1单元体验教学设计.docx

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1单元体验教学设计

第一单元文本解读

第一组较草围绕“春天里的发现”为主题，安排了四篇课文《找春天》、《笋芽儿》、《古诗两首》、《小鹿的玫瑰花》和《语文园地一》。

本组课文主要引导学生走进春天，发现春天的特点，探索春天的奥秘。

教学中教师要联系血色很难过已有的生活经验，在反复诵读中感悟、积累语言，提升审美情趣。

同时，还要积极开发生活中的学习资源，给学生创造语文实践活动的机会。

《找春天》图文并茂，充满儿童情趣和文学色彩，字里行间洋溢着作者对春天的喜爱和赞美之情。

教师要引导学生在反复读文中品味美感，积累语言。

同时在课外实践活动中培养学生留心观察生活，热爱大自然的情感。

《古诗两首》之一《草》，是唐代大诗人白居易的名作，他以生动、传神、凝练的语言描绘了草的枯与荣，揭示了草隐藏在柔弱中的一种顽强、一份执著，从而从大自然的草中提炼出了一种精神——生生不息地追求。

教学时以朗读、背诵为主，在读、背中感悟草的顽强。

《古诗两首》之二《宿新市徐公店》是宋朝杨万里的名作，他以白描的手法从正、侧面描绘暮春的美丽，一句“飞入菜花无处寻”，极生动、传神地勾画出漫天的黄花，弥漫着浓浓的晚春的美。

教学时要诗、画结合，以读代讲。

《笋芽儿》语言精美，角色鲜明。

由于孩子对笋芽儿的知识了解不多，课前师生可共同搜集一些相关的音像和图片资料。

教学中要创设情境，以读代讲，疫情促思，充分调动学生参与的积极性，培养自主读书的能力。

《小鹿的玫瑰花》是一篇引人深思的童话故事。

故事情节生动曲折，比较贴近儿童生活。

教师应重点抓住黄莺和微风的话进一步开发文本，运用“移情”策略，引导想象，使学生在充分的角色体验中受到情感熏陶。

教学计划用13——15课时。

1、找春天

设计意图：

《找春天》图文并茂，充满儿童情趣和文学色彩，作者把春天比作一个小姑娘，她害羞，所以遮遮掩掩、躲躲藏藏；她美丽，有着嫩绿的秀眉和色彩斑斓的眼睛；她活泼，娴熟地弹奏着动人的音符，快乐地荡着秋千，兴奋地叫着、笑着……字里行间洋溢着作者对春天的喜爱和赞美之情。

