坚定正确方向 1.docx
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坚定正确方向1
坚定正确方向
(1)
坚定正确方向,坚持正确方法,推进养成教育
粟泽兵
一、养成教育要规范化
在对孩子行为习惯的培养问题上许多老师和家长是比较重视的,也做了大量的工作。
但有的效果甚微,其主要原因是盲目性太大。
所谓盲目性就是随心所欲,想起一出是一出,想起一套是一套,没有任何计划没有任何规范。
往往是孩子出了什么问题就进行什么教育。
不是打就是骂,再不就是刺伤孩子的自尊心。
今天孩子作业乱了,就强调要认真写作业的习惯;过几天发现孩子太懒,又强调劳动习惯。
这种教育虽然有针对性的一面,可往往失之于“兵来将挡,水来土掩。
”不是从根本上解决问题。
这种“堵漏洞式”的教育,“救火式”的教育,是一种盲目性的教育。
有些老师培养孩子习惯完全凭自己兴趣出发,老师的习惯再好也往往是某几个方面习惯好,不可能各方面都好,而我们对孩子的教育却不能只顾几方面丢掉其它方面。
因此,我们的教育要有全盘、全面、全方位的考虑,要有计划、有规范、有目的。
应该培养什么习惯,不能由主观决定,而应根据人才培养的目标来决定。
要克服盲目性,要讲科学,这里说的科学主要是规范化。
《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》中明确指出:
要制订并组织试行中学生和小学生的《日常行为规范》,使学生牢记规范要求,逐渐养成文明的行为习惯。
《通知》要求我们的养成教育要规范化。
行为习惯的内容很多,其中有一些是最基本的,经过筛选把最重要的一些要求制订成为规范,要求每一个学生都要做到,并逐步养成习惯。
现在国家教育行政部门发布了《中小学生守则》、《小学生日常行为规范(修订)》和《中学生日常行为规范(修订)》。
对我们把养成教育规范化、科学化起到很大的作用,应该说这是我国建国以来的第一份规范,使养成教育进入了一个高级的阶段。
我们必须在学生中认真贯彻,使学生的行为习惯得到更好的培养。
各学校要以本次会议为精神为契机,将学校学生的面貌提升到一个崭新的阶段,使学生的精神内容发生深刻的变化乃至对自己人生发展起到奠基的作用。
在学习贯彻规范的同时我们应该注意规范的标题是《学生日常行为规范》,也就是说既不是局限在道德规范以内,又不是行为规范的全部内容,而是日常生活中经常碰到的一些规范。
有些虽不属道德范围,但也是中小学生应该养成的生活习惯,这也是我们不容忽视的教育内容。
还应看到的是,这一规范只有下限而无上限。
只规定了不应怎样怎样,应该怎样怎样,这是对学生的起码要求,而不是对三好学生的要求。
人的道德是没有上限的,高尚的道德,良好的习惯是无止境的。
我们贯彻《养成教育行为规范》的目的是养成学生良好的习惯,使学生的行为规范化(不是把学生管死,而是要管活)是明确告诉学生哪些事应该做,哪些事不应该做,哪些话可以说,哪些话不可以说。
实际上是给学生提出了明确的要求,定出方圆,让学生养成规矩。
教育就是要把人类积累的社会文化和规范意识传给下一代,用人类的基础文明去武装后代。
这些规范就是力图建立起学生生活的规范体系,以使养成教育规范化。
二、养成教育内容要细目化
在培养孩子好习惯时,经常要给孩子提要求。
提要求一定要注意孩子的年龄特点,要求要适中,不能过高。
可目前我们提的要求还有“成人化”倾向。
一些家长望子成龙心切,对孩子提要求标准过高。
过于抽象,脱离了孩子的年龄特点,例如:
“面对还没上学的孩子父母就问长大了你的理想是什么?
