初中英语备课预设性解决方案.docx
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初中英语备课预设性解决方案
初中英语备课预设性解决方案
备课是一个古老的话题,凡有几年教学经历者都能从备教材、备学生、备目标、备过程、备教法等方面说个子丑寅卯。
但在新课程理念下,随着教师角色的转变和学生学习方式的改变,备课不再是教材内容的简单的诠释、教学过程的简单的安排、教学方法的简单的展示,它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。
它要求教师从新课程理念出发,在落实学生学习主体地位上下功夫,在落实每一个学生自主学习上下功夫,在落实学生合作学习上下功夫,在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫,在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。
因此教师备课已升华为教师教学研究的一个重要内容。
一、新课程理念下备课的五个基本要求
1、备课要体现预设与生成的内在联系
要想处理好预设和生成的内在联系,教师必须及时捕捉学生中间的热点问题,走进学生们的生活,了解学生,解读学生,让有教育价值的活动生成、发展、延续,让课程真正追随学生的发展。
在考虑教育活动方案时,多几种假设,多几种课程发展的可能性,以便在实施过程中能够对学生的不同反应有所应对。
当发现学生有了真正感兴趣而且有价值的事物或现象时,教师应大胆打破原来的计划,调整教育活动内容。
当发现原定的活动时间、进度不符合实际情况,教师不要拘泥于原定计划,可以顺应事情的自然发展,因势利导。
2、备课要体现尊重差异性的理念
备课时尊重学生的差异主要体现在:
首先,教师头脑中始终有学生的个体差异意识,这样在备课时才会构思;其次,教师要设计分层教学教案,把学生的差异性发展放在第一位;第三,教学时,教师必须真正让学生找到自己的“位置”,让不同的学生有不同的发展,在分层教学中让学生各得其所;第四,开展有针对性的实践活动,让学生不断获得成功的体验,享受到成功的喜悦,同时也体现学生的自身价值,从而产生良性循环。
3、备课要体现生活化的理念
课堂教学要贴近学生的生活,一些具有生命价值的生活资源应该为教学服务,为学生的成长服务。
备课的资料如何采集呢?
首先要分析教材,有针对性地搜集相关资料信息并进行筛选;第二,平时做个有心人,经常搜集一些教学资料;第三,学会储备,对搜集的资料要善于分类保管;第四,资源共享。
在备课时,教师要有计划有目的地将所搜集的资料融入到教学设计中,要力争做到:
学“生活”。
创设生活情境,将问题巧妙地设计到生活情境中去。
用“生活”。
学以致用,应用已有的生活知识解决一些实际问题。
服务“生活”。
因为有很多知识都是来源于生活,同时又服务于生活。
所以,要为学生创设这样的机会,增强这样的意识。
创造“生活”。
这是一个高要求,教师要用发展的眼光鼓励学生大胆创新,进行一些有意义的构思。
4、备课要体现课程资源整合的理念
进行课程资源的整合要做到三个整合:
目标整合以学生发展作为指导思想,着眼于学生品德和人格的完善,以创新精神、实践能力培养为重点,全面提高学生的整体素质;
内容整合一是凸现经验性,以直接体验和自主操作的活动性的学习方式为主,二是以学生的自身兴趣、经验和需要为出发点创设有教育潜力的情境,让学生参加各类活动;
形式整合凸现“以学生发展为本”的理念,课程设计要在现实的教育活动发展的过程中进行整合;
各种资源的整合课程资源的整合必须实现各种资源的优化组合,从而实现最佳的教学教育效果。
5、备课要体现教学方式与学习方式转变的理念
学生在整个教学过程中始终是认识的主体和发展的主体思想,强调了学法指导中以学生为主体的重要性。
