备课新技能.docx
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备课新技能
心之所向,所向披靡
《备课新技能》的5道作业题的参考答案
1.新课程理念下的备课有哪些基本要求?
答:
在新的教育理念下,中小学教师在备课过程中,不仅要对整个教学活动作系统策划,而且要把一般的教学理论物化到具体的教学实践之中,要以学习者的学为出发点,遵循学生学习的内在规律性,站在学习者的立场上,确定教学目标,选择教学策略,应用教学媒体,描述教学过程。
新理念下的中小学备课,实际上是以学习者为中心,围绕着学习者在学习过程中遇到的学习问题而展开的教学设计。
这种设计有利于提高教学效率和教学效果,有利于基础教育课程改革的实施。
新理念下的中小学备课,是为学生学习而实施的一种设计,是学习理论和教学理论与实践之间的桥梁,是教师提出创意和决策的过程,是运用系统方法分析和解决教学中的问题的过程,具有鲜明的目的性、科学的计划性和有序的系统性,而不是一般的教学经验和案例,是不断循环往复的过程,包括检测、反馈、修正及再实施的认识深化过程。
这个过程要特别讲究科学性和创造性。
我们必须明确,实施新理念下的中小学备课,目的在于帮助学生更好地学习,是为学习服务。
为此,教学设计要体现学生学习的自主性,这是核心问题;教学设计要体现情感性,注重育人功能;教学设计要让学生有多种机会应用所学知识,并广泛挖掘和运用各种教学资源;教学设计尤其要克服教学目标分析中的“知识结果中心”倾向,学习分析中的“教材中心”倾向,和教学策略制定中的“教师中心”倾向。
一、教学目标制定要准确
所谓目标准确,意指制定的教学目标既要符合课程标准的要求,又要符合学生的实际情况,既不是低标准的,又不是高不可攀的。
一节课的教学目标是根据本门课程的总体目标和本节课的教学内容确定的。
教学目标是设计教学过程的依据,是课堂教学的总的指导思想,是上课的出发点,也是进行课堂教学的最终归宿。
准确且注重实效的课堂教学目标是确保教学质量的关键。
为此,必须认真研究课程标准,研究教科书相应内容的整体要求和本节内容的实际应达到的目标,切忌以学段目标、单元目标取代本节课的教学目标。
二、内容选择要合理
选择合理的教学内容是备好课的前提,教学内容的选择要依据知识的特点、教材的编写意图、完成教学任务需要的时间和学生的实际情况等因素来决定。
在选择一节课的教学内容时,要具体情况具体对待,以能顺利完成一节课的教学任务和所授知识有利于学生理解和掌握为准,既不要多选也不能少选,多选了不利于学生理解和掌握所学知识,少选了会造成课堂教学松散,浪费课堂教学时间。
特别地,教学参考书上的一课时的内容安排一般都是比较紧的,它是在理想的教学情况下确定的课时安排,有的内容安排得过松,有的内容安排得过紧,在备课时一般都要对教参上的课时安排进行适当调整,有时需要膨胀20%—30%,有时一个单元需要放宽一两课时,甚至在教学顺利时,可以压缩一两课时。
三、作好教学内容分析,突出重点,击破难点,抓住关键
几乎每节课都有它的教学重点、难点和关键。
重点、难点部分的教学处理要害就是这节课的关键,教师的课堂教学水平主要体现在重点的突出和难点的突破上。
一般说来,一节课中学生需要掌握的主要内容(包括知识、方法、经验、思想)就是本节课的教学重点,而学生理解存在困难的地方、教学难于实施的地方,就是教学难点。
四、要全面了解学生水平
学生已有的知识、经验和智力能力水平,是确定学生的学习方法、选择教师的教学方法和设计教学方案的重要依据。
如果学生对相关的旧知识掌握不好,就会影响学生对新知识的理解和掌握。
因此,在备课时,我们要根据所教内容,找出新旧内容之间的关联,寻找学生的现实水平,明确未来要达到的水平,以便确定学生的“最近发展区”。
这就是我们常说的“备学生”,只有这样,我们在备课、上课时才能有的放矢。
五、学法制定要恰当,切合学生实际
学生的学习方法是课堂教学的一个重要方面,它既能反映教师的教学理念,又能影响学生的课堂学习效果和新课程目标的实现。
目前,学生的学习方法有很多,归纳起来可以分为两种:
接受性学习和探究发现式学习。
接受性学习可分为机械接受性学习和有意义接受性学习。
探究发现式学习可分为指导性的探究发现、独立探究发现和创新性学习。