是科学家还是医生……”,我认为对孩子提要求,要与他的生活环境近一点,小一点,实一点,活一点。
所谓近,就是要求要离孩子实际生活近一点,如:
幼儿园提出不要掉饭粒,上小学了,要求握笔知识,上课注意听讲,积极发言,是在想好的基础上,不要盲目地乱举手等,不要好高骛远;所谓小,就是要求小一点,以小见大,不要“高喊口号”如:
你要学习目的明确等。
所谓实,就是要实在、具体,不要太抽象。
生活就是不要把孩子管成木偶,要让孩子们既懂规矩又活泼可爱,不失天真的童年。
总之,我们在培养孩子良好的行为习惯时,给孩子提要求要尽量看得见,摸得着。
具体、形象、直观。
提出的要求明确不含糊,具体不抽象。
让孩子提提脚能勾得着的目标。
只有做到了小、近、实、活,才适合孩子的年龄特点,便于孩子理解、掌握和执行细目化有利于《行为规范》的贯彻执行。
它能使《规范》更贴切生活,更形象、更活泼、更易于学生接受。
当然要注意细目化并非是琐碎化,我们在细目化的过程中要注意教育的系统性,力争使之既具体又系统,以便于教育的整体升华。
各班主任、学科教师要根据你所在班级承担的教育内容或班级提出培养习惯的具体细目。
如:
一年级:
(幼小衔接)不要想妈妈、可以带小玩具上学、吃饭、可以楼娃娃睡觉、学习等,参加大型活动前的要求等……
三、养成教育的内容要序列化
(一)养成教育的内容为什么要序列化
行为习惯培养是科学的、有序的,这个“序”是科学的、客观存在的。
因此,我们必须研究这个“序”,揭示出这个“序”,并按这个“序”安排内容,使养成教育更科学、更完善。
习惯培养是整个德育序列的一部分,它的最终目的是实现人的社会化,是完善人格,是提高人的道德品质的思想,政治素质。
人的成长是有规律性的,也就是有序的,它的各部分都有自身的功能和密切的内在联系。
如果我们不按其自身的系统安排教育内容,就会使习惯培养成为无序的,混乱的教育就会破坏习惯培养的科学性,降低教育的效果。
生也学到了,班上的学生都比较爱打架、骂人、损人、自私。
这种教育方法往往是偏激的。
“捡了芝麻,丢了西瓜。
”学生所受的教育是零乱的,不完整的,也是无序的。
为了使孩子的好习惯能真正从根本上培养起来,就要改变无序的状态,把教育内容按照科学的序进行排列,使它如同数学、语文的教育内容一样,各年级有明确的训练内容。
德育计划,我们要根据不同年级提出了不同的要求。
另外,德育活动按照节目内容,围绕学校办学特色,制定出相应稳定和比较有序的教育活动。
班主任教师就要做到心中有数,到什么时候就做什么事,在循环往复中习惯就养成了,班风就形成了,文明高雅的气质就培养起来了。
这样我们就能按部就班有计划、有目的地培养。
当学生在学校毕业时,已完成了起码的序列的行为习惯训练,像完成数学、语文教学大纲一样,我们也完成了养成教育的“大纲”要求。
养成教育要序列化,是因为学生的成长是有序的过程,是循序渐进的过程,养成教育也是一个由浅入深,由近及远,循序渐进的过程。
违背了由低到高这个序,就会妨碍学生成长。
所以在教育中,我们必须根据学生的年龄特点由易到难安排内容。
德育从规范行为习惯做起,身为教师我们必须明确养成教育是个计划性很强的工作,培养什么习惯,用什么方法培养,都要事先计划好,教育内容、教育时间、教育空间都要按科学序列安排,使其横向一体化,纵向序列化。
为了克服养成教育中的盲目性和随意性,我们必须制订序列化方案。
(二)如何制订序列化方案
制订序列化方案的依据重要有两条:
一条是依据党和国家对青少年们的要求,如:
中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见中所明确规定的文件。
另一条是按学生的年龄特点心理状况和思想实际。
作为教育工作者,我们不仅教书更要育人。
我们要研究党和国家对未成年人的要求,按21世纪的要求法规划、制定序列。
我们要继承和总结历史的经验,更要与时俱进,面向未来,面向世界,面向现代化。
把我们手中的学生把我们的后代培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
任何理想的教育内容能不能被学生所接受,是要看是否符合学生的年龄特点和心理水平。
