《桥》教学实录.docx
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《桥》教学实录
人教版语文《桥》教学实录
师:
同学们,今天咱们来学习一篇新的课文,齐读课题。
生:
桥
师:
课前大家根据自主学习要求预习了课文,下面咱们先来检查一下预习的情况。
小组长注意负责本组的成员完成这两项内容的检查。
(出示课件自主学习卡前两项)
生:
小组活动
师:
都查完了?
生:
是
师:
字音有没有读不准确的?
有出错的吗?
生:
没有
师:
字全部都写对的请举手。
生:
全体举手
师:
好,刚才在同学们交流的时候,老师发现了一个字,祭奠的祭,虽然写对了,但写得不规范,这是个会意字。
大家看,这个左上角其实是一块牲畜的肉,右上角是手,底下是表示的示。
现在你看老师写。
师:
(边板书边说)上面这个横是平的,右上角是横撇。
捺和左边的横撇不分家。
示的上边两横不和撇捺相连。
底下的这个小竖钩啊其实就是个千斤顶,要挺而直,整个字才能站得起来。
好,在课堂书上写一遍。
生:
写字。
师边巡视边说:
现在是不是感觉写得更漂亮一点儿了?
生:
是
师:
通过自主学习和刚才的小组合作学习,大家对生字词掌握得不错,那课文读得怎样呢?
谁想读?
生举手
师:
谁想读?
。
。
。
生1:
。
。
。
。
。
。
师:
好,字正腔圆。
来,你接着读。
生2:
。
。
。
。
。
。
(师纠正“党员”)
师:
你的声音很洪亮,来,请你接着读。
生3:
。
。
。
。
。
。
师:
一字不差,你接着读。
生4:
。
。
。
。
。
。
师:
同学们,读完这篇课文,最让我们没想到的是什么?
。
。
。
生5:
小伙子是老汉的儿子。
师:
你从哪里知道?
生5:
从最后一个自然段“一个老太太。
。
。
。
。
。
她丈夫和她儿子。
”
师:
故事的结尾出人意料,这是小说的一个特点。
刚才咱们已经读了一遍课文了,梳理一下,这篇课文主要讲了一件什么事?
。
。
。
生1:
本文主要讲了山洪来了,老汉不顾私情,舍己为人的故事。
师:
哦,几句话就概括出来了,是吧?
同学们,概括课文的主要内容,要注意抓住这么几个要素——故事发生的时间、地点,还有人物,起因,经过,结果。
对,谁再来说说,这篇课文主要讲了什么事儿啊?
师:
好,请你来。
生2:
这篇课文主要讲了山洪来了,人们惊慌不已,老汉机智地堵住人们,维持他们的秩序,最后人们顺利地过了桥,而老汉和小伙子被洪水淹没了。
师:
你看,她简简单单的几句话,就把故事发生的地点,起因、经过、结果都说出来了。
师:
课前,大家在预习课文的时候呢,提出了自己的疑问。
看看是不是这些?
(课件)你有没有发现,几乎所有的疑问都集中在一个人身上,谁啊?
生:
老汉
师:
嗳,因为他是乡亲们的党支部书记,所以我们称他为老支书(板书老支书)。
再看,除了第7个问题,剩下的那些问题,是不是我们只要解决了(点击闪动问题)老汉到底是个怎样的人,其他问题就可以迎刃而解了?
生:
是
师:
那至于第7个问题,随着我们深入读书,同学们会有更深刻的认识。
那老汉到底是个什么样的人呢?
你从哪些地方能看出来呢?
(出示问题)这还需要我们细致入微地去读书。
下面就请同学们静下心来默读课文,走近老支书,看看他的哪一个神态、哪一句话、亦或哪一个动作深深地打动了你的心,把它画出来。
也可以用一句话、一个词、甚至是标点符号标一标、写一写,都可以。
明白了吗?
开始吧。
生:
默读思考,圈画批注。
师:
注意你的写字姿势啊,两脚着地,三个“一”。
有些同学都忘了。
都读完了?
你读完了,如果你们组其他同学读完了,你们两个可以互相检查一下,等着其他同学。
这个批注啊,课堂上没有那么多时间让你都写出来,可以一个词,可以是一个你自己熟悉的符号,读到那里一看到这个符号,哦,我想到了什么,就可以了。
师:
看来都画完了?
好,咱们来交流一下。
你觉得哪些句子深深地打动了你?
生1:
请大家看到第8自然段。
“老汉清瘦的脸上淌着。
。
。
他像一座山。
”这句话打动我的原因是洪水来了,人们都惊慌失措,只有老汉像一座山似的堵住了人们,制止了人们的慌乱。
师:
也就是说老汉如山的镇定这样一个神态深深地打动了你。
(板书“神态”),好,那通过你的读,让我们也感受他的镇定。
生:
“老汉清瘦。
。
。
。
。
。
一座山。
”
师:
谁还画了这一句?
生2:
我从这儿可以看出,老汉很镇定,制止了人们的慌乱,人们过了桥。
师:
你怎么看出的镇定?
