部编版二年级下册古诗二首晓出净慈寺送林子方教案优秀版.docx
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部编版二年级下册古诗二首晓出净慈寺送林子方教案优秀版
古诗二首《晓出净慈寺送林子方》
教学目标:
1.认识本课生字,读准多音字“行”,会写“湖莲穷荷”。
2.能正确流利地朗读古诗,背诵古诗。
3.能初步了解诗句的意思,说出诗句描绘的画面。
教学重难点:
重点:
认识本课生字,会写“湖莲穷荷”。
难点:
能初步了解诗句的意思,说出诗句描绘的画面。
教学准备:
多媒体课件。
教学过程:
一.导入新课
1.同学们,你们还记得著名南宋诗人杨万里吗?
我们学过他写的哪首诗?
2.介绍诗人杨万里。
(播放课件)
3.今天我们就再来学习杨万里所写的一首诗。
板书课题:
晓出净慈寺送林子方
4.齐读课题,解题。
二.初步读诗,整体感知。
1.请同学们先读读这首诗,注意读准字音,读通诗句。
(学生自由读诗,纠正字音。
)
2.谁来读?
其他同学注意听,看他读准了没有?
3.指名两位学生读,集体评价,老师纠正字音。
(播放课件)
4.有节奏地齐读古诗。
三.认知贯通
1.学习古诗,理解大意。
同学们看,诗的题目是《晓出净慈寺送林子方》早上走出净慈寺送别好朋友林子方,按题目看,它应是一首送别诗。
我们读过:
桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。
我们读过:
孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。
我们读过:
劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。
从这些流传千古的送别佳句中,我们读出了浓浓友情、亲情。
那《晓出净慈寺送林子方》这首诗究竟写了什么内容呢?
下面我们一起来学习。
播放课件:
毕竟西湖六月中,风光不与四时同。
毕竟:
到底。
四时:
春夏秋冬四个季节。
本诗中指除了六月之外的其他时候。
到底是西湖的六月时节,此时的风光与其他时候相比确实不同。
播放课件。
请大家看屏幕,读这句诗:
接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。
那西湖六月的景色是什么样子的呢?
(出示课件)西湖六月的风光美吗?
说一说你都看到了什么?
播放课件:
我们来看诗人是怎么写的:
接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。
接天:
与天相接。
映日:
映照着太阳。
本诗中映照的诗朝阳。
(从题目中的“晓”字可以看出。
)
别样:
特别。
诗意:
与天相接的莲叶绿得无边无际,映照着日光的荷花显得特别鲜红。
播放课件:
整首诗的意思。
齐读这首诗。
2.品读诗境,感受画面。
同学们,八百多年前的一个夏天,你就是大诗人杨万里,刚刚走出净慈寺去送别好朋友林子方。
清风拂面而来,一幅赏心悦目的景象映入眼帘。
。
。
。
。
。
那是一幅怎样的画面呢?
师引读:
接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。
3.背诗。
四.指导写字。
学写:
湖莲穷荷
湖:
注意三部分的占位,三点水位置偏左,中间的“古”字瘦长,在三部分中位置最高,“月”要窄,竖撇再竖中线右侧,和“古”有穿插关系。
莲:
下边的“连”字先写“车”,后写走之底,走之的点的收笔与“车”的短横平齐,捺要写得舒展一些,拖住上面的“车”。
穷:
穴宝盖起笔的点写在竖中线上,第五笔是点不是捺。
“力”字撇的起笔在竖中线上,要稍穿插进穴宝盖中。
荷:
“何”字右边的“可”,“口”要小,竖钩的起笔处不要写在横的末端。
五.板书设计
.古诗二首
晓出净慈寺送林子方
荷叶:
无穷碧
荷花:
别样红
湖莲穷荷
《古诗二首》(第1课时《晓出净慈寺送林子方》)教学设计
教学目标:
1.认识“晓、慈”等11个生字,读准多音字“行”,会写“湖、莲”等8个字。
2.能正确、流利地朗读古诗。
背诵古诗。
3.能初步了解诗句的意思,说出诗句描绘的画面。
教学重点:
1.学习识字、写字。
2.抓住关键字词,感受诗中美景,能说出古诗描绘的画面。
教学难点:
抓住关键字词,感受诗中美景,能说出古诗描绘的画面。
教学过程:
一、创设情境,激趣导入
(一)导入:
同学们,杭州被誉为“人间天堂”,看,这就是西湖十景(课件出示图片:
苏堤春晓、曲院风荷、平湖秋月、断桥残雪、花巷观鱼、柳浪闻莺、三潭印月、双峰插云、雷峰夕照、南屏晚钟)看到这些,你有什么感受?
是呀,最美西湖,南宋诗人杨万里也曾在西湖的净慈寺边,写下了一首脍炙人口的诗《晓出净慈寺送林子方》。
(二)板书诗题,自读诗题。
(认读“慈”,注意慈字是平舌音。
)
(三)理解诗题
出示“晓”,我们原来学过的“春晓”的“晓”和这里的“晓”是一样的意思,都是指“早晨”。
(课件出示净慈寺图片)净慈寺是西湖岸边的一座寺院,林子方是诗人杨万里的好朋友,现在,你能说说诗题的意思吗?
(早上,诗人从净慈寺出门去送别好朋友林子方。
)再读诗题。
二、初读古诗,识记生字
(一)初读古诗,读准字音
1.自由读古诗,要求:
读课后双横线中的生字,读准字音,难读的字多读几遍,读通句子。
2.(课件出示生字:
晓、慈、毕、竟、映)请小老师领读双横线中生字,强调“竟”、“映”后鼻音;“慈”平舌音。
3.去拼音打乱顺序后,开火车再认读生字。
(二)多种方法,识记生字
1.“晓”可以联系已学古诗《春晓》识记,通过日字旁,知道“晓”与日有关,是早上的意思,组词:
春晓、知晓。
2.“慈”可以组词:
慈爱、仁慈,联系诗题中“净慈寺”随文识记。
3.通过形近字辨析的方法,分别识记“毕——比”、“竟——境”、“映——英”;“毕”可以组词:
毕业、毕竟;“竟”可以组词:
毕竟、竟然;“映”可以组词:
倒映、放映。
(三)再读古诗,感受韵味
1.读正确:
指名读古诗,其他学生担任小评委,给同学正音。
2.读出节奏:
读古诗要注意停顿,读出节奏。
自己练一练,读一读。
3.教师范读,指名读,齐读。
三、品读诗句,感受画面
(一)导入:
同学们,八百多年前的一个夏天,诗人杨万里刚刚走出净慈寺,清风拂面而来,那是一幅怎样的画面呢?
教师再次诵读全诗,学生闭眼想象,你仿佛看到了什么?
(荷花、荷叶)
(二)学习第三行:
接天莲叶无穷碧
1.读一读,找一找。
哪一行诗写的是荷叶?
写出了荷叶什么特点?
你能在诗中找出来吗?
(课件出示:
接天莲叶无穷碧)
2.想一想,说一说。
你看到的莲叶是什么颜色?
(绿色)从哪个词看出来的?
(无穷碧)
3.除了绿色,你还能感受到莲叶有什么特点?
(与天相接、挨挨挤挤、层层