的整合
整合:
整,统整,梳理;合,合并,生成。
整合在教学中的运用,一定要恰到好处,以此来拓展学生的时空思维,促进学生全面发展和创新精神的培养。
在设计该教学时,考虑到如何通过直观的视听冲击,让学生直观形象地认识小壁虎,我充分利用网络资源的优势,通过网络寻找与教学内容“壁虎”有关的资料,选了一个关于壁虎在墙角捉蚊子的片断,把它们串在课件中,并配以音乐,以此作为课文教学的导入。
激发了学生学习的兴趣。
二、激情
列宁说过,没有人的情感,就从来没有,也不可能有人对真理的追求。
情感具有一种内驱力,积极的情感能调动学生的激情。
在设计教学时,我十分注重如何激发学生的学习兴趣。
通过有趣的人物对话及情节的表演,体会、理解文中的意思,使学生在有趣的朗读过程中,理解课文的含义。
并鼓励学生根据自己的想象,创造性地练习说话,同时培养学生自信、自主等个性品质,以及培养学生形成个人的语言风格和语言品味。
可以说,整个一节课,学生都始终被老师营造的和谐、亲切、愉悦的气氛所笼罩。
三、互动
“互动”,它包括师生互动、生生互动.如引导学生讨论小壁虎是怎样向小鱼借尾巴的?
小鱼的尾巴借给它了吗?
为什么?
时安排学生合作学习,在学生合作学习过程中,充分体现了学生之间的互动,师生互动,效果不错
四、自主
每个学生都是独立的个体,我们要充分尊重具有独立人格的学生个体,允许学生又自己独立的理解和感悟,允许并鼓励学生选取自己喜欢的方式。
指导朗读时,也是先让学生互相评价,再评价老师读,并说说为什么要这样读。
在之后拓展延伸中,充分地体现学生的自主性。
在教学《小壁虎借尾巴》时,自然的将“整合、激情、互动、自主”这些教学理念贯穿其中。
一堂课下来,不单单时学生感到轻松、愉悦,教师自己也开心、感动。
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