如果只考虑国家需要,忽视年龄特点,急于求成往往适得其反。
安排内容过难过高,学生感到太难就不易产生共鸣。
学生不认同,硬灌是很难见成效的。
哪一个年级安排哪一项内容最符合学生心理实际,还需要研究。
要找到“共振频率”,让教育内容与受教育者产生共振。
过高或过低都不会产生共振,最佳的方案是“伸手摸不到,跳一跳摸得着。
”
在研究心理水平时要注意时代特点,现在的学生已不是六、七十年代的学生了,他们的生活环境、生活条件与那个代相比发生了很大的变化,这一点必须注意。
因此安排序列时必须研究当代学生的思想、性格、意志、思维、能力、态度、爱好、兴趣等等。
1、运用“中心扩散说”理论,行为习惯内容相当繁杂,不可能对所有内容都细致训练,要抓住中心,中心抓住了,形成了好习惯就可以把许多其它的好习惯带动起来。
因此,制订序列时要分析哪些习惯在什么阶段是最主要的,最关键的。
如一年级小孩子讲大理想、大道理他根本不能理解。
在五、六年级你还总讲对一年级的要求,学生也同样感到很可笑。
2、运用“阶段说”理论,根据小学低、中、高年级学生各自的训练重点,要研究各种习惯形成的关键期,抓住关键期进行教育。
每开学初对各班的行为差生进行统计,政教处有针对性的做疏导工作,协助班主任做好转化工作。
同时还要注意阶段性,也要注意各阶段之间的联系,进行低层次教育要为进行高层次教育打基础,进行高层次教育也要注意巩固和强化低层次教育的要求。
这样使教育内容既分层次又互相联系,循序渐进,逐渐升华。
3、运用“循环说”理论。
行为习惯的形成需要长时间的循环往复,是螺旋式上的。
低年级训练过后,到中、高年级还要经常进行重复训练(如座姿、书写、阅读注意力集中、礼貌待人等),否则难以巩固。
这三种理论都不完善,但都有可取之处。
可以取其所长,补其所短,使我们的序列既有中心又有阶段性,还要有必要的循环。
进行低层次教育要为进行高层次教育打基础,进行高层次教育也要注意巩固和强化低层次教育的要求。
这样使教育既分层次又互相联系,循序渐进,逐步升华。
例如,低年级应着重进行日常生活中的行为准则的训练,高年级在巩固低中年级行为要求的同时应根据高年级学生的生活和思想实际,着重指导他们进行意志、品格方面的训练,以及进行有关的人际交往与组织集体活动能力的训练等。
这样安排既突出了中心,又体现了阶段性,还有必要性的循环。
进行低层次教育要为进行高层次教育也要注意巩固和强化低层次教育的要求,这样使教育既分层次又互相联系,循序渐进,逐步升华。
4、养成教育的时间界定
习惯:
在长时期里逐渐养成的、一时不容易改变的行为、倾向或社会风尚。
习惯的养成,并非一朝一夕之事;而要想改正某种不良习惯,也常常需要一段时间。
根据专家的研究发现,21天以上的重复会形成习惯,90天的重复会形成稳定的习惯。
所以一个观念如果被别人或者是自己验证了21次以上,它一定会变成你的信念。
习惯的形成大致分成三个阶段:
第一个阶段是头1~7天左右,这个阶段的特征是“刻意,不自然”。
你需要十分刻意地提醒自己去改变,而你也会觉得有些不自然,不舒服。
(不自觉阶段)
第二个阶段是7~21天左右,这一阶段的特征是“刻意,自然”,你已经觉得比较自然,比较舒服了,但是一不留意,你还会回复到从前,因此,你还需要刻意地提醒自己改变。
(自觉阶段)
第三阶段是21~90天左右,这个阶段的特征是“不经意,自然”,其实这就是习惯,这一阶段被称为“习惯性的稳定期”。
一旦跨入这个阶段,你就已经完成了自我改造,这个习惯已成为你生命中的一个有机组成部分,它会自然而然地不停为你“效劳”。
(自行阶段)
四、养成教育的途径
1、强化师德,狠抓师风。
养成教育成败决定因素是校长和教师,要求学生做到的,教师必须先做到;要求教师做到的,校长应该先做到。
全区各学校要强化校长作为第一责任人的意识,依法办学,端正办学思想,规范办学行为,全面落实素质教育,切实将养成教育放在重要位置来抓。
广大教师要强化为人师表意识,模范遵守教师职业道德规范,以良好的人格魅力和学识魅力影响和感染学生。