反对以教案为本位,其实质是要以开放代替封闭,让每一节课都称为不可重复的激情与智慧综合生成的过程。
教案要从以显性教案为主转向以隐性教案为主,要从以教为设计中心转向以学为设计中心。
学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系,而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。
二、新课程理念下备课的四种基本策略
1、开放性备课策略
教师要放开思想,从教育理念、课堂活动的安排到学生的回答,教师必须从学生的发展需要出发,让学生有一个开放的成长空间,这样才能备出高质量的课来。
我们可以采取协作性备课和双向性备课方法。
协作性备课就是从封闭的自我个体备课转变为教师之间的协作备课,围绕教材进行单元备课、分课时备课,取长补短,优化备课。
双向性备课就是教师的“权威”性备课权下放给自己的学生,让学生预习提出一些问题,然后教师从这些问题中筛选一些有价值的与教学密切相关的问题,并将这些问题设计到教案中。
2、预设性备课策略
教师要对学生所学的内容可能达到的程度有一个预期的展望,将这种预期的展望通过假设的情况蕴涵在教案中,使教师能够随时把握学生的学习状况,并根据学生的实际情况反馈调整,从而顺应学生的学习需要。
3、结构性备课策略
教师将某一知识点放在整个知识结构体系中来备课,这样就能很好地把握知识之间的联系,从而便于学生很好地进行知识建构。
这样做,教师既可以进行知识二度重组开发,也可以使自己在下一阶段教学时更好地把握教材,提高教学质量。
可以采用摘要性备课和框架性备课两种方法。
4、反思性备课策略
将备好的课进行实践,把实践所获得的反馈信息渗透到教案中,进行二次增删、调整、修改,直止优化。
寻找教学预设与教学效果的差异所在;寻找自己的教学与他人评价的结合点;寻找教学实际效果与重新设计的生长点;寻找新设计的可行性与学生发展能力的融合点。
三、新课程理念下备课的四个对话
教师备课,应吃透教材的重点和难点,立足于学生的自主学习,突出其中的学案设计,在备课时,要设身处地,把自己摆在学生的位置上,多问几个为什么、是什么、怎么办。
备课的基本精神就是备活课、课备活、活备课,备课时教师要有“与文本对话”、“与学生对话”、“与同伴对话”、“与自己对话”、的意识,始终关注学生的发展需要。
与文本对话
1.与课程标准对话
全面理解课程标准精神,教师是教学方案的开发者即“用教科书教,而不是教教科书”。
即在对话的基础上超越课标,可结合自己的人生经历、教育教学经验,按照自己的方式去理解,使课标精神内化为自己精神的一部分。
2.与教材对话
过去把“教材”叫做“课本”,“课本,课本,上课之本”,现在称之为“教材”,“教材,教材,教学的素材”,“要用教材教,而不是教教材。
”从深度和广度上挖掘教材。
通览全局,整体把握
从整体上认识教材的编排体系,明确各部分内容之间的关系,把握每部分的地位和作用,然后将这些通过分析和理解、消化,内化为教师自己心中的知识点。
在此基础上,弄清重点、难点和关键,三者都需要从教材内容的联系中去把握。
酌取精要,以小见大
在与教材对话中,既要有把教材变厚的本领,也要把教材变薄的本领。
我们不在于教材取材的多少、大小,而在于独特的设计,使学生在其引领下,见识一个生机盎然的世界。
要做到“以小见大”必须遵循教学规律,使学生产生超出教材之外的远思逸致,需要师生共译“文化密码”,使师生心灵在与教材的对话中得到滋养。
3.与课程资源对话
比较与精选:
取舍近态课程资源;寻觅与探究:
开发远态课程资源;激活与创生:
优化设计课程资源;执行与反思:
培植新生态的课程资源。
与学生对话
学生是教学工作的落脚点,也是教学设计的服务对象。
教师要进行富有成效的教学设计,就必须与学生对话。
1.学生需要怎样的现代课堂
(1)课堂上最快乐的事----交往
交往意味着心态的开放,主体性的凸现,个性的彰显,创造性的解放。