教师要引导学生在反复中品味情感，积累语言。

他是在课外实践活动中培养学生留心观察生活，热爱大自然的情感。

三维目标：

知识与技能：

1、通过学习课文，引领学生在找春天的过程中感悟春天的美好。

2、在朗读中认识本课生字，指导书写“溪”字。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

过程与方法：

抓住文中三个比喻句和反问句引导学生正确、流利、有感情的朗读课文，在具体的语言文字中进一步体会情感，品味情感。

情感、态度与价值观：

体会春光的美好，体验大自然的情趣，养成主动发现的习惯。

教具准备：

生字及词语卡片，录音机的音乐磁带，图片或课件

课时安排：

两课时

一点一线设计：

一点：

抓题眼中的“找”字设问：

我们几个孩子怀着怎样的心情找？

找到的春天是什么样子的？

为什么要找春天？

一线：

营造童话般的情境，把朗读、理解、感悟紧密结合起来，在充分读中感悟春光的美好，体验大自然的情趣。

创体验：

体会春光的美好，体验投身大自然的情趣。

教学过程：

第一课时

一、创设情境，激趣导入：

1、播放多媒体课件——春天的场景，让学生欣赏各种春天美丽的画面

2、你能说说早春的特点吗？

（学生甲：

天气滦河了，小溪的冰融化了，小草都变绿了。

学生乙：

各种各样的小花都陆续开放了。

学生丙：

冬眠的小动物都渐渐地苏醒了。

）

3、小结：

刚才，同学们说得真好。

春天刚刚到来的时候，脚步轻轻，若隐若现，羞羞答答，躲躲藏藏。

我们必须留心观察，才会发现春天的足迹。

当我们发现春天的时候，心里一定会惊喜，一定会体验到发现的快乐。

让我们一起读读课文吧，看看文中的小朋友在春天里发现了什么。

二、初读课文，认读生字

1、自由轻声朗读课文。

（1）画出自己不认识的字。

（2）标出自然段。

2、小组合作认识生字：

组织带领，组员提出自己不认识的字，大家一起借助课后生字表中的拼音，读准生字的字音。

3、小组汇报：

每组派一名学生汇报本小组认识生字的情况。

4、出示词语卡片，检查学习情况。

棉袄田野寻找害羞嫩芽解冻小溪

（师正音，“找”翘舌，“嫩”鼻音，“冻”后鼻音。

）

遮遮掩掩躲躲藏藏：

（1）指名读，说说这两个词语有什么特点。

（2）你还能说出几个像这样的词语吗？

探出头：

课文中说谁“探出头”？

摇啊摇：

是谁？

在哪儿“摇啊摇”？

5、小结：

通过刚才的学习，我们已经感受到春天的气息了，我们也和文中的小朋友一起去寻找美丽的春天吧！

三、再读课文，理清线索。

1、同学们感受到春天的气息了吗？

再读一读课文，看看细心的你还能在春天里找到什么？

（生边读边勾画）

2、你找到了什么？

发现了什么？

生畅谈收获。

四、指导写字。

1、出示“野”和“解”，观察田字格中的位置，你发现了什么？

2、你有什么好办法记记它们？

指名说，扩词练习。

3、师范写，生书空。

4、生描红，临写。

5、评出“书写星”。

第二课时

一、复习导入。

1、游戏：

敲门，复习巩固字词。

2、齐读课文。

二、理解课文，品读感悟。

1、要去野外找春天了，课文中的小朋友现在是怀着什么养的心情呢？

（高兴的，急切的，激动的）请你带着这样的心情读读第一、二自然段。

指名读，齐读。

2、作者把春天比作了什么？

（比作了一个害羞的小姑娘）

体验一：

这个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏，不想让人们发现她。

可是，细心地小朋友还是找到了她。

这些小朋友都是在哪找到的她了？

你知道吗？

从书中找到有关的句子画出来，再读一读。

指名读，学生读到一处，老师出示一处的画面。

（用课件或图片）

小结：

多美的画面哪！

多美的春天！

让我们跟着动听的音乐读出来吧！

播放轻音乐，在音乐中朗读课文。

小组合作朗读第三至第七自然段。

悬着自己喜欢的方式读。

汇报读，最好能背诵下来。

过渡：

孩子们找到了春天，他们多高兴啊!