每学期都要开展“学生满意的教师”和“教师满意校长”评选活动,不断激发辖区校长和广大教师的爱心与责任心,进一步强化师德师风建设,树立教育良好形象。
2、 精心立标,循序渐进。
立标就是建立养成教育的目标体系。
学生良好习惯培养,是一个循序渐进的过程。
教育内容要细目化。
我们要把教育的内容做小、做细、做实,不贪大求全,不弄虚作假。
我认为对孩子提要求要近一点、小一点、实一点。
所谓近,就是要求要离生活近一点,离孩子近一点,离社会近一点,不要好高骛远;所谓小,就是要求要小一点,以小见大,从小事做起,不要“高口号”式;所养成谓实,就是要实在、具体,不要太抽象,不搞花架子,不作虚功。
总之,我们在培养孩子良好的行为习惯时,给孩子提要求要尽量看得见、摸得着,具体、形象、直观。
提出的要求要明确而不含糊,具体而不抽象。
只有做到近、小、实,才适合孩子的年龄特点,便于孩子理解、掌握和执行。
当然,细目化并非是琐碎化,我们在细目化的过程中要注意教育的系统性,力争使之既具体又系统,以便于教育的整体升华。
设立适当的目标体系,既能调动人的积极性,又能使之科学化和可持续,要注意对高、中、低年级设立不同的目标,通过反复引导训练,强化措施达到目标。
下面我就设立目标体系作以介绍。
在设计习惯培养目标时,首先我们要根据学生的成长需要,划定文明礼仪好习惯、生活好习惯、学习好习惯、品德好习惯这四项大目标。
再按由浅入深,由表象到内化,由引导约束到自觉自行的原则,分低、中、高三个阶段制定小目标。
低年级侧重培养基础性的,浅层次的良好习惯。
譬如,在良好生活习惯的培养上,低年级的是目标是守时守秩序、生活规律、不吃零食、保护自己安全、讲卫生、不乱扔垃圾纸屑等等生活习惯;中年级的目标是生活有节制、有规律、自我约束、自我调节,主要养成帮助班级管理、帮助家长做力所能及的家务、合理安排时间、做事有计划、学会保护自己和他人隐私等等生活习惯;高年级除巩固低、中年级的好习惯外的目标上,要提升为引导学生如何选择交友、合理消费、如何正确与人相处等等。
3、树立榜样,引导模仿。
夸美纽斯说:
“孩子和猿猴一样爱去模仿,他们所见到的一切,不管是好是坏,甚至没有吩咐他去做也是一样”。
榜样是活的教科书,具有生动形象具体的特点,更具说服力,感染力,对学生养成良好习惯有特殊的作用。
善于用放大镜去发现学生的优点,树立学生标兵,他们好胜心强,就会不由自主的以榜样要求自己,养成良好习惯,。
务必要关注学生点滴进步,而后巩固成型,因此多
用“评星”,“标兵”,“谁先登顶”,“劳动奖励勋章”或用“养成教育银行”等措施,并且要做到周表扬,月表彰,学期授称号表彰。
下面我就“劳动奖励勋章作详细解读:
“劳动勋章"顾名思义就是通过积极劳动给自己带来方便,给别人带去服务的表彰勋章,具体办法如下,
(1).达到学校要求自理能力得一枚勋章。
(2.)维护餐厅秩序或者卫生满一周,且效果良好得一枚勋章。
(3).做满一周部室义工,工作认真负责得一枚勋章。
(4).提供手工作品,在学校展示展出得一枚勋章。
(5).出色完成班级卫生清洁得一枚勋章(一月一评),劳动勋章的评选能使学生形成劳动的习惯,服务的意识,由此也会让学生们体会到,因为劳动所以赢得荣誉和尊重,从而珍惜劳动成果,只有付出才会被别人肯定。
4、环境熏陶,潜移默化。
校园文化发挥着示范引领、约束、矫正和激励作用,精心营造高品位的文化能使学生必然受到影响,促进好的习惯形成。
一是养成教育文化,养成教育文化建设体现了丰富的育人内涵,凝练了先进的办学理念,沉载了厚重的历史沉淀,凸现了鲜明的办学特色。
二是制度文化,首先是建立一套科学的、便于操作的、激励性强的制度;其次是在醒目的位置悬挂好习惯、评星的办法或者其它激励奖惩措施的具体要求;再次是班级评比展示栏,各类“星(学校和班级两个层面)”的风采展示栏;第四是大力营造养成教育的舆论环境,通过校园广播、国旗下讲话、班会、团队活动、每月一事、校报校刊以及对外宣传等手段,为养成教育构筑强有力的精神支撑面;第五是运用好一些经验成熟的好办法,如《周评手册》、《班级养成教育日志》、《好习惯积累卡》、《养成教育日记》、《好习惯周(月)导航》等等,通过一些好的方法激励学生自我反思、自我调整、强化自律、逐渐巩固。