生2:
“老汉清瘦。
。
。
。
。
。
”我从他不说话,盯着乱哄哄的人们。
师:
你从“盯”这个词看出他的镇定来了,是吧?
好,你也读读。
生2读:
“老汉清瘦。
。
。
。
。
。
一座山。
”
师:
他像一座——
生:
山。
师:
你也想说
生3:
我也画了这一句。
“老汉清瘦。
。
。
。
。
。
一座山。
”这句话打动了我,这是因为这里写出了老汉的镇定冷静,在洪水面前一点也不慌忙。
师:
一点儿也不慌忙,我们叫他什么——
生3:
临危不乱
师:
(板书临危不乱)好,你读出他的临危不乱。
生3:
“老汉清瘦。
。
。
。
。
。
一座山。
”
师:
当洪水来的时候,当时人们已经怎么样?
生:
乱哄哄
师:
而老汉呢?
清瘦的脸上。
。
。
不说话
生:
盯着。
。
。
。
师:
他像——
生:
一座山。
师:
你还画了哪些句子?
(课件)
生:
大家看到第10自然段。
“老汉。
。
。
。
。
。
排在后边!
”这段话触动我的原因是,因为老汉看到了人们的慌乱,没有秩序,如果要是这样,谁都没有办法过桥,所以他当时很着急。
师:
哦,也就是说老支书的话,也就是人物的语言(板书)深深地打动了你,是吧?
从他这些话里,你看出了什么?
生:
他很着急。
师:
他着急的原因?
生:
人们很慌乱。
师:
如果这样慌乱
生:
谁都没法过桥。
师:
你来读。
生:
读
师:
那是一般的着急吗,那叫什么啊?
生:
焦急
师:
嗳,好,你再读
生:
读
师:
嗳,有点儿着急了。
再读。
生:
读。
师:
好,谁还画了这句话?
来,你起来说一说。
生:
我也画了这句话,它打动我的原因是因为死亡在洪水的狞笑声中逼近了,可老汉竟然还能这么冷静地堵住人们,给人们指出了一条逃生的路线,让人们顺利地过桥,从这里我可以看出老汉的机智果断。
师:
你看,她联系的前面的一句话,“死亡。
。
。
逼近”,(板书)这句描写环境的句子,也就更进一步地体会到了老汉的——
生:
机智果断。
师:
其实,前面还有几处像这样描写的句子,快速浏览一下,找到它。
找到了吗?
生1:
请大家看到第2自然段。
“山洪咆哮着,,,”
师:
谁还找到了?
你
生2:
还有看第3自然段“。
。
。
”
师:
还有吗?
生3:
请大家看到第14自然段
师:
嗳,我说的是在老汉说这段话之前。
还有举手的,你来。
生4:
请大家看到第1自然段,。
。
。
师:
嗯,(出示)大家看,是不是这些?
什么感受?
生1:
我感受到了洪水来的时候非常可怕。
师:
哪些词句让你感受到他的可怕?
生1:
山洪咆哮着,,,,势不可挡。
师:
看到咆哮这个词,来看看咆哮这个词,什么意思?
生2:
咆哮的意思是水流奔腾不已。
师:
这是字典里的解释。
大家看咆哮这个词,两个字都带有口字旁,你想象一下,张着大嘴的洪水像什么?
生:
像野兽,,,像某种事物发怒的吼叫。
师:
也就是说,怪兽发出的巨大的声音就叫什么?
生:
咆哮
师:
大家好好想一想,那是一种怎样的情形呢?
山洪咆哮而来,树木——
生:
大树被连根拔起
师:
怎么倒的?
生:
被洪水冲的
师:
房屋
生:
大片的房屋被洪水冲毁了,巨大的石块被冲的到处乱滚
师:
人们
生:
人们很惊慌
师:
怎么个惊慌法?
你想象一下,有的。
。
。
。
生:
有的抱着孩子,到处乱跑
师:
还有的
生:
还有的衣服都来不及穿,光着脚跑出来了
师:
多么可怕的洪水啊!
让我们带着自己的想象再来读这段话,读!
生:
读
师:
在这个时候,我们的党支部书记的沙哑的喊话,读
生:
读
师:
这个时候我们再来读老支书的话,你对他有什么新的认识?
生:
沉默
师:
你看一看这三句话,与文中的其他句子相比,有什么特点?
生:
这句话连续用了三个叹号。
师:
哦,你看他关注到了标点符号,我们知道叹号往往是用来表示说话人内心强烈情感的,三个叹号怎么了?
生:
三个叹号表示了老汉很着急。
师:
这个时候,三个叹号难道表示的仅仅是着急吗?
生:
我感到现在会非常着急。
师:
你说的。
。
。
。
生:
要是都逃不出去怎么办?
师:
把你想的读出来。
生2读:
“桥窄。
。
。
”
师:
你们听出焦急了吗?
生:
没有。
师:
请你自由地再来读一读,想象着当时。
。
。
生:
读
师:
(一生小声入情地在读)我听着他呀已经进入角色了,请你来读。
生:
读
师:
你能告诉大家,你为什么这样读吗?
