心怀悲悯珍视生命公开课《猫》课堂实录.docx
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心怀悲悯珍视生命公开课《猫》课堂实录
心怀悲悯珍视生命一一公开课《猫》课堂实录
师:
动物是人类的生存伙伴,也是我们这个单元语文学习的主角。
同学们有没有养过小动物?
养过哪些呢?
生:
小金鱼、小狗、乌龟
师:
那同学们看过以动物为主角的作品吗?
有没有喜
欢的动物小说?
生:
沈石溪《白象家族》《斑羚飞渡》,还有《狼图腾》
师:
我们看到,人类用铁笼囚禁了凶猛的华南虎,用屠刀杀死了狡诈的狼,用智慧征服了高贵的马,用猎枪把一群斑羚逼到了伤心崖,上演了一幕幕惨烈的死亡表演。
孩子们,循着古今中外作者的思考,作为人类的一员,我们是不是也该学着思考人与动物的关系,重新思考人类与那些用血肉之躯供我们吃穿,赏玩,奴役的生灵们的相处方式?
学完郑振铎的《猫》,也许我们大家都会有自己的答案。
师:
很多同学已经预习过这篇文章了,这里有两个生
词,谁来解释一下“怂恿”。
生:
鼓励别人做某事。
生:
是鼓动别人做某事。
师:
鼓励和鼓动有什么不同?
。
生:
鼓动是贬义词,鼓励是褒义词。
师:
在语文课堂上,我们要使用准确而优美的语言。
师:
“怅然”呢?
生:
不愉快的样子。
师:
有一个成语,包含“怅然”,形容淡淡忧伤的感觉,
谁知道?
生:
怅然若失。
师:
我来领读,大家齐读生字词三遍。
生齐读。
二、合作探究
师:
回忆小时候,老师也很喜欢小动物。
奶奶喜欢养猫,有一次家里的老猫生了4只小猫咪。
他们特别可爱温顺。
记得有一次写作业的时候,因为天气冷,小猫跳到我的膝盖上,我就一手写作业,一手抚摸它,互相取暖,特别温暖的感受。
哪位同学有过养猫的经历,跟大家分享一下吧!
生:
我特别喜欢猫这种动物,觉得它们特别温顺,通人性。
当你伤心时它会用头去蹭你的皮肤,给你安慰;当你忧郁时,它会主动跟你玩耍,给你欢乐;当你生气时,它会
在一旁静静地看着你,给你宁静
师:
说得真好。
听完这段深情的话,我感觉大家是不是都想有一只小猫了呢?
生:
是的
师:
作者就养过三只小猫,咱们分组讨论填写这样一个表格:
分别列出文中出现的小猫的来历、外形、性情、受欢迎程度和各自的结局。
6位同学为一组,一会儿分小组展示谈论的成果。
师:
同学们也可以这样说“从来看,这是一只…
的猫”。
用原文中的内容回答,例如从“三妹常常的,取了一条红带,或一条绳子,在它面前来回地拖摇着,它便扑过来抢,又扑过去抢”来看,这是一只活泼可爱的猫。
讨论过程略)
小组
(1):
从“花白的毛,很活泼,常如带着泥土的白雪球似的,在廊前太阳光里滚来滚去”可以看出这是一只惹人喜爱的漂亮的猫。
师:
提醒大家注意一下,这里有一个动词用得特别好。
生:
滚。
师:
为什么说滚来滚去而不说跑来跑去?
生:
因为前面说了这只猫像白雪球似的,因此用滚来滚去更恰当
师:
这也就是我们通常说的准确而优美的语言。
小组
(1):
从“三妹想着种种方法去逗它,它都不理会。
我们都很替它忧郁。
三妹特地买了一个很小很小的铜铃,用红绫带穿了,挂在它颈下,但只显得不相称”可以看出,这是一只惹人怜爱的猫
师:
前面说的喜爱,现在说的怜爱,品品这两个词语
生:
因为这个时候,小猫已经生病了,喜爱里面还包含了怜惜的成分,所以用怜爱。
生:
鼓励!