他们想告诉所有人，我们一起来读读最后一段吧。

3、体验二：

情感升华，触摸春天的美。

（1）齐读第八自然段，思考：

春天在哪儿？

（2）填空。

春天来了！

我们（）了她，我们（）了她，我们（）了她。

她在（　）上荡秋千，在（　　）上摇啊摇，她在（　）、（　）嘴上叫，在（　）、（　）枝头笑……

（3）师范读，生闭眼想象画面。

（4）拿出手中的画笔，画一画你看到的美景。

（播放轻音乐）

（5）展示优秀作品。

（6）有感情地朗读。

（7）练习背诵。

三、指导书写生字。

１、观察田字格中的范字。

２、同桌交流写时要注意的地方。

（左窄右宽，右边下面是“大”）

3、看老师示范。

4、学生练习写两遍。

四、配阅读全文

五、播放歌曲《春天在哪里》

六、总结

春天就这样无声无息地来到了我们身边。

只要你细心地去观察，就会发现我们的大自然是多么的美好。

板书设计：

看到了小草、野花、树木

听到了小溪、喜鹊、杜鹃

1、找春天闻到了花香、春的气息

触到了荡秋千、摇啊摇

2、古诗两首

设计意图：

本课是唐代和宋代诗人写的两首描写春天的诗。

《草》是一首咏物诗，情景交融，形象生动地表现了野草顽强的生命力。

《夜宿徐公店》描绘的是诗人住在新市徐公店所见到的生机勃勃的暮春景色。

作者用白描的手法，描绘il一幅动静结合的画面，极富生活情趣。

教学本课时，要让学生在读中感悟，在吟中入境。

可引导学生先自读自悟，借助文字想象诗中的画面，然后再看图，感悟图文相通之处，从图悟文，把课文和图意融为一体，启发学生的思考和想象，加深对诗句的领会，理解。

三维目标：

知识与能力：

1、会认7个生字，会写9个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

感受小草顽强的生命力。

3、有背诵古诗的兴趣。

过程与方法：

通过朗读，略知诗意；通过背诵，积累语言。

情感与态度：

感受春天的美好与生机，体会诗人热爱春天，热爱生活的情感。

教具准备：

生字卡，课件，提前收集有关春天的古诗。

课时安排：

两课时

教学过程：

第一课时

（一）导入：

1、师：

孩子们，你们最喜欢的植物是什么？

生：

自由发言

师：

老师最喜欢的植物是草，小草虽然没有树高大，没有花芬芳，虽然很不起眼，单它却快乐地生长，顽强地向上。

每一年春天都因小草而生机勃勃。

今天，我们一起来学习这首有关小草的诗《草》。

（二）整体感知：

1、请同学们自由朗读课文，把生字圈划出来。

2、介绍作者：

这首课文时一首诗，诗人叫白居易，和李白一样，是唐代的诗人。

他自幼聪颖，读书十分刻苦，读得口都生出了疮，手都磨破了茧，年级轻轻地，头发全白了。

而这首《草》是他16岁参加科举考试写出来的。

3、个读：

刚才同学们读了这首诗，你们觉得自己读得怎么样呢？

我想请几位自信的孩子为我们展示一下，谁愿意来读一读？

4、齐读课文：

他们读得怎么样呢？

你们想读吗？

让我们一起来读一读，孩子们打起精神来，准备——起！

（三）写字指导。

（1）巩固音、形。

本课9个字要写的字中平翘舌音的字较多，

翘舌音；追（zhuī）烧（shāo）荣（róng）；平舌音：

菜（cài）宿（sù）。

建议写字前引导学生再次认读这些字，巩固读音。

（2）观察发现。

本课的9个字包含了五种结构，要引导学生仔细观察、发现，引导学生正确书写。

独体字：

未左右结构：

枯、徐、烧

上下结构：

宿、菜上中下结构：

荣

半包围结构：

追、店

（3）重点讲解。

未：

可以先复习一下"味"字，再指导书写。

上横要短、下横要长；撇捺要舒展。

荣：

草字头的横不能太长，秃宝盖要宽，"木"字横要短，撇捺伸展开。

宿：

宝盖不宜太宽。

烧：

火字旁捺要变点；右上部不要写成"戈"，第二笔斜钩要有弯度；

下面的"兀"字横要短，竖弯钩的拐弯处要圆润。

（四）局部深入：

1、出示“春草图”理解“离离原上草”。

大家看草原上的草怎么样啊？

生：

很茂盛、很多、草长满了草原

师：

是啊！

广阔的草原上长满了青草。

2、昨天有同学过生日，新的一年了。

她又长大了一岁。

过年的时候我们经常会说“岁岁平安”“辞旧岁，迎新年”。

你能猜到一岁是什么意思吗？

生：

一年

3、为什么说“一岁一枯荣”呢？

“一年为什么是枯荣的？

”