生:
因为老汉感觉如果人们乱成一堆的话,一个都过不去,都会死亡。
师:
所以他说要干什么?
生:
排成一队。
师:
这说明了什么?
生1:
这是说的桥非常窄。
生2:
老师,我来给他补充,我觉得应该是指出了一条明路。
师:
什么明路啊?
生:
正确的逃生路线。
师:
对啊,现在你自己再来读读这段话,肯定有新的认识了,对吧?
想象一下,在当时的情况下,他给大家指出了一条路线,看出了老汉。
。
。
。
生:
机智果断
师:
你读出他的机智果断。
生:
读
师:
大家再看这三句话,这个顺序能不能颠倒一下?
试试。
有的同学已经有认识了,刘力睿
生:
不能,因为桥窄是排成一队的原因,如果“桥窄”排在后边,就没有理由排成一队。
师:
对,那为什么党员排在后边?
生:
因为党员要为党和人民牺牲一切
师:
你看,在那么紧急的情况下,老支书这么快地指出了办法,而且语言如此精准,思维如此清晰,真是有大智慧的老共产党员啊!
我们再读!
生:
齐读。
师:
好,你还画了哪句话?
生:
人们停住脚望着老汉,这个让我感觉到老汉在全村里的威望很高。
师:
课文里有一个词你注意到了吗?
生:
拥戴
师:
继续交流。
生:
请大家看到第15自然段。
“老汉突然。
。
。
豹子。
”这里让我感动,因为如果是别的父母,就会先让自己的儿子走,而老汉却将自己身为党员的儿子拉了回来,
师:
那个字、动作是什么?
生:
揪
师:
从这里,你看出什么?
生:
从这里,我看出老汉大义凛然,不让自己的儿子浑水摸鱼。
师:
还有谁画了这句?
生:
我也画了这句话,这句话触动我的是,平常别的父母如果看到山洪来了,他会让自己的孩子先过去,而这个老汉却让自己的儿子排到后边,从这里看出老汉大公无私。
师:
大公无私(板书),你读出他的大公无私。
生:
读
师:
谁还画了这句话?
来,请你来。
生:
我认为这个从图中可以观察到,这个老汉紧紧地抓住他的儿子往后一直拉,表示出这个老汉他临危不惧,并且大公无私,不让他的儿子先走,而是让别的村民先逃生。
师:
也就是说,在村民和他儿子之间,他选择了谁?
生:
村民。
师:
可见他的大公无私。
大家想一想,在这个时候,把他的儿子拉出来,排到队伍后面,就意味着有可能使儿子失去生命,可他仍然这么做了,正如课前有的同学提出的:
难道老汉不爱自己的儿子吗?
生:
并不是,他是为了党,可以付出一切。
师:
在老支书对儿子的动作上,还有一处,你找到了吗?
生:
从这边到第20自然段,他用力把小伙子推上木桥。
从这里我很感动,就是说因为从这里能体现出他是一位伟大的父亲。
师:
具体说一说。
生:
因为他是吼道,平常说话为什么不用喊,吼表现出感情,用力如果小一点,他儿子就可能推不上去了,当时桥快塌了。
师:
你看为什么他理解得这么深刻呢?
就是因为他像刚才理解老汉的话一样,联系了前面的环境,当时木桥已经——
生:
发抖,痛苦地呻吟
师:
在这种情况下,老汉吼道——
生:
读
师:
谁还画了这句话?
生:
桥发抖了,快塌了,生死关头老汉首先想让儿子逃生。
他对儿子有着深深的爱。
师:
对儿子还是有一种深深的爱(板书)在乡亲们和儿子之间,他把生的希望——
生:
留给乡亲们。
师:
在儿子和自己之间呢?
生:
把生的希望留给儿子。
师:
就在他用力地把儿子推上木桥,(配乐)那一刹那间,木桥塌了。
他的儿子被洪水卷走了。
他看着这些,他在声嘶力竭地呼唤自己儿子的时候,一个浪头也——
生:
吞没了他
师:
读
生:
“五天以后。
。
。
”
师:
(强调)她来祭奠两个人。
生:
她丈夫和她儿子。
师:
同学们,故事咱们读完了,我想,老支书这个形象深深地印在了我们的脑海里,大家来回想一下,我们是怎么来感悟老支书这个人物形象的呢?
现在,咱们再来回顾一下:
(出示环境描写的句子和描写老汉语言、动作、神态的句子)
生:
领读红字段落,其他学生齐读黑色字体。
师:
当时我们是怎么来感受这个人物形象的呢?
谁来说一说?
生:
通过人物的语言、神态动作,
师:
还联系了什么?
生:
环境。
师:
对,还联系了当时的环境。
(板书)文章咱们就学到这里,现在想一想,通过学习这篇课文,你有什么收获吗?
这个作为咱们的作业,课下写到课堂收获栏里上,另外呢,继续练习有感情地读课文,把描写老支书语言、动作、神态的句子和描写雨水、洪水的句子抄写一遍。
这节课我们就上到这里,下课!
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