情景教学法在中职语文口语交际训练中的运用.docx
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情景教学法在中职语文口语交际训练中的运用
特定的目的,运用语音手段,面对面传递信息,交流思想,沟通情感的一种言语活动,这种言语活动,离开了“特定的环境”,离开了“双方的互动”就无法进行。
因此,我们在进行口语交际训练时,精心创设了符合学生生活实际、符合学生专业特点的口语交际情境,并构建开放互动的口语交际环境,使学生在形象逼真的口语交际情境中,积极主动地参与口语交际的全过程,在轻松愉快的氛围中,高效率地掌握口语交际知识及技能。
生活是情境创设的源泉。
学生的生活是多姿多彩的,我们创设的情景也是多种多样的。
我们创设的情境中,有关于校园生活的,如:
早恋、带手机、网络、时尚等是比较热门也比较突出的问题,所以我们的口语训练课就以这些话题为主题,分别创设交际情景。
例如:
王林失恋了,情绪很低落,一个人躺在寝室里胡思乱想,作为好朋友的你,决定为他解开心结,找他好好地聊聊。
此外有关于家庭生活的:
如芸芸的父母是下岗工人,家庭条件不好,看见其他同学有手机,芸芸也想买,,芸芸该如何向父母开口?
有关于社会生活的:
如王棋家可爱的小狗麦兜,在小区公园里溜圈时,被邻居家的两条高大凶猛的藏獒咬死了,你会怎样处理这件事?
近距离地接触生活,真实地再现生活,模拟生活,使学生在生活化的口语交际训练中学会交际,学会生活,这是我们创设口语交际情境的最初构想和追求。
在职业学校,学生的专业特点不同,需要掌握的技能也是不同的。
为了让学生在未来的工作岗位上做得得心应手,我们设计了一些针对性很强的岗位情景。
给导游班学生设计的情境是:
当你和游客初次见面时,你如何礼貌地和不同的游客打招呼?
旅途中有人抽烟,有人不满时,作为导游或空乘人员你怎样得体地处理这件事?
当旅途发生意外比如车子(或飞机)有了小故障时,你怎样镇定地安慰游客?
给幼师班的学生设计的情境是:
当小班的小朋友哭着闹着要回家时,作为老师,你怎样耐心地哄他?
当你钟爱的小朋友以大欺小,抓破了你不是特别喜欢的小朋友的脸时,你怎样公正又妥善地进行处理?
当小朋友做错了事,你让他道歉,他非但不道歉,还骂你、踢你时,你怎么办?
诸如此类的问题都是学生们在以后的工作岗位上一定会碰到的问题。
通过情景化的口语交际训练,我们可以让学生们早些了解自己的工作情况,早日为以后的工作作准备。
教育心理学指出:
需要是个性积极性的源泉,当学生们感到口语交际训练是生活的需要,未来工作的需要时,这种“内驱内”就会把参与训练的积极性大大地调动起来。
二、授之交际技巧,使学生学有所依
在口语交际训练中,我们需要训练的是能够用准确、恰当、得体、巧妙、有效的口语表达策略,取得效果圆满的口语表达技巧。
常言道,任何技巧的入门,都是从示范开始的,所以,在进行口语交际训练之时,我们精心挑选一些高水平的可供示范的资料,培养学生的说话和倾听的技巧。
(一)说话的策略与技巧
有人说,即使是伟大的演说家,也要借助阅读的灵感和来自书本的资料,《演讲与口才》、《即兴口才、随身口才、灵感口才》等书刊杂志,都是从口语交际的实际情况出发,用具体生动的事例,深入浅出的分析,给我们策略和技巧的示范,所以这些书我们都极力推荐学生多读。
而且,我们还从中挑选了一些有代表性的篇段章节,读给学生听,印给学生练。
如:
如何向不同的人在不同的时间、不同的场合打招呼?
接听电话的细节,道歉的技巧和方法,安慰别人的方法,拒绝别人说服别人的的方法等等,我们分专题,一节一节地模拟演练,直至熟练掌握为止。
此外,我们还以电影、电视、多媒体等为范例,教学生口语交际的语言表达方式。
乔臻、丁建华、方明、焦晃等表演艺术家的配音和朗诵水平,都已达到炉火纯青的程度,多看他们配音或表演的片子,尤其是多听他们录制的诗歌、散文诵读带,如《激情永驻》《美的意境》《荷塘月色》等等都能极大地提高学生们的语言表达水平。
每次在观看或聆听示范材料时,我们都要求学生一定有意识地把这些好的语言表达方式积累起来,并学会迁移地日常生活的口语交际过程中。
通过反复地聆听、跟读、模仿,学生们渐渐地体悟到,怎样发音才能吐字清晰响亮;怎样送气才能语气平和稳定;怎样的语速表达怎样的感情,怎样的表情、姿态、手势可以增强交际的表现能力。
日积月累,慢慢地学生们的语言表达水平在潜移默化的过程中就得到了提升。
(二)倾听的技巧和习惯
“对话”是口语交际的最基本的方式,在对话的过程中,对话双方进行直接的言语交流,说者和听者之间的角色在不断互换,双方凭着对对方话语的正确理解,作出恰当的反应,从而使对话继续下去。
任何合适的对话,都应包含“倾听”和“言说”两个侧面,忽略任何一个侧面都不能构成真正意义上的对话。
而且交际双方在应答之前都应虚心“倾听”,这样才能捕捉并筛选出正确的言语信息。
如果对话中不注意认真倾听别人讲话,就会抓不住问题的实质,答非所问,混淆或误解别人的意图,这样,就会给沟通造成障碍,甚至会带来灾难性的后果。
所以,当你渴望在人际交往中获取更多的信息时,实现你交际的真正目的时,你最好先做个好听众,注意积极倾听。
倾听是一门艺术,需要掌握一些技巧。
为了让学生掌握倾听的技巧,我们主要从以下几方面进行训练:
首先,要听清词面意思,即说话者说什么。
词义往往是十分复杂的,尤其是谐音、同音字、双关语,一旦对词语中某个词语理解有误,就会误解说话者的意思,如这种衣服是古代侍(仕)女的款式,是“侍”还是“仕”语意差别可大了。
其次,辩明话语形式,捕捉言外之意。
对方的话是用什么样的语气、语调、语速说出来的,重音、停顿有什么特别的。
例如“我们都欢迎你表演”不同的表达方式可以有不同的理解:
我们大家都欢迎你来表演;我们都不反对你表演;我们只是不欢迎其他人表演……
第三,要揣测言语意图,弄清说话者的真正目的。
怎样才能保证不误会对方的言语目的呢?