在教学中,教师要根据教学内容、教学目标和学生的实际情况来选择相应的学习方法。
六、教学方法要精选,体现教学方式的转变和课堂环境的改善
人们常说,教学有法,教无定法,贵在得法。
教学有法是指教学时有法可依,有法可循。
常用的教学方法有讲授法、谈话法、演示法、实验法、发现法、自学辅导法、引探教学法、合作教学、探究式教学等。
教无定法是指在实际教学时,没有固定不变的教学模式,同样的教学内容和学生,不同的教师,同样的教学内容和教师,不同的学生,同样的教师和学生不同的教学内容采用的教学方法各不相同,因为每种教学方法都不是十全十美的,都有各自的优点、缺陷和适用范围,超出了这个范围就不适用了。
所以教师在备课时要根据教学内容、学生的年龄特点、接受能力以及自己的教学风格,选择恰当的教学方法,以达到最佳的教学效果。
特别要注意,一节课中采用的教学方法也不是固定不变的,在实际课堂教学中,往往是根据教学的需要和实际教学的进程交替使用多种教学方法,有的教学内容可以用几种不同的方法进行教学,这就要结合实际情况择优选择。
总之,教学方法的选择要依据教学的内容、本人的教学风格、学生的理解和接受能力而定,以达到课堂教学效果最优化为准。
值得一提的是,选择教法要符合学生的认识规律,要有章可循,有法可依,绝不能凭空想象,不切实际。
七、问题设计要精当
课堂教学是师生之间、生生之间信息交流的多边活动,师与生、生与生间的交流活动主要是靠教师的提问、学生的答问、生生之间的信息传递来实现的。
学生在教师的提问之下进行思考和信息交流并相互启发,同时教师从学生的回答和信息交流中了解学生的学习情况,从而调整课堂教学的进程。
良好的课堂提问可以使课堂教学机制正常运转,可以激发学生积极思维,主动合作和交流,可以活跃课堂气氛,提高课堂教学效率。
八、教学细节要周密安排
课堂教学中的细节问题虽然是一些细小的问题,但是也能影响一堂课的教学效果,细小的问题也能酿成大的失误。
因此,教师在备课时不要轻易放过每一个细节问题。
细节问题包括的内容很多:
有板书设计的问题:
板书是否科学、合理、简洁、实用;有提问、演示、作图的问题:
问题是否准确,无歧义,演示是否到位,准确无误,作图是否科学、合理;有前后衔接问题:
有没有过渡性语言,过渡性语言是否简洁明了;有教学设计问题:
是否对各种可能出现的情况作了充分的估计,是否设计了两套甚至几套教学的方案,以应付课堂教学中的突发事件等,做到万无一失;有对学生作业书写格式的指导问题等。
所以教师在备课时要通盘考虑各个教学环节,处理好课堂教学中的每一个细节问题,使课堂教学自然,流畅,扣人心弦。
九、教具和课件准备要充分
多媒体课件和教具是必不可少的辅助教学手段。
它可以使抽象的知识具体化,直观化,形象化,较好地制作演示教具、多媒体课件可以帮助学生理解和掌握数学知识,提高课堂教学效率。
因此,教师在备课时要根据教学内容制作必要的多媒体课件和教具。
多媒体课件和教具的制作要具备色彩鲜明、直观性强、便于操作演示、能反映知识的本质等特点。
教具和多媒体课件制作好以后,教师还要先进行操作演示,看看还有什么不足之处,需要如何改进,确保课堂演示万无一失。
在教学中,特别要根据教学的需要合理选择对媒体课件、教具等辅助教学手段,注重实效,关注信息技术与课程内容的实质性整合。
十、练习设计要精当
课堂练习是为学生巩固所学知识服务的,学生通过练习来理解和掌握所学知识,形成技能和技巧,发展智力培养能力,所以,课堂练习要精心设计,不仅要有一定的数量和质量,而且要有层次,有坡度,有变化,有发展,不仅练习设计要有针对性,重点突出,而且要设计一些新旧知识的对比练习,使学生真正理解和掌握所学知识。
总之,通过备课,我们要实现四个方面的转化:
首先,通过钻研课程标准并对照教科书,准确把握教学的三维目标要求和教学的侧重点,从而转化为教师的教学指导思想和课堂行为准则。
其次,通过钻研教科书,把教科书中的内容转化为教师自己的知识、经验与案例。
再次,通过研究教学的三维目标、教学内容和学生实际,找到使教学内容适应学生接受能力、促进学生全面发展的途径,从而转化为教师已明确在心的教学方法与教学途径。
最后,通过备课,把人的全面发展观落实到课堂教学的各个教学环节之中,并通过课堂教学实施最终转化为教学行为,物化为学生的经验,让学生理解和掌握。
2.教科书文本内容分析的维度是什么?