这个词语用得太准确了。
总而言之,这是一只可爱的猫,接着说第二只猫。
小组
(2):
从“自此,夜间便不再听见讨厌的“吱吱”的声音了”可以看出这是一只能干的深得主人信任的猫。
小组
(2)):
从“它似乎太活泼了,一点也不怕生人,有时由树上跃到墙上,又跑到街上,在那里晒太阳”,这里可以看出第二只猫是一只活泼有趣的猫。
小组(3):
从“某一日清晨……终于不见了”这几个段落写出了小猫不见了,我们一家非常惋惜,从侧面写出了小猫已经是我们家的一个亲爱的同伴。
师:
这个小组的综合能力很强,他们是从描写角度出发来分析的。
小组(3):
从“我回家吃午饭,它总坐在铁门外边,一见我进门,便飞也似地跑进去了”可以看出它是一只通人性猫,它看见自己的主人回来了,就跑进去报告家人“我”回来了。
师:
好可爱的猫啊!
同学们,你看到这只可爱的小猫以后,还会说猫不通人性吗?
其实啊,动物也是这样,你对它好,它就对你好。
小组(4):
从“自此我家好久不养猫”可以看出,这是一只深受我们喜爱的地位特殊的猫,这算是侧面描写吧。
师:
这个组讲的太好了。
第三只小猫呢?
小组(5):
它是一只若有若无的猫,因为它性格不活
泼,长得不好看
师:
这是从地位方面说的。
若有若无是一种什么感觉
呢,用我们这儿的一句俗话来说,就是“有你不多,无你不
少”。
若有若无,是一种很可怜和尴尬的的地位啊。
生
(1):
它是一只忧郁懒惰的猫。
生
(2):
不讨人喜欢的猫。
这只猫的毛色仍是花白的,
前面的猫也是花白的,凭什么这只猫就不好看呢?
师:
是啊,为什么这只小猫不好看呢?
生:
我觉得是因为作者不喜欢这只小猫,“我”不喜欢
它,所以接触不多,即使这只猫本来也好看,“我”也会熟
视无睹,发现不了它的美。
师:
从文中哪些地方看出作者不喜欢它?
留心猫,它会吃鸟呢。
’张妈便跑来把猫捉了去”的“捉”字可以看出来,如果很喜欢的话,那就会用“抱去”。
师:
抱和捉有什么区别?
生:
抱是温柔的,捉是粗暴的。
师:
谢谢细心的同学们,从这么细微的地方发现问题。
咱们现在能够完成表格了吗?
老师想问:
它们谁是这篇文章的主角,是哪只小猫,哪只小猫给作者留下的印象最深刻,为什么呢?
(下面的学生七嘴八舌讨论起来)。
师:
好的,同学们。
这是我们下节课要讨论的问题,下节课上我们就一起来体味文章的感情。
下课!
师:
三只生存状况各不相同的猫,却无一例外地以悲剧结局,
面对不同的悲剧,作者有不同的表现。
我们通过“咬文嚼字”,来读出猫的悲剧背后的作者的思想情感。
投影:
我的心里也感着一缕酸辛,可怜这两月来相伴的小侣!
当时只得安慰着三妹道:
“不要紧,我再向别处要一只来给
你。
”
我也怅然地,愤恨地,在诅咒那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。
自此,我家好久不养猫。
两个月后,我们的猫忽然死在邻家的屋脊上,我对于它的亡失,比以前的两只猫的亡失,更难过得多。
我永无改正我的过失的机会了!
自此,我家永不养猫。
师:
齐读第一只猫的结局,说说你的发现。
生:
我为它的不幸而难过,觉得失去了一个可爱的小侣。
师:
用我们今天学的一个词语来形容,就是
生:
怅然若失。
师:
不过,这种怅然并不浓重,注意看书
生:
一缕酸辛。
师:
作者对这只猫死后的处理办法是再要一只来就是了,你从这里读出了什么?
生:
作者把这只小猫当成了宠物,死了也不是什么大不了的事情,他们还可以找到替代品。
师:
这个时候,对于猫的悲剧,作者还是有点不以为
意的。
齐读第二只猫的结局
生读。
师:
为什么好久不养猫?
位置
生:
因为他总以为他还会回来,在心里给他留着一个
师:
我想,这只猫即使死了,也了无遗憾了。
生:
这只猫在作者的心目中无人能比。
师:
你是说他想以这个方式来怀念这只猫?
