方程的意义课堂实录.docx
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方程的意义课堂实录
《方程的意义》课堂实录
棣丰街道小学孙淑双
师:
同学们,我今天可是来和你们挑战的,有勇气接受挑战吗?
(说明:
为了激发学生争强好胜之心,采取激将法,效果明显。
)
生:
有!
师:
第一关:
测测你的想象力!
请看屏幕
(说明:
采用闯关的方式,学生乐意接受。
)
学生略一沉思,
生2:
老师,我想到了跷跷板。
师点击出示动画:
(说明:
播放动画,勾起学生记忆,环节学生的紧张情绪。
)
师:
太棒了,你是生活中很会游戏的孩子。
师:
还有其他的想法吗?
生1:
我想到了天平称。
师点击出示画面:
师:
你是善于观察的孩子。
你说说咱们学校哪里有啊?
生1:
仪器室
师:
对,我们科学试验经常用。
谁来解释一下,天平平衡是怎么回事?
生3:
就是说两边的物体重量相等。
师:
很好,你真是善于思考的孩子。
师:
看来大家的想象力却是不错,恭喜闯过第一关!
接下来请闯第二关,有信心吗?
生异口同声:
有!
师:
看谁做得端正,看得仔细!
(说明:
鼓足干劲,继续努力)
出示画面:
学生仔细静静地读着,过了1分钟。
(说明:
静等是为了给学生一个深入思考的环境。
)
教师出示下面的画面:
学生们疑惑着,慢慢举起了手。
师指着一名胆怯的女生上台书写。
她在黑板上胆怯的写下了:
50+x=100
师:
台下的同学有话说吗?
生1:
你的x哪里来的?
师看着台上的女生:
对呀,请你在仔细观察图片,有x吗?
女生站在屏幕前观察
师:
自己试着修改一下!
女生重新写下了:
2+50=100
师:
台下还有人发表看法吗?
生2:
哪里有2?
师继续引导台上女生:
请你再看屏幕,不要紧张,相信自己一定可以的。
女生再次观察
师:
好,你自己再试试,能不能改正?
女生试探性地写了2×,台下有人窃窃议论,女生赶紧擦掉又写下了:
50+50=100
师高兴地说:
怎么样,台下的同学同意吗?
生众:
同意!
师转向台上女生:
你看,通过你自己的努力终于成功了,以后只要自己认真观察、思考,相信你会成功的,自信些!
女生的高兴地回到座位上。
师:
刚才大家注意了吗?
她写了一个2×,如果沿着她的思路,后边该写什么?
生:
2×50=100
师:
对呀,解决问题的途径不止一个,一定要相信自己。
(说明:
选取胆怯的女生就是为了借机给她自信和勇气。
经过一次次的修改,锻炼了她的勇气,也在激励中培养了自信。
)
师:
谁来写第二个图片表示的式子?
生举手坐等。
师:
想写别光坐着,跑上来就写啊。
(说明:
提醒学生,有能力就要勇敢表现,不能被动等待。
)
呼啦,好几个学生争着往讲台上跑。
有一男生第一个上台,快速地写下:
50+2x>180
师:
谁来解释一下,他写的是否正确?
生1:
因为天平向50+2x这边倾斜,说明这边重,因此他写得正确。
(说明:
让学生解释,是出于对学困生的反映,看得出,有几个学生看到上台同学写的式子始终充满疑虑。
经过这一解释,满脸绽放出开心的神情。
)
师:
不错,你真会表述。
谁来写下一个式子?