4、出示冬草图和春草图，说说你看到了什么？

5、是啊，一年中，小草有呈现不同的两幅画面，到了秋冬时候，小草枯萎了，可是在第二年春天它又长得很繁茂。

出示“野火烧不尽，春风吹又生”的动画展示。

说说你看到了什么？

小组讨论“野火烧不尽，春风吹又生”。

看哪个小组明白它的意思，表达得最好。

师：

是啊，不管野火怎样无情地焚烧，也不能把它烧尽，只要春风一吹，小草又会蓬勃生长。

学习“烧”字：

用火烧，火字旁。

师：

秋天的寒冷也如野火一样摧残小草，看似渺小的小草却在春天又一次展现出它强大的力量。

那么此时，同学们，你们对小草有着怎样的感受呢？

生：

勇敢顽强

师：

是啊，小草用它的勇敢顽强展现了它强大的生命力。

你们喜欢小草了吗？

生：

喜欢

师：

那么请同学们再带着喜爱、赞美的语气读一读。

老师划出朗读节奏，再读。

你们记得这首诗了吗？

请同学们自由背一背，再在同桌那背一背，比比谁背得又准确又有感情。

把书关上，一起背诵。

（四）结束全文：

同学们，学了这篇课文，希望大家能像诗人一样刻苦学习，更要像小草一样，顽强不屈，不管遇到怎样的苦难，遭遇多么恶劣的环境，都要展现最强大的生命力！

（五）、板书

枯————荣

草顽强的生命力

烧————生

第二课时

一、复习导入

1、老师读《小池》“孩子们知道这首诗吗？

是谁写的？

”