第六,做好班级文化,让学生自行自律自尊。
下面我就班级文化进行一个解读:
班级文化建设以“张扬个性、凝聚精神、提升品位、凸现养成”为目标,以建设学生精神家园为旨归。
班级文化建设力求达到“六个三”:
班主任工作要有“三颗心”——爱心、诚心、细心;思想文化要有“三个想”——想集体、想父母、想他人;教室文化三个阵地——岗位职责轮换、光荣榜、展示台;培养目标力求“三个学会”——学会做人、学会生活、学会求知;行为文化建设实现三个好——好习惯、好品行、好人生;班级活动文化建设做到“三个有”——有师生共同参与、有个性、有美图美文美构思。
5、强化训练,导之以行。
养成教育始“养”终于“成”。
必需晓之以理、动之以情、导之以行、率之以表、持之以恒。
我们的经验是:
简单的事重复做,平凡的事反复做。
强化训练是养成教育的必要措施,没有强化训练就没有养成教育,否则就成不了好习惯。
因为好的习惯养成分:
不自觉、自觉、自行三个阶段,由不自觉到自觉要督促要强化训练,再由自觉到自行阶段也要督促强化训练,到自行阶段就是好习惯养成了,不这样做就不舒服,很别扭,比如洗脸刷牙一样 只有反复训练才能形成自然的、一贯的、稳定的动力定型,这是人的生理机制所决定的。
在一定意义上说没有训练就没有习惯。
但是教师对学生进行行为习惯的训练时要十个结合,即激发兴趣与严格训练相结合,明确要求与具体指导相结合,检查评比与自我评价相结合,纪律制约与自我要求相结合,反复强化与积极疏导相结合,严格要求与循序渐进相结合,实践锻炼与强化体验相结合,意志努力与切断联系相结合,自我控制与履行协议相结合,平时表扬与积分奖励相结合。
第一,训练必须持之以恒,最少连续训练六周。
良好习惯的形成并不是一日之功;矫正一个不良习惯更不是短时间能办到的事,冰冻三尺非一日之寒。
好习惯只有在长期反复的训练中才能养成。
我们经过多年实验得出结论:
最容易训练的习惯也需要连续六周才能形成。
培养良好行为习惯的工作必须一杆子插到底,切不可“前紧后松”、“一曝十寒”,要有耐性,要不怕反复。
行为训练要抓反复,反复抓。
第 二,训练必须严而又严,不要有例外。
研究中我发现一个规律:
孩子养成良好习惯以后是非常愉快的,可养成的过程却是一个“痛苦”的过程。
训练就需要咬着牙,战胜许多困难,经过许多枯燥单调练习,才能成功。
特别是对已形成不良习惯的,要矫正就更要坚强的意志,强化训练。
事实证明不少孩子的好习惯,往往是在与坏习惯的斗争中形成的。
因此,训练就要有个“狠劲”,严而又严。
这里一个重要的原则是不要有例外,开始第一件不该迁就他的你迁就他,以后就难以要求了, 确定标准之后,就要严格遵守,不能放松。
没有“狠”劲,表面上是爱孩子,可最终是害了他们。
我们必须把严与爱紧密地结合在一起,通过严达到爱。
寓爱于严,严爱结合,严中有爱,爱中有严,严爱结合,刚柔相济。
第三,要把握关键点,抓好第一次。
习惯训练要重视第一次,第一次往往印象深刻,先入为主,具有导向作用。
如果孩子第一次偷东西,老师发现了,很好教育,可能以后就不偷了。
如果孩子第一次偷东西老师没发现或没重视,孩子偷了十次老师才发现或才重视,就不好教育了,因此学校养成教育要重视强化训练的方法。
6、社会实践,体验提升。
养成教育作为德育的根基,其本质就是实践,养成教育不仅要通过学习来实现,更需要让学生通过自己的亲身体会在实践中产生,要把养成教育融入到活动之中。
给学生一个岗位,让学生自我实践,经受锻炼,是养成教育的有效手段,譬如班级管理中的岗位轮换,学校成立的自管会等。
家庭生活实践主要是强调自己的事情自己做,学生能不能主动完成和帮做家务;社会实践育人,利用社会实践活动对学生进行养成教育,要内容丰富多彩,形式灵活多样,具有极强的渗透性和感染性,譬如组织参加公益活动、参观具有纪念意义和教育意义的活动。
学校情境模拟,养成教育不能停留在口头上。
因此要学生通过大量的活动来加以体验与落实。
在养成教育之初的提出要求与落实阶段,完全可以用大量的情境模拟实践。
学校这一块的要求比较容易落实,但在社会与家庭,由于脱离了老师的指导与监管,往往影响效果,因此,通过大量的模拟实践和示范来强化良好习惯,如生活实践:
可在学校内设立“小小房间”“小小厨房”,让学生进行家务劳动的模拟实践;又如社会实践:
设立“小小公交车”“小***院”“小商店”,来进行社会模拟实践,使学生在这些活动中知道该怎么做,形成初步的良好行为,然后再延伸到真实的生活实践与社会实践中。
四、对未成年人思想道德教育的评价。
我们采用四种方法:
(1)、科学性:
要实事求是地反映学生思想品德和行为习惯的实际情况。
(2)、教育性:
要以肯定、鼓励、表扬为主,激励学生上进的愿望。
(3)、全面性:
要做到知与行的相结合,校内与校外的结合、自我批评与他人评议结合、平时评写与期末评定相结合、以在到对为生全面评价。
(4)、“模糊”性分层评定:
低段、中段和高段要有所区别,小学生在成长过程中世界尚未形成,在评定他们的时候,要注意少用肯定性语言,好与坏都在变化之中,尤其对那些后进生,要给他们改正错误的空间和机会。
五、养成教育应注意的几点要求
(一)加强未成年人养成教育教师要克服——浮燥
养成教育教育不是空口号,也不是在搞运动,这是一种战略工程和奠基工程。
我们每位教师都要从心底里有一种明确的认识和强烈的责任感,克服心里浮躁情绪,作一个教育的有心人,勇敢地担负起这付育人的重担。
我们的实践证明:
以学校为龙头,学校行动与家庭,社会相联系,从而建立起一个教育网络是一个比较好的模式。
我们是专门的教育机构,有专业教育经验,自认为做教育的龙头是比较合适的。
(二)学校内部要一致
学校是一个教育的整体,学校的干部、教师都要有教育下一代的职责,都要根据同一个目标教育学生。
甚至学校的一砖、一瓦、一草、一木都会对学生产生这样或那样的影响。
可是目前有些情况并非如此,科任教师课堂秩序不好,埋怨班主任。
“快管管你们班吧,瞧那么乱劲!
”班主任反过来怨科任教师说:
“人家上课都没事,怎么到你这就乱了?
你可得改进一下教学方法啦。
”互相攻击的结果是孩子的习惯无法养成。
学校本来规定上课铃响后,学生起立向老师行礼问好,教师还礼后学生坐下上课。
而我们有些教师非常忽视这个环节,对学生的问好置之不理。
在有学生行走时齐声向老师问好,个别老师视而不见管理不善,久而久之,学生也不重视老师了,大家想一想,这又怎能形成礼貌习惯呢?
培养习惯,学校内部必须一致,要目标一致,要求一致,要定期召开会议,在会上要把所有教师统一起来,专门研究学生情况,提出统一要求,让每个教师都成为这个班的人,都认真负责,共同培养学生良好的习惯。
在养成教育中我们要特别强调班主任的作用,把班级各方面的力量统一起来,从班级的实际出发,抓好班级学生行为规范的养成教育。
教育实践告诉我们,班主任是保证学校秩序正常化的基本力量。
任课教师不负责任,只可能出现乱堂,而班主任不负责任,不抓养成教育只抓分数,就会出现乱班。
学校养成教育的基础在班级,班级的关键是班主任。
此外,要把各学科教师组织起来,把学校教育与家庭教育协调起来,形成养成教育合力,也离不开班主任作用的发挥和有效的工作。
我们多年的实践证明,养成教育必须依靠学校各科教学,班级教育,少先队组织教育,社会实践活动,户外活动,家庭教育和校外教育,社区教育等多种途径的密切配合,只有统一部署,整体规划,才能实现既定的教育目标。
(三)、家庭与学校教育要一致
"推动摇篮的手,,就是推动世界的手"。
学生的思想道德教育中,学校教育和家庭教育都有着共同的目标和任务,又有着不同的特点和作用,彼此相互联系相互补充。
在养成教育中,家庭作为学生最终的实践课堂,其地位是学校教育无法匹敌的,而学校教育的效果又在家庭中体现出来。
因此,要充分认识家庭教育对学生养成教育的重要,学生的好习惯是学校、家庭、社会共同作用的结果,需要采取一些行之有效的办法形成共鸣和共振,譬如过去惯常所作的“家长会”、“家访电访”,也需要一些创新做法,譬如“家校联系卡”、“养成教育周评手册”、“评选优秀家长”等等。
老师不仅要主动沟通而且还要及时沟通,有时为了学校的大局,为了达到教育的一致。
在这
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