要通过“察背景”来“辨意图”。
“察背景”指考虑语境要素。
是什么人,在怎样的场合,怎样的具体情景下,怀着怎样的情绪,处在怎样的心理状态下说话,说这番话的前因后果和交际双方关系及其变化等。
第四、要养成良好的习惯。
要使交际双方在愉悦、融洽的气氛中对话,以达到最大限度的交流成功,养成良好的听话习惯很重要,良好的听话习惯具体体现在以下几方面:
如面带微笑,态度礼貌谦虚,听话时做适时的反馈,不要插话,让对方把话说完整,把意思表达清楚。
还要注意听话时不要做与倾听无关的其他任何事情。
不要打断别人说话,必要时可适时插问。
以上这些良好的听话习惯,如果能很熟练地运用,必将能很好地激发说者的和听者的灵感,使交际双方积极地参与到交流中来,使本次交流达到预期的目的。
三、组织交际活动,使学生学以致用
认知心理学认为,在学习过程中通过不同途径所掌握的知识比例是不同的:
听觉20%,视觉30%,视听50%,自己动手90%。
我国伟大的教育家孔子也说,说给我听,我会忘记;指给我看,我会记住;让我去做,我会理解。
所以,我们应该为学生创设更多自己练习的机会。
为了高效率地达成我们的训练目标,我们需要精心组织各种交际活动。
组织交际活动,并不是一步到位的事情,需要分几个步骤进行。
第一步,分配活动小组的人数。
为了让每一位同学都有机会参加交际活动,我们把全班划分成几个活动小组。
我们认为,活动小组的人数以4个最为适宜,因为对话的参与者,大部分情况下,只有听者和说者两方,每方以2人为一小组,既可以集思广益进行合作,又可以群策群力开展竞争。
第二步,确定交际者的角色。
在交际训练中,你必须先搞清楚你扮演的角色是甲还是乙。
如果混淆了角色,交际就会产生混乱。
角色的确定,可根据自己的特长、个性而定,也可各方轮换。
如果能轮换进行,那么,组员之间的口语交际能力,就能得到全方位的提高。
第三步,实施组内交际活动。
这是比较困难的一步。
尤其是情景对话,和辩论赛,因为情景对话和辩论不是话剧,不是相声,不是小品,它没有固定的台词,没有固定的程式,它也不可重复。
交际双方只是凭着对对方话语的正确理解,灵动地作出快速反应。
口语交际的过程实际上是智慧与智慧的交流过程,如果有一方思维迟钝或者暂时词穷,实际活动就会出现尴尬的冷场场面。
相对而言“独白式”的口语交际活动如讲故事之类的,则相对容易些。
第四步,小组互评。
小组训练结束后,组内的每一个成员,都要发表意见。
指出他人在听话和说话时的优点或缺点,以便他人扬长避短,不断进步。
第五步,精益求精,熟练生巧。
语言是习得的。
“为用而学,在用中学,学了就用“是符合语言习得规律的。
学生们的口语交际能力,就是在这样不断地练习,反复练习的过程中逐步提高的。
四、多方评价总结,使学生学会超越
评价是课程的重要组成部分,通过评价,我们可以促进学生不断地提高自己的口语交际能力。
所以,当组内训练到熟能生巧的程度时,我们要组织一次班内口语交际活动。
活动的内容,开始时可以是演练过的熟悉的话题,胆魄稍大以后,可以随机抽签而定。
活动的时间,可集中在口语交际训练课,也可分散安排在课前几分钟。
参加活动时,为了公平,4人小组中,如果只需2人参加的活动,小组内可挑选其中2位参加,但不能为了小组荣誉,总是挑选其中能力较强者参加,组内的每一个成员都必须有均等的机会上场。
活动结束后,要进行评分。
评分的标准可以从交际内容、交际姿态、交际时的语音、语速、语调、交际时双方互动情况等方面进行。
评分的方式有自评、师评、小组互评,评分以后,各组还要进行公开点评,然后老师进行总结。
当然,评分也不是“一锤定音”。
如果有人觉得组内分数不理想,还可以找机会重新再来。
因为我们评分的目的,不是为了一决胜负,一见高低,而是为了激发每一位学生积极进取的精神,为了让每一位学生会不断超越他人,不断超越自我。
只有从职校生实际生活需要出发,为职校生实际生活需要服务的口语交际训练,才是具有实际价值、实际意义的训练。
运用情景教学法进行口语交际能力的训练,因为联系生活实际,结合专业特点,能很好的为学生进入市场,融入社会,发展自己,奠定良好的基础,因此这种训练是有实用价值和实际意义的。
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