生：

杨万里

2.有一天，杨万里吃过晚饭，走出客房，漫步走到徐公店后门外，欣赏周围的自然景色，他看到了什么呢？

今天我们要跟随南宋诗人杨万里去欣赏暮春时节的乡村景色。

二、在语境中整体认读，自主识字。

（1）自由朗读课文，圈画不认识或容易读错的字。

（2）结合语言环境自主认读。

（3）教师检查认读情况，随机纠正读音。

注意"荣"不要读成yóng；

"宿"是多音字，在本课读sù；"疏"要读翘舌音。

（4）小组内相互检查认读情况。

2.联系生活实际识字。

（2）如果班上有姓徐的同学，或者有的同学认识姓徐的人，就请他教大家识记"徐"这个了。

3.组词识字。

如，宿，住宿、宿舍。

4.以熟字带生字识字，如，离-篱、味-未。

三．学习诗歌

1、自由读诗，画出节奏。

宿/新市/徐公店

篱落/疏疏/一径深，树头/花落/未/成阴。

儿童/急走/追/黄蝶，飞入/菜花/无处/寻。

2、再自由读诗，找出不理解的词语。

篱落：

篱笆疏疏：

稀疏

一径深：

一条小路长长的急走：

快跑

3、出示挂图，学生观察理解诗歌大致意思

4、小组交流、讨论后汇报。

稀疏的篱笆旁边一条小路长长地伸向远方，树上的化落了，树叶还未长得茂盛，还未形成树阴，儿童匆匆忙忙地跑着追赶一只黄蝶，黄蝶飞入

菜花中，再也找不到了。

5、这么美的春天该怎么读呢？

（用快乐、喜欢的语气读）

6、诗人杨万里就住在这美丽的地方，他看到孩子们在如此优美的环境

中追赶黄蝶，他会怎么吟诵这首诗？

谁来当诗人吟这首诗。

7、全班齐诵诗歌。

8、背诵诗歌。

9、读了这首诗，看了插图，你能编个故事吗？

板书：

篱落疏——小径深

花儿落-——未成阴景美人更美

蝴蝶飞——儿童走

3、芛芽儿

设计意图：

这是一篇拟人的童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。

课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。

在反复诵读课文镇南关，我们一定会为笋芽儿自豪，一定会拥有笋芽儿一样自豪的心情。

三维目标：

知识与能力：

1．会认14个生字，会写9个字。

积累句子。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。

过程与方法：

知道笋芽儿在春天生长，通过有感情地朗读，感受春天的美好，笋的茁壮。

情感与态度：

体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神，能从中吸取力量，陶冶情操。

教具准备：

生字卡片；笋芽儿、竹子的音像资料或图片；投影仪。

课时安排：

两课时

一点一线设计：

一点：

抓住笋芽儿的生长过程进行教学。

一线：

通过自由朗读，略知笋芽儿生长在春天；通过有感情地朗读，感受春天的美好和笋芽儿茁壮成长的过程。

创体验：

1、感受笋芽儿积极向上的精神。

2、分别体验春雨姑娘、雷公公、竹笋妈妈的语气和动作。

教学过程：

第一课时

一、谜语导入。

“小时层层包，大时节节高，初生当菜吃，长大成材料”。

猜猜看这是什么？

（笋）见过吗？

（出示笋的图片）小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的？

板书课题，提醒学生“笋芽儿”的读法。

【谜语是学生喜闻乐见的游戏方式。

形象地语言描述、直观的图片展示，激发了学生浓郁的学习兴趣。

】

2、画面导入。

（出示笋芽儿、竹子的画面）认识他们吗？

小小的笋芽儿不到2个月就能长成健壮的竹子，多么奇妙啊！

她是怎样长成一株健壮的竹子的？

二、出示自学目标

1、标（标出自然段的序号）

2、划（边读边划出不认识的字词，想办法记住它们）

3、读（读准字音，读通课文）

4、想（自己读懂了什么？

还有什么不懂的？

）

5、查（同桌互相检查自学情况，教师巡视指导）

三、交流

1．正音：

小老师领读——开火车读——按偏旁归类读——扩词读——同桌互考。

全读对的奖励一颗小笋。

2．展示方法：

如：

猜谜：

两辆车──轰；尹戴竹帽──笋

动作演示：

唤/揉/扭/钻/抚/辫

3．读文：