有一女生抢上台来,写下:
80 师: 很正确,还有更简便的写法吗? 一男生上台写下: 2xm>80 师: 大家看,他怎么把<写成>号了? 学生们一愣,静静陷入思考。 一女生站起来说: 他把80放在右面了,第一个女生把80放前面,不管放在哪面,两边的轻重是不变的,所以还是80小。 (说明: 经过教师的提醒,引发学生思考,熟练掌握式子表达的实质。 ) 师: 太好了,你真是会学习会思考的好孩子。 只剩下最后的机会了…… 还没等我说完,就坐在最前面的女生跑步上前,在黑板上写下: 100+20<100+30 师: 好,大家顺利闯过第二关,提醒一下,下面的第三关可就没这么容易啦,还敢闯吗? 生: 敢! 师: 好,请看要求! 屏幕出示: 师: 可以在小组内讨论一下自己的分类方法,并阐述一下自己理由,记住声音要轻,不打扰别的组就行;还有,交流完后,全组成员都要做端正静静等候,记住了吗? (说明: 做这几点要求,规范了小组活动的纪律,规定了完成任务的标志,利于教师调控课堂的时间。 ) 生: 记住了。 于是,学生开始进入讨论交流阶段。 师巡视倾听。 在巡视中,我发现一名男生孤独地坐在最后一个位置,没有加入任何一个小组,于是,我走过去,轻轻拉起他的手,说: “你应该加入这个小组,把你的想法说出来好吗? ”男生乖巧地凑近邻近的小组。 师: 好了,谁来汇报一下你们是怎么分类的? 生1: 我们是按照有没有字母分类的,分成两类,2、3、4是一类;1、5是一类。 师: 很好,有自己的观点,还有不同的分类吗? (说明: 让学生大胆分类,从分类中锁定重点。 ) 生2: 我们是按照有没有“=”分类的,1、4一类;2、3、5一类。 师: 不错,发现了不同的分类标准。 师指着1、4两个式子说: 请大家看: 50+50=100、3a=180他们有什么相同和不同? 于是,学生的目光锁定在这两个式子上。 (说明: 引导学生观察寻找,为了发现方程的特点做好充足的准备。 ) 师: 可以小声在小组内交流交流再发言。 学生小声议论。 师: 好了,找到答案了吗? 生1: 老师,它们都有=号;不同是1中没有字母,4中有字母。 师: 非常正确,你真善于观察总结。 大家知道,式子中有=号,表示什么? 生: 两边相等 师: 对,表示左右两边相等的式子叫做等式。 现在谁来概括一下,1、4的共同点是什么? 生2: 都是等式 师: 学以致用,非常灵活,好! 再看4中字母,你知道它是几吗? 生: 不知道 师: 我们就管这些不知道几的字母叫未知数。 谁再来说一下1、4的区别? 生3: 1中没有未知数,4中有未知数。 师: 没想到,咱们学校的同学这么厉害。 连这么深奥的问题都发现了,了不起! (说明: 在学生发现中简单地介绍等式、未知数等概念,更容易被学生理解和接受。 ) 师指着3a=180说: 这就是我们今天要学的方程,(板书: 方程的意义) 师: 请大家结合3a=180仔细思考,如何用语言描述方程的概念? 略一沉吟 生1: 有等式,有未知数的叫方程 师: 很勇敢,说出了关键的特点,但说成“有等式”好,还是“是等式”恰当? 生1: 是等式好。 师: 你能再完整地说一次吗? 生1: 是等式,有未知数的是方程。 师: 有进步,说明你了解了什么是方程。 还有要修正的吗? 生2: 有未知数,有等号的式子是方程。 师: 好,进了一步。 谁能用一句完整概括的话说明方程的意义? 生3: 含有未知数的等式叫做方程。 师: 太完美了,你真是会学习的好孩子。 (师板书: 含有未知数的等式叫做方程。 ) (说明: 经过学生层层描述,最终完善方程的概念,实现了生生对话和思维的碰撞,体现了学生的主体性和学习的自主性。 ) 师: 好了,大家总算闯过第三关,请看最后一关,这一关可是层层陷阱,要小心啊! (说明: 给以必要的提醒是为了防止学生松懈,掉以轻心的心态产生。 ) 学生判断准确,理由充分。 师: 通过刚才的总结和判断,请大家思考: 要想判断一个式子是不是方程你认为必须具备哪些条件? 