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讨论并提出提高教学质量的具体措施发言提纲
篇一:
如何提高教育教学质量----提高教育教学质量大讨论发言稿
谈谈如何提高教育教学质量
-----提高教育教学质量大讨论发言稿
黎美英
质量是生存之本。
教育教学质量是一个学校生存和发展的前提。
提高教育教学质量是一个学校教育工作的核心,是教育发展的重要体现和永恒的追求,是教育改革的根本目的。
现在就如何快速有效地提高教育教学质量浅谈我的看法:
一、学校教育教学管理者要与时俱进适时转变领导者的角色
课程改革是教育教学改革的基础和核心。
新一轮基础教育课程改革不是简单的把教学大纲换成课程标准,把一个版本的教材换成多个版本教材的形式变化,而是从教育理念、教学方法、教育模式到评价体系的一次全方位、深层次改革,是建国以来最有影响力、最全面的一次教育改革,是基础教育领域内的一场革命。
这场从教育思想层面、教育方法层面、教育技术层面的革命性变革,对直接指导实施和组织推进课程改革的教育管理工作者的管理思想、管理理念、管理方式提出了新的更高的要求。
要做一个适应时代发展和课程改革的新型管理者,就要找准自己的角色定位,实现好角色转变,不断提高管理水平,推动教育事业又好又快发展。
(一)、从经验型管理者向学习型管理者转变
新课程改革的根本和动力是思想的更新。
苏霍姆林斯基说“学校的领导首先是思想上,其次才是行政上的领导。
”没有教育思想,没有对教育、对新课程的理解和掌握,也就不可能有科学的、不断创新的教育管理活动。
作为教育行政管理者,要引领师生走进新课程,实现课程目标,其自身必须有先进的、与新课程相适应的教育思想和教育理念,有较高的政策理论水平。
学习是更新理念的基本途径,管理者首先要成为学习者。
教育局长、学校校长要带头学习新程理念,研究教育教学改革中出现的新情况和新问题,正确领导这场课程改革,提高决策的科学性和可行性。
要学好《决定》和《纲要》,弄清新一轮课程改革的动因,理解新课程的目标,把握课程功能、课程内容、课程结构、课程实施、课程评价、课程管理的改革方向等等。
要透彻解读《课程标准》,了解学科改革动向,为宏观管理提供依据。
要系统深入学习国内外与新课程有关的教育理论知识,比如杜威的实用主义理论、加德纳的多元智能理论,新兴的建构主义理论、后现代主义思想,以及我国孔子、朱熹、韩愈、叶圣陶、陶行知等的教育思想,用新思想新理念武装头脑。
要对照理论,反思自己的管理实践,提炼适合本校的新课程实施策略,有效推动课程改革。
要善于在学习中反思,在学习中研究,在学习中转变,在学习中创新,不断总结、不断探索。
实践证明,简单地“克隆”一个洋思或照搬一个安丘,都是十分幼稚的、也是不科学的,只有在学习中把别人的办学思想与本校的实践结合起来,才能走出一条改革创新之路。
要通过学习,构建起与新课程相适应的教育思想体系和理论体系,提出适应新课程改革的一系列办学主张,为促进新课程改革深入开展和教育质量的全面提高奠定思想基础。
(二)、从行政型管理者向研究型管理者转变
在以研究性、探究性为基本特征的新一轮课程改革中,各级教育管理者一定要在学习新知识、树立新观念的基础上,认真研究教育形势、管理对象、课程教材和管理方式,创新工作思路和管理方法,使理论与实践有机结合,努力提高管理工作的规范化和科学化水平。
当代著名教育家魏书生,从教师到校长、从校长到局长,就是由于一直没有脱离教育教学第一线,专心致力于教育教学研究,才形成了自己的教育思想,才让盘锦走向全国。
庆阳二中通过调查研究,结合学校实际提出了一系列加强管理的制度和评价考核机制,才使学校在短期
内发生了显著变化。
作为教育管理者,必须强化研究意识,完善规章制度,落实激励措施。
要把自己定位成一个与时俱进的“研究者”。
研究新课改的重点有两个:
一是研究课堂教学;二是研究“学校新文化”建设。
新课改的关键和主阵地在课堂,教育管理者的“用武之地”也在课堂。