学生获得的不仅仅是知识,更是一种精神的享受。
课堂是学生生活的一个空间,如果课堂教学成为生命体的自主交往活动,那么学习将是学生最乐意去做的事。
(2)课堂上最感兴趣的内容----新奇而富有挑战
人生来就有一种探究的本能,猎奇是学生的天性,只有那些处于“最近发展区”的,经过跳跃就可以摘到的“桃子”,学生才有摘取的兴趣。
(3)课堂上最喜欢的学习方式----自主学习
“老师讲,学生听”的方式不受学生的欢迎,学生渴望“自由”,乐于用各自不同的方式解决自己想要解决的问题。
课堂教学设计应该面向学生、适应学生,给学生足够的空间。
因为课堂是学生的,学生的需要才是真正的需要。
(4)对未来课堂的向往----“在线学习”
信息技术的普及以及与学科课程的整合,使得课堂教学面貌发生了巨大变化,打破课堂时空界限,让课堂教学变得更加开放和丰富多彩。
2.备课中的三种学生观
要善待学生备课计划中不能“只见教材,不见学生”,学生的差异及多样是一种可贵的教学资源。
要尊重学生学生的个性品质丰富多样,教师要尊重学生的个性品质,用欣赏的目光看待每一个学生。
要调动学生的能动性教学设计要充分调动学生学习的积极性,教师应创造性地运用教材设计教学。
学习最终是学生自己的事。
教师应为学生打开一扇窗,而不是挖好一口井。
与同伴对话
在备课中与同伴对话,扎实开展集体备课。
集体备课是最基本、最有效、最能促使教师成长的形式,是发挥骨干教师作用,变个体优势为群体优势形之有效的教研活动。
抓实集体备课,可集众人所长,创个人风格,提高备课质量。
教师工作的重心要前移到设计“导学”上,而不是“讲学”上,由研教走向研学。
集体备课研究的六个重点:
1.教材研究教材研究要做到“五个吃透,五个把握”。
一吃透内容,把握知识点,解决知识整体性问题。
二吃透育人因素,把握教学的知识能力,情感目标,突出多维度的教学目标①教养性目标“上完一节课,教给了学生什么?
”②教育性目标“通过这节课,向学生渗透了什么?
”③发展性目标:
“假如学生把这一节课的知识忘记了,还剩下什么?
”解决全面育人的问题。
三吃透编写意图,重组加工教学内容,把握重点、难点、训练点,解决知识结构问题。
四吃透分层学习要求,把握教学内容的深度、广度、密度,解决因材施教,“差异教育”问题。
五吃透让学生参与知识的停靠点,把握能力生长点、思维的激发点,解决学生思考、参与、探究的问题。
2.学情分析备课组应结合前一单元过关检测情况,分析所教班级学生现状,了解学生的学习意向,体察学生的学习情绪,诊断学生的学习障碍,从而商定有效的、切实可行的教学对策,以便“对症下药”。
3.问题预测针对教材内容,按照课标要求,预测学生在学习该单元内容时有可能遇到的问题、重点、难点、考点、易错点、易混点。
4.教法设计教法选择应符合授课内容和学生实际,切合教师自身特点,要有突出重点、化解难点、解决疑点的方法,要体现“教师为引导,学生为主体,体验为红线,思维为主攻”。
5.学法指导要有具体的学法指导内容,能帮助学生掌握学习规律,高效学习,养成习惯,授人以渔。
6.教学手段根据教学内容选择恰当的实用的教学手段,以增大课堂容量,增强直观性,改善视听效果,提高教学效率。
创造条件自制教具和课件,让现代化教学手段进课堂。
与自己对话
在备课中与自己对话,进行自我反思。
反思一:
课堂上真的关注学生了吗?
反思二:
知识是直接“给”的,还是经过你的引导,学生通过自己努力获得的?
反思三:
你组织的小组合作学习是有效的,还是只流于形式?
反思四:
你在传授知识和技能的同时,是否关注了过程和方法,情感、态度与价值观的培养?
反思五:
你在课堂中扮演了一个什么样的角色?
在新的教学理念下,我们必须对备课这一重要教学环节进行再思考和再认识,改变传统的陈旧的备课观念、方式和方法。
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