答:
进行教科书文本的内容分析,选择恰当的分析维度至关重要。
这往往决定着教科书文本研究的成败。
教科书文本内容分析的常见项目包括如下六个方面:
1.内容难度
所谓教科书的内容难度,简单地讲就是内容的难易程度。
对于教科书的文本来说,内容的难度是人们首先关注的问题,这就须要借助一定的模型或工具开展研究。
2.设计风格
教科书文本的课程设计风格往往决定着教科书的发展方向。
事实上,螺旋式与直线式是截然不同的设计风格,而认知发展价值取向的设计模式与学术主义价值取向的设计模式也是风格迥异的价值取向。
因而,进行教科书文本的质量研究,必须考虑教科书的设计风格。
3.课程容量
课程容量是教科书文本的重要指标,而通常的“容量”,多是指讲授知识的量。
不容否定,知识的量是课程容量的一个重要方面,但不是唯一指标,还应该考虑学习者(即学生)参与操作、参与思考的量,即学生活动的量,思维的量。
学生在学习相应内容时提出了多少有价值的问题,产生了多少“闪光”的念头,发现了多少独到的思路,等等。
当然,经验的积累、情感态度意志等方面的发展状况亦应成为课程容量的构成因素。
因而,确定课程容量的根本标准在于课程内容潜在的学习效果,也就是力求使上述的知识、经验、能力等方面取得最佳效果。
4.编写体例
不同的编写思想、编写理念,常常造就不同的教科书编写体例。
教科书编写者之所以精心设计特定的教科书编写体例,其根本出发点在于将教学材料分化为可供连续学习的内容元素和基本技术元素,逐步帮助学生形成知识建构的能力基础和经验基础,并形成良好的情感、态度基础以及人格基础。
因而,进行教科书研究,分析教科书的编写体例非常重要。
5.呈现风格
教科书的呈现风格是教科书内容特征的重要方面,也是儿童身心发展规律在教科书编写中的具体体现,更是教科书编写者独具匠心的结晶。
6.课程的综合性(课程内容的整合)
课程综合性是课程综合的属性,意味着课程综合的程度,有时也称为课程内容的整合。
3.在备课活动中,教师要备学生的哪些方面?
答:
一、了解学生
了解学生包括很多的内容:
了解学生已有的知识背景和生活经验;了解学生的数学思想方法基础,了解学生喜欢的听课方式以及感兴趣的学习内容等等。
要想使我们的教学顺利而有效的进行,就要更多的了解学生。
新教材的特点是紧密联系生活实际,创设了具体的情境。
这就要求我们利用学生的生活经验,我们必须充分了解学生。
在备课时,教师可能更需要走进学生中间,了解他们对即将讲解内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题。
为了充分地了解学生,在备课时不妨认真回答以下一些问题:
(1)学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能。
(2)学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能?
没有掌握的是哪些部分?
有多少人掌握了?
掌握的程度怎样?
哪些知识学生自己能够学会?
哪些需要教师的点拨和引导?