要管理和指导新课程改革,必须把管理的触角伸到课堂,把管理的重心下移到课堂。
要经常深入学校、深入课堂,通过听课、与教师学生座谈,宏观上了解课程改革实施情况,了解教师教学方式与学生学习方式的变化,点上解剖麻雀,面上典型引路,保证课改工作顺利推进。
另一方面,要组织教研人员积极深入课堂进行“诊断”,反馈教师的教学行为,提出改正意见和建议。
要对大班额情况下如何组织学生进行探究和实践活动,学生自主学习探索如何评价,以及课程改革后高考的要求和方式会有什么变化等问题,超前进行研究,及时总结得失,确保改革持续、健康、深入开展。
要积极参与或主持实验课题研究、成为“以校为本”教研活动的专业引领者。
校级领导必须担任新课程教学,善于听、善于思、善于写、善于说、善于评。
要打破行政界限、强调学科无缝链接,建立基础性、综合性、拓展性和校本特色相结合的新课程培训体系。
大力推行教师集体备课制度,建立完善学习、研究、实验以及学术交流的长效机制,切实转变教学方式,促进教师专业成长。
要消除差生概念,关注每一个学生学习能力的提升,关注每一个学生的个性发展,使全体学生在原有基础上能不断成长进步。
良好的办学环境,独特的学校文化,是推动新课程改革深入进行的决定因素。
肖川指出,教育首先是一种文化行为。
要坚持站在教育创新的制高点上,积极构建与新课程相适应的学校文化,精心组织好以绿色校园创建活动为主线的学校文化环境建设,让每一寸土地和空间都透出浓浓的书卷气,为孩子们陶冶情操、获取新知、开阔视野、放眼世界创设理想平台和窗口。
(三)、从管理型教学管理者向服务型教学管理者转变
新课改坚持以人为本的基本指导思想,一切以学生的发展为本,学校的一切管理和教学活动都要紧紧围绕学生的成长和成才去安排,做调整。
一句话,要实施好新课程,管理者首先要树立为学生发展服务的思想,在服务中体现和履行管理职责。
新课程自由度大,追求内容的生成性,对学校的管理和教师的专业化素质提出了更高的要求。
教育管理者必须树立管理就是服务的思想,服务校长、服务教师、服务学生。
同时还要服务社会、服务家长,实践“教育就是服务”的精神。
要结合区域教育发展实际,提出切实可行的实施意见。
要把自己对课改理论的学习加工整理,举办不同层次的报告会或宣讲会,引导广大教师解放思想,更新观念,始终用先进的理念引领和推动课程改革健康发展。
要改变对学校实行全过程、全方位控制的传统方法,通过及时组织学习教育新思想、新技术,迅速传递课改新理念、新信息,为基层学校和教师解放思想,更新观念,革新教法提供全方位、多角度服务。
要坚决摒弃哪种一刀切,齐步走的形而上学的做法,允许学校、教师自主创新,允许各种管理思想、管理制度、管理方法同时存在,切忌以一种管理模式取代另一种管理模式,以一种教育现象取代或否定其他教育现象,为广大中小学校及教师创造和提供竞相发展,各显其能、各展其才的宽松、和谐的制度环境。
要把为教师专业成长提供技术支持和学术服务作为中心任务,从培训内容、培训基地建设、培训经费保障等方面作出具体规定,明确对象和任务,力争使教师培训工作经常化、制度化、专业化,为教师成长成才搭建平台。
(四)、从长官型教学管理者向合作型教学管理者转变
合作体现着一种思想观念、一种工作态度、一种精神风貌、一种干群关系,每位现代教育管理者都必须具有这种合作的意识。
一是要与高校和科研单位合作。
教育行政部门的工作常常是外部管理多,制度约束的多,而以教育思想引领课堂内部专业化的研究、提升和指导少。
引进高校和科研单位的人力资源和研究成果,才能实现行政单位与科研团队的优势互补。
二是要与有关党政部门、社会团体合作。
新课程倡导教育教学的开放性和实践性,要实现新课标规定的一系列教育教学目标,单靠教育行政部门或学校是无法全部完成的。
管理者要把
视线向校外延伸,加强与人大、政协、计划、财政、环保、卫生、团委、妇联、体育等部门的联系与协作,为新课程争取必要的政策和经费,为开展教学实践活动创造必要的环境和条件,形成全社会、各部门都能支持配合课改工作的新局面。