指名分段读课文，注意读准字音。

4．质疑：

自学中有哪些不懂的问题？

【学生识记、巩固生字最好的方法是复现。

课堂中教师采用多种形式复现生字，调动学生多种感官参与活动，提高了自主识字的质量。

】

四、感悟

1．读一读春雨姑娘和雷公公呼唤笋芽的段落，想象他们呼唤的语气一样吗？

2．重点指导春雨和雷公公呼唤的语气。

（1）春雨姑娘是怎样呼唤笋芽的？

（声音柔和、语气亲切，有“润物无声”的感觉）谁能试着“低声呼唤”笋芽儿？

范读──指名读──评读──—练读──齐读。

（2）谁来做雷公公呼唤沉睡的笋芽儿？

他和春雨姑娘的语气一样吗？

（声音粗重，带有鼓励）

练读──挑战读──分组读──齐读。

 （3）笋芽儿苏醒时什么样？

通过做动作、联系已有的生活经验理解“揉”“伸”撒娇”“扭”“一个劲地”“钻”“等词语。

 模仿读──加动作表情表演读──男女声竞赛读──评读──自愿展示读。

（4）分角色表演读课文前四自然段。

 【低年级学生没有形成对语言的敏锐感受力，教师要注意创设情境，利用移情策略调动学生多种感官加深感悟，同时还要发挥示范朗读的作用，逐步培养学生的语感。

】

五、写字

1．练习书写“喊、呼唤、笋芽”五个字。

教师重点指导写口字旁的字：

“口”字位置要偏上，不宜写得太大。

三个带口字旁的字中，“唤”是新认识的字，可以重点指导，右边第六笔“撇”，要上下贯通，不能写成竖、撇。

2．学生练习书写，互相评价打等级。

【引导学生发现生字的构字规律，进一步感受汉字的形体美；多种形式评价，激发学生写字的兴趣，提高写字质量。

】

第二课时

一、复习

1．把自己积累的好词佳句读给大家听。

2．分组竞赛读词语。

二、朗读

 1．轻声读课文：

笋芽儿钻出地面时看到春天的景色是什么样的？

 2．你能读出春天的美景吗？

（指名读、齐读）师生共同感悟春光的美好。

 3．仿句训练：

笋芽儿还看到了什么？

你还能像书上那样说几句吗？

三、想象

1．默读课文：

假如你现在就是这株健壮的竹子，你最想说什么？

（可以对春雨姑娘说，也可以对雷公公说……）

2．再读感悟：

你喜欢笋芽儿吗？

为什么？

启发学生由竹子的成长联想到自己的成长：

你们在成长过程中得到了哪些关心和爱护呢？

【挖掘教材潜在的人文因素，联系学生的生活实际，鼓励他们大胆发表见解，使学生感受到个人的成长离不开周围人的关爱，体现了审美价值的个性化、多元化。

】

四、写字

1．学习写“冈、世界、轰”四个字。

教师重点指导“轰”字左边的“又”字捺要变成点。

2．学生练习书写，组内互相评价。

根据同学的建议，把自己写不好的字再写几个，直到自己满意为止。

3．全班交流展示，评选“小小书法家”。

六、板书设计：

春雨呼唤

在地底下雷公公低喊一片漆黑

竹妈妈唠叨向往光明

笋芽儿

看到奋发向上

钻出地面听到明亮美丽

受到

参考资料：

1．笋芽儿是人们食用的蔬菜之一，可以鲜吃，制作各种菜肴；可以腌制，能吃上几个月；可以干制，能吃的时间更长；还可以制作罐头，销往世界各地，给种植户带来可观的收入。

2．竹子在夏天，是生长期间走向成熟的季节，躯干由嫩绿色转为青绿色。

竹叶，可做造纸的原料。

竹子在秋天，表面上看起来没有生长现象，可是竹子的地下茎却是生长的旺季。

地下茎俗称行鞭笋。

行鞭笋有一个生长特点，具有向阳性。

一般来说，它只朝三个方向生长──—东、南、西，不会向北生长。

它很顽强，所到之处，不管是石缝，还是破缸底、墙脚、瓦砾堆，都能穿过去，就是变换了它的体态（本来是圆的，变成扁的）也要长过去。

竹子在冬天，是最顽强的植物，被誉为“岁寒三友”之一。

阅读拓展

《一粒种子》

一粒种子睡在泥土里。

他醒过来，觉得很暖和，就把身子挺一挺。

他有点儿渴，喝了一口水，觉得很舒服，又把身子挺一挺。

春风轻轻地吹着。

种子问蚯蚓：

“外边是什么声音？

”

蚯蚓说：

“那是春风。

春风在叫我们到外边去。

”

“外边什么样儿？

也这么黑吗？

”

“不，外边亮得很。

”蚯蚓一边说，一边往外钻，“我来帮你松一松土，你好钻出去。

”

 种子听了很高兴，又把身子挺一挺。

 春风在唱歌，泉水在唱歌，小鸟在唱歌，小孩子也在唱歌。

种子听见外边很热闹，连忙说：

“啊，我要赶快出去！

”