上述问题可以在课前进行了解。
如果我们在学期初接到新的班,接受新的教学任务,那么我们就要对新情况进行新的分析。
例如,我在本学期担任新的三年级的数学教师,三年级数学是北师大版新教材,我从来没有教过,为了更好的进行教学,我把一年和二年的所有教材都找来学习,看看学生已经学到了哪些知识,以便了解学生的学习基础,准确把握知识间的联系。
二、分析学生
分析学生包括分析学生的理解能力、接受能力、兴趣点、最近发展区、思维方式以及思维的广度和深度等等,以采取相应的对策服务于教学。
我想分析学生要与分析教材同步进行,因此我们在备课时要把备学生与备教材结合起来。
新教材虽然能够设计丰富、生动的情境,让学生在具体情境中学数学、用数学,但有时难免不太适宜。
这就要求教师在备课时因地制宜,创造性的使用教材,更好的为学生学习服务。
教材只是一个载体,需要每一个学生去挖掘,去创造。
教学是一个再创造的过程,是对课程的不断发展,不断丰富的过程。
因此,教师在备课中不要就教材“教”教材,而是要利用教材组织各种各样的活动,贴近学生的生活,根据学生的需要进行教学设计。
如何处理好文本内容与学生需要之间的关系?
一般是凭自己的教学经验和对学生的了解,有针对性的选择、准备。
但在课堂教学中,应尊重学生的需要,鼓励学生自我开发。
因为教师是资源,学生也是资源,资源的开发是师生互动合作的过程。
三、关注学生
关注学生是教学的灵魂,只有关注学生的教学才显得有意义。
我们要关注学生的许多方面:
关注学生的学习经验、社会经验、情感体验、成长体验、能力发展、个性差异等等。
4.新课程理念下的中小学备课包括什么内容?
答:
新课程理念下的中小学备课应该包括的内容:
(一)设计教学目标。
主要包括过程性目标和结果性目标,分为知识技能、过程方法、情感态度等多个方面。
特别地,设计教学目标,要从知识技能、过程方法、情感态度价值观等不同方面设计教学目标,考虑短期目标、长期目标、更长目标。
(二)进行学习任务分析。
即学生的起点分析,学生主要的认知障碍和可能的认知途径分析,教学内容的重点、难点、关键分析,达成目标的主要途径和方法分析。
这里有两个问题十分重要:
一个是要关注学生的经验基础,一个是要正确认识教材。
对于前者,意味着不仅要考虑学科自身的特点,更应遵循学生学科学习的心理规律,要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为课堂教学的重要资源。
对于后者,意味着要“用教材教,而不是教教材”。
创造性地使用教材是此次新课程对我们提出的新的要求,教材是一个极具宏观性的蓝本,覆盖着极其广阔的时空,主要对教师教什么、学生学什么起到指向作用。
教材仅仅是教师组织课堂教学活动的素材,让学生学习的平台。
新理念下的教材给教师留下了较大的创造空间,进行任务分析,就必须改变“以本为本”处理教材的现象,根据学生实际、教学实际和当地实际,模拟教材,重组教材,编制教材,削减技巧性训练,增加其探索性、思考性和现实性的成分,为实施开放式、活动式的探究、合作、参与等新型学习方式创造条件。
(三)设计教学思路与教学环节。
主要考虑具体的教学过程,包括创设的情景、活动的线索、学生可能提出的问题,可能的情况下附设计说明。
在新理念下,中小学课堂教学过程通常有两种基本模式,其中一个是探究发现式,一个是有意义接受式。
探究发现式的基本环节是:
问题情境—建立模型(得出有关的概念、法则、定理等结论)—求解—解释与应用—拓宽、反思。
有意义接受式的基本环节是:
创设有意义接受的情景—采用接受式传授有关知识—正反例解释应用—巩固、强化—小结、结束。
按照新理念设计教学思路与教学环节,要将新的学科观、课程的综合性体现在具体的教学内容之中,要按照知识科学性、知识体系、编排特点、知识深度设计教学内容,充分利用生活、经验、情境、问题、背景精心设计问题情景和教学过程,关注学生学习的兴趣,关注自主实践、合作、探究与传统学习方式的融合和优化。
(四)设计教学评价。
主要反思的问题是,是否达到预期目标,没有达到的话,分析原因,提供改进的方案,有哪些突发的灵感,印象最深的讨论,学生独特的想法,哪些地方与设计的教学过程不一样,学生提出了哪些没有想到的问题,为什么会提出这些问题。
(五)编写出教案。
中小学备课报告编写的格式,一般有课时教案、表格、流程图等几种形式。
总之,在新的教育理念下,中小学备课是一个学习的过程、研究的过程。
一个成功的教学离不开成功的设计,只有充分的酝酿、思考,具备驾驭教材、驾驭学生的能力,才有可能使我们的教学精彩纷呈,高潮迭起。