同时,校际之间也要加强交流与协作,相互学习,相互交流,相互取长补短,共同提高。
三是教育行政部门内部之间相互合作。
教育行政部门作为政府的职能部门,直接代表政府组织和实施课程改革。
在改革过程中,由于各地、各校的实际情况不同,出现的问题和困难很多。
教育行政部门的管理者,不仅要走出去,学习借鉴外地先进经验,更要组织本市各县区教育行政部门之间广泛开展交流研讨,深化合作办学,尽量把切合本地实际的典型经验总结推广开来,提高整体管理水平。
同时,教育局各科室之间既要按照各自分工,为新课改提供服务和支持,更要加强协作,共同研究制定有利于课改顺利进行的政策措施,开发课程资源,形成工作合力,推动课改实验扎实开展。
四是校长、教师与学生的合作。
合作是新课程教学的主要特征和基本内涵。
一切管理和教学成果最终都要通过学生的个性发展来体现。
在管理和教学过程中,校长和教师要蹲下与学生对话,与学生建立相互平等、彼此尊重、和谐融洽的教学关系,优化教学过程,提高教育质量。
另外,还要与家长合作,合理利用家庭教育资源。
要与社会人员合作,吸纳社区教育资源,共同走进新课程,建设新课程。
(五)、从粗放型管理向激励型管理转变
新课程改革核心是充分调动学校、教师、学生各方面的主动性、积极性和创造性。
要改变以住只依照制定的相关文件例行公事,得过且过,敷衍塞责,走过场,搞形式的粗放型管理,同时对于课改中出现的各种矛盾和问题,有创造性地提出管理策略。
管理最终都体现在评价上。
以前那种学年或学期初定计划、提目标,年终或期末算总帐的粗放型管理必须向重过程、重调动积极性和创造性的激励型转变。
《纲要》指出,要“改变课程评价过于强调学业成绩和甄别、选择的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”,明确将评价改革作为课程改革的目标之一,并提出了评价改革的方向,这是新世纪对教育评价提出的新要求。
教育管理者要自觉变“判别者”角色为“激励者”角色,最大限度地促进学校发展、教师发展和学生发展,努力把评价引导到“注重发展评价、注重过程评价、强调质性评价、强调多元评价、强调激励评价”的正确轨道上来。
对学校的评价,要倡导“立足过程,促进发展”的评价新理念,不仅要看学校的硬件建设、制度建设,看升学率,还要看学生综合素质和教师专业发展,更要看学校的长远发展潜力。
要依托评价帮助学校、教师、学生找准教和学的方向,优化教和学的过程,提高教和学的质量,促进学校、师生共同持续进步。
对教师的评价,要建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与评价的制度,促进教师对自己的教学行为进行分析与反思,改进教学实践,不断提高教学水平。
要努力下移评价重心,把面向“过去”、面向“结果”的评价转变为面向“未来”、面向“发展”的评价,由单一的书面考查成绩评价转化为多样化的教和学的评价。
要坚持定性、定量相结合,让师生个性特长最大限度地得到张扬。
对学生的评价,要切实改变以考试成绩作为评价学生的唯一方法,要从促进学生个性全面发展的角度,改革学生评价体系。
不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求。
要把学生的身体、心理、思维、创造等智力因素作为评价的重要内容,采取灵活多样的方法,帮助学生认识自我,建立自信,发挥评价的教育功能,促进学生身心素质和知识水平同步发展,共同提高。
教育管理是教育事业又好又快、和谐发展的助推器和内动力。
促进教育管理者尽快转变角色,更加适应改革发展的需要,是新课程背景下面临的紧迫任务。
广大教育管理者只有坚持与时俱进、改革创新,才能真正完成角色转变,更好地肩负起管理育人、教书育人、服务育人的神圣职责,不断提升教育管理新境界,开创教育改革新局面。
二、教师要不断提高自身素养和教育教学技能,适应新课改
新课程对教师的工作赋予了新的要求和内
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