生:
他更喜欢第二只猫,他还没有从痛苦中醒过来。
生:
他不想失去猫的悲剧再次发生。
师:
然而,悲剧还是发生了,因为第三只猫是不请自
来的。
生齐读第三只猫的结局。
师:
同学们可以把感情读得更加饱满一些。
师:
为什么我家永不养猫?
生:
因为“我”内心深处有一阵深深的负罪感,一看到猫就触发了灵魂的伤痛。
生:
我们看到这三只猫的结局使“我”一次比一次难过,也许,第四次的悲剧会更悲伤,“我”没有勇气承受。
生:
这只猫的死使“我”明白,跟人相处,如果冤苦了别人,就会给别人造成不可弥补的伤害。
生:
这只猫已经死了,“我”再没有改正的机会了
师:
这伤害,反过来又会成为压在你心上的痛楚。
第三只猫活着的时候,遭受了全家人的冷漠,歧视和冤苦,他不能说话辩诉,对于“我”的暴怒和冤苦,只能无抵抗的逃避,反省后的“我”不能表白我的误解,也不能补救过失,因此背负着永远的负罪感,觉得永远愧对这种生灵,永不养猫是因为永远无法再面对他们中的任何同类。
“我”永不养猫的原因,是因为——
投影:
不想再做悲剧的承受者和制造者。
师:
《猫》是郑振铎早期创作的一篇小说,小说即心说,是作者表达自己人生观价值观的载体。
作者借三只猫的悲剧的尤其是第三只猫的悲剧命运想要表达什么呢?
我们来看看这篇文章的写作背景,看看作者自己怎么说。
投影:
郑振铎(1898—1958)现代作家、文学评论家、文学史家、考古学家。
五四运动爆发后,曾作为学生代表参加社会活动。
本文写作于1925年,是郑振铎从事文学创作
的早期作品,适逢“五四”青年要求自由平等、个性解放等问题,即使对不会说话的猫也应如此。
在他这一时期的作品中,表现出新思想、新观念;表达出同情弱小无辜,谴责专制霸道;弘扬公道、民主、博爱的思想。
师:
即使对不能说话的动物,郑振铎也认为应该尊重<是的,猫虽然不会说话,但是,猫通人性,正像第一只猫和第二只猫能够感觉到主人的无限爱怜一样,第三只猫也能够感觉到主人的冷漠歧视。
所以他面对主人的暴怒,只是选择了无抵抗的逃避。
同学们从这篇文章中得到了哪些启示?
生:
不能凭空诬陷别人。
生:
不能冤枉人。
生:
不能欺负弱小的动物
师:
仅仅只有动物吗?
生:
还有弱小的人,那些强大的不能欺负弱小的。
生:
不能带着偏见。
难道就因为长得丑、不活泼就要被白白冤枉吗?
师:
同学们说的很好。
那同学们想过没有,为什么这世上总是有强大欺负弱小?
谁是那最可怜的群体?
生:
心里生气就要发泄出来,不敢朝着强大的发怒,只能欺负比自己弱小的。
师:
对。
勇者愤怒,抽刃向更强者;弱者愤怒,抽刃向更弱者。
很多时候,我们都是弱者,只会选择向比我们更弱的人宣泄我们的愤怒,于是产生了心理学上著名的“踢猫效应”。
投影:
愤怒传递的踢猫效应。
师:
所谓“踢猫效应”,即指人的不满情绪和糟糕心情,
一般会沿着等级和强弱组成的社会关系链条依次传递。
由金字塔尖一直扩散到最底层,无处发泄的最弱小的那一个元素,即“猫”,则成为最终的受害者。
猫是金字塔里面最弱小的群体,也是受气最多的群体,因为也许会有多个渠道的怒气传递到他这里来。
学到这里,我想大家的心里都很沉重,因为我们透过这只悲楚的猫,看到了人性的恶。
但是,孩子们,我们永远不要对人性失望。
人性中同样充满了善的光辉。
反省,就是人性最灿烂的光辉。
我们来看郑振铎的反省,反复读,好好品,用我们的声音传达作者的心声。
下课!
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