教案设计需要把握教学细节的设计与调控:
把握教案设计的细节,就是要精心设计问题情境,关注教学中的师生互动,精心设计学习的反馈与调控。
(一)进行问题情境创设
人的思维过程其实是知、情、意和谐统一的过程。
同样地,课堂教学不仅是师生在知识上的交流过程,还是情感、意志交流的过程。
因而,在课堂教学中,教师通过不断地创设问题情境,激发学生参与学习的兴趣,才能使学生全身心地投入到教学活动中去,实现学生知、情、意的全面发展。
为此,在教案设计时,要不断创设充满趣味的问题情境,创设与生活相联系的问题情境,创设使学生不断探索研究和发现的情境,从而使学生能从多角度去思考问题,并使学生从学习活动中获得成功的情绪体验。
(二)关注教学中的师生互动
强化师生积极互动的层次与参与的质量,提高学的质量和效率,促进学生认知结构的完善和情感、意志、人格的发展。
师生互动不仅仅是双方特征或交往的简单加总,还受以往互动经历的影响,是双方互动经历、期望、观念、情感等因素的综合反映,其互动主体是教师和学生,并且师生双方在互动中是同等重要,互为主体的。
而师生在教学过程中的参与包括行为参与、认知参与和情感参与。
为此,在备课时,我们必须精心设计师生参与、互动的环节,时刻考虑学生的情感交流、行为参与和真正的认知参与。
其次,我们应该以多样化的呈现教学内容,变换多种教学方式引发学生的学习兴趣,以便于促使学生积极钻研、探索,参与到学习过程中来。
最后,我们还要精心设计教学活动,精心准备,尤其是师生的对话,使得这种活动有目的、有计划地进行。
(三)精心设计学习的反馈与调控
良好的学习反馈与调控,是确保教学目标得以实现的基本保障。
在教学反馈活动中,教师更多地要考虑如何通过及时的、积极的评价去激励学生的自信心,从而保持良好的学习氛围,充分发挥评价反馈的激励功能、矫正功能和改进功能。
而这一切,均来自备课过程中的有备无患。
当前在备课认识层面的误区的种种表现:
表现之一:
备课=写教案=抄教科书。
很多教师,特别是青年教师认为,备课就是写一份教案,而教案的内容也就是抄一遍教材。
殊不知,备课的内涵远不止于此。
1.在内容上要找准重点和难点。
如果备课的重点和难点不明确,教学中主次不分,这样讲出来的课学生是无法学好的。
因此,在备课过程中,教师应掌握教材内容的系统性,找出教材前后章节之间的内在联系,明确让学生掌握的基本知识和技能。
2.教师要了解的知识面不能仅限于教材。
“给学生一杯水,教师需有一桶水”,因此,教师在备课时不仅要看教材,还应查阅相关资料,根据所教学科与其他学科的联系,找到合适的切入点进行链接,根据社会发展情况,对教材中滞后内容及欠妥之处作必要调整,使教学内容成为适宜的、完善的知识体系。
只有教师的知识丰富了,重点突出了,才能使课讲得生动,才能有利于学生的学习和发展。
表现之二:
备课=背课。
在备课过程中很多内容都要牢记于心,有些教师就把备课过程转变成“背课”过程了,将要教的内容记在心中,上课时就平铺直叙。
从表面上看,老师讲得似乎滔滔不绝,功底深厚,而实际上课堂已在不知不觉中转变成了演讲。
老师是演讲者,而学生则转变成了听众。
因此,教师备课不仅要备内容,还要备学生,备教法。
表现之三:
备课就是抄已有的教案。
1.不加思考,照抄名师教案。
教师备课不是去认真钻研课程标准要求和教材要点,不是认真研究学生的学习实际,制定相应的教学策略,而是舍本逐末,通过购买《名师优秀教案选》或《教案》之类的书,把别人的教案一字不漏地照搬下来。
检查起来,既有“数量”,又有“质量”。
学校对教师的备课检查,过分强调数量,检查只是停留在“数教案”这一机械模式上,忽视备课的内质,致使许多教师出现了应付检查式的抄教案,甚至补教案。
这种无效的劳动浪费了教师大量的时间及精力,缺乏实效。
2.改头换面,重整旧案。
教师在新学期备课时,虽没有照抄现成的教案,却打起了往年备课本的主意,更有甚者,索性将往年的备课本换上新封面当做本学期的备课,权且应付了事。
3.大刀阔斧,化繁为简。
这些教师连“备”都觉得麻烦,干脆在“备”的过程中,拿着购来的《教案》,简单地摘录“重点环节”,并美其名曰:
“取其精华,去其糟粕。
”
4.直接拿来,照本宣科。
这些教师更是走“捷径”,直接拿着教案,为己所用。
他们认为,《教案精选》或《教案》本身就是优秀的结晶,不须要再加工,没有“写”、“备”教案的必要,直接拿来,照本宣科就行了。
5.影响备课的主要因素有什么?