生: 是等式,有未知数 师出示: (说明: 学生总结出方程的概念后,有些教师善于强调方程必须具备两个条件,一是有未知数;二是必须是等式,二者缺一不可;但我认为,教师强调的是教师本人认可的思维定势,不是学生意识到,所以我把这个问题留给学生,通过练习再发现,有利于学生加深理解。 ) 师: 大家既然知道了如何判断一个等式是否是方程,请看这些等式! (说明: 出示这三道判断,意在告诉学生方程中不只有一个未知数;未知数的表示不仅是字母x。 ) 学生仔细观察,比较。 师等待花开。 生1: 第一个是方程,它既是等式又有未知数。 师点击课件,出示答案 师: 恭喜你,回答正确。 生2: 第二个也是方程,既有等号又有未知数。 生3: 第三个也是方程,它含有未知数并且是等式。 师: 很好,这些方程说明: 未知数不止一个,表示未知数的字母不光x可以,许多字母都可以表示未知数。 师: 下面请大家在小组内讨论一下,注意讨论完毕要做端正! 请看题目: (说明: 此练习的设计就是巩固学生对方程概念的理解,培养发散思维。 ) 学生分组讨论,教师参与倾听、指导。 师: 好了,哪个组先说自己的想法? 生1: 我们认为 (1)一定是个方程,因为已经有一个未知数x了,不管脏的部分是否含有未知数,都不影响它是方程; (2)不是,没有未知数。 师: 有不同意见吗? 生2: 我们认为 (2)可能是也可能不是,如果脏的地方带有未知数,那它就是方程;如果不含有未知数,那它就不是方程。 师: 大家同意谁的观点? 生: 第二个小组的正确。 师: 你们一组觉得呢? 生1: 我们也同意,开始我们考虑不全面。 师: 好,这就是取长补短。 大家还能坚持闯关吗? 生: 能,没问题! 师出示: (说明: 这一练习是为了澄清某些学生对等式和方程概念的模糊性,为清晰地理解二者关系做好铺垫。 ) 生1: 是等式,④⑥方程。 师: 谁有话说? 生2: 我认为④⑥都是等式,同时④⑥方程 师: 大家仔细回忆一下什么是等式什么是方程再判断他俩谁说的对? 学生观察黑板上的内容。 生: 我们觉得第二个同学的意见对。 师: 为什么? 生3: 因为方程式含有未知数的等式,而等式中不止有方程,还有不带未知数的等式啊。 师: 请大家给予他掌声。 他的思考很在理。 (出示正确答案) 师: 下面请大家想一下: 等式和方程是什么关系? 学生静思,师巡视等待 生1: 等式中由方程,方程就是等式。 师: 嗯,你的发现很有价值。 还有补充的吗? 生2: 等式不是方程。 众人一惊 师: 为何? 生2: 因为50+50=100是等式但不是方程啊。 师: 哦,你想说等式中不光有方程。 生2: 嗯 师: 对,(出示韦恩图 ) 师指着绿色大圈问: 代表什么? 生: 等式 师: 里面的小圈呢? 生: 方程 师: 谁能用一句话概括二者之间的关系? 生: 方程一定是等式,但等式不一定是方程。 师: 非常准确,祝贺你们获得胜利! 出示关系图: (说明: 在学生的发现中,得出的关系韦恩图,直观形象地加深了学生对等式和方程关系的理解。 ) 请判断: (说明: 紧跟练习,巩固理解。 ) 学生回答,教师点击显示对错。 师: 好了,大家已经知道方程也了解了等式,请看图,你能列出方程吗? (说明: 既然明了了方程必备的条件,在直观图示下列出方程,训练了知识的实用性。 ) 学生独立做,师巡视,集体核对。 师: 请大家回忆一下,今天这节课你有哪些收获? 生1: 我知道了什么是方程,方程和等式的关系 生2: 我知道了判断方程的条件有两个 师: 哪两个? 生2: 是等式,有未知数,二者缺一不可。 师: 还有要说的吗? 生3: 小组合作学习能解决难题 师: 很好,在学习中都要学会与人合作。 师: 好了,这节课你们获得了胜利,希望你们今后要想今天一样有勇气有自信面对一切困难,行吗? 生: 行! 师: 下课! 谢谢同学们的支持。
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