种子又把身子挺一挺，眼前忽然一亮，啊，好一个光明的世界！

4、小鹿的玫瑰花

设计理念：

这是一篇引人深思的童话故事。

在美好的春光里，尽管小鹿因为跌伤脚没有亲眼看见自己栽种的玫瑰花，但听到黄莺和微风的赞美之后却感到这些玫瑰花并没有白栽。

在人物角色由憧憬到失望，由惋惜到高兴的情绪变化中，文本所包含的深层含义得以彰显。

故事语言精美，情节曲折，比较贴近儿童生活，但低年级孩子在理解“玫瑰花为什么没有白栽”上仍然有一定的难度。

教师应抓住黄莺和微风的话进一步开发文本，运用“移情”策略，引导想象，使孩子们在充分的角色体验中受到情感熏陶。

三维目标：

知识与能力：

1、会认8个生字，会写12个字，有积累词语的兴趣和习惯。

2、分角色有感情地朗读课文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。

过程与方法：

通过自读，理解课文；通过分角色朗读，感受小鹿的无私、可爱，懂得玫瑰为什么没有白栽。

情感与态度：

体会栽种花草的价值，认识到为别人创造幸福，自己也能从中得到快乐。

教具准备：

动物头饰、生字卡片、课件。

课时安排：

两课时

一点一线设计：

一点：

抓“白栽”一词，追寻为什么说“小鹿的玫瑰没有白栽”？

一线：

把课文读通，读正确，寻找小鹿的玫瑰没有白栽的原因；分角色朗读，课本剧表演让学生领悟为别人创造幸福，自己也能从中得到快乐

创体验：

1、体验小鹿和弟弟欣赏玫瑰时的快乐。

2、体验小鹿没看到玫瑰时的惋惜。

3、体验小鹿知道自己的玫瑰为别人带去快乐时的幸福。

第一课时

教学过程

一、导入：

1、实物导入。

教师手拿一束玫瑰花，让学生看看、闻闻：

孩子们，你们喜欢这份礼物吗？

（指导“瑰”的读法，并书写“玫瑰”）关于玫瑰花还有一个美丽的故事呢？

（板书课题）

二、自学

1、自由读课文，要求：

读准字音，读通句子。

2、小组合作检查生字读音，交流识字方法，注意“玫瑰、花骨朵”的读法。

3、开展识字竞赛，看谁读得准读得快。

4、开展读课文比赛，看谁读得通顺，没有错别字。

【二年级下学期，学生已经能独立识字、读文，以赛促学，更能激发学生的学习热情，利于学生自主识字和合作学习。

】

三、讨论

1、找出描写鹿弟弟的话，引导学生质疑：

你有什么不明白的地方吗？

（学生可能会问：

为什么一开始鹿弟弟说玫瑰花白栽了，后来又说没白栽？

）

2、小组合作读文讨论解决提出的问题，教师巡视指导。

四、交流

重点交流：

鹿弟弟为什么说玫瑰花白栽了？

（1）读课文1—2自然段，抓住小鹿精心种花的句子，引导学生体会小鹿栽花的用心，并想象：

小鹿栽花时会想些什么？

希望什么？

（2）当小鹿跌伤了脚，没能看到玫瑰花开，又会想些什么？

（3）此时鹿弟弟又会怎么想？

体会他“惋惜”的心情。

【在课文的空白处，引导学生设身处地进行角色体验，既丰富了内心情感，又为理解下文“没有白栽”打下铺垫。

】

五、朗读

1、自由读：

学生自己选择喜欢的方式读文。

2、交流读：

向学习伙伴请教——自己哪里读得好？

哪里还需要改进？

3、竞赛读：

每组推荐一名同学读，大家评议，互相取长补短。

六、写字

学习“弟、哥、骨、微、渐”四个字。

1、学生观察：

写这几个字应该注意什么？

2、教师范写指导“微”字中间有一短横，下面的“几”字要变弯钩为提；“骨”字上边中间时横折，下面的“月”字变撇为竖。

“渐”字的“车”下面变横为提，笔顺是先竖后提。

3、作业展示，师生评议。

（个人自评最满意的字—同桌互评最满意的字—小组评选“写字能手”—全班展示自己的作业）

第二课时

一、导入

1、以“摘果子”的方式复习本课的生字。

2、有感情地朗读课文。

二、交流

重点交流：

鹿弟弟为什么又说玫瑰花没有白栽？

1、指名读黄莺和微风的话：

练习读—分角色读—挑战