答:
影响备课的主要因素有什么?
高质量的教案的形成,受制于诸多关键要素,准确地把握这些要素,是确保备课质量的关键。
(一)教学目标制定的准确性
所谓目标准确,是指制定的教学目标既要符合课程标准的要求,又要符合学生的实际情况,既不是低标准的又不是高不可攀的。
一节课的教学目标是根据课程的总体目标和本节课的教学内容而确定的,教学目标是设计教学过程的依据,是课堂教学的总的指导思想,是上课的出发点,也是进行课堂教学的最终归宿。
因此,教学目标的准确性制约着备课的质量。
(二)教学重点难点关键把握的准确性
几乎每节课都有它的教学重点和难点。
重点、难点部分的教学是一节课的关键,教师的课堂教学的水平主要体现在重点的突出和难点的突破上。
一般说来,一节课中学生需要掌握的主要知识就是本节课的教学重点,学生在理解和接受上存在困难的地方就是教学难点。
为此,在备课中,首先,我们必须把握住重点和难点,当教学内容确定以后,应该认真考虑:
通过教学应使学生理解和掌握哪些知识,那些主要的、关键性的知识就是教学的重点;学生在学习时会遇到哪些困难,那些学生难以理解、容易出错的知识就是教学的难点。
其次,考虑怎样突出重点,突破难点,当重点和难点确定以后教师还要考虑:
教学时怎样与学生熟悉的生活相联系,怎样与学生已有的旧知相联系,最终制定出详细的、切实可行的教学方案,以此帮助学生化难为易,帮助学生理解和掌握所学知识。
(三)学情分析的准确性
用于教学的知识要符合连贯性和逻辑性的原则,新知识是在旧知识的基础上发展、变化、引申而来的,学生的已有知识和生活经验是确定学生的学习方法、选择教师的教学方法和设计教学方案的重要依据,如果学生对相关的旧知识掌握不好,就会影响学生对新知识的理解和掌握。
因此,备课时,要根据所教知识的内容,找出与新知识有关的旧知识,看一看哪些知识学生已经掌握了,哪些知识还没有完全掌握,确定须要跟学生补哪些知识漏洞,课的导入安排什么复习内容,新授课应选择什么学习方法和教学方法等,这就是我们常说的备学生的知识水平。
只有这样,我们在备课、上课时才能有的放矢。
(四)教学内容选择的合理性
选择合理的教学内容是备好课的前提,教学内容的选择要依据知识的特点、教材的编写意图、完成教学任务所需的时间和学生的实际情况等因素来决定。
教学内容选择的合理性源于备课工作的充分:
首先要根据教材的编排来选择。
通常我们把一个练习的知识划分成几个小段落,每个小段落为一课时的教学内容。
例如,现行的数学课程标准实验教科书就是这样编排的,教师在备课时只要看一看教材的新授内容以及对应的习题编写,就可以确定一课时的教学内容了。
其次,根据知识的难易程度来选择教学内容。
一般来说,比较简单的、学生易于接受理解的内容可多选一些;对于学生难以理解、难以掌握的知识,由于在教学中要花费比较多的时间,所以内容要适当少选一些。
再次,要根据教学需要来选择。
对于一些思考方法一致、联系比较紧密的知识,在教学时可以打破教材的编排顺序,对教学内容进行重新组织来安排教学内容。
总之,在选择一课时的教学内容时要具体情况具体对待,以一节课能顺利完成教学任务,所授知识有利于学生理解和掌握为准,既不要多选也不能少选,多选了不利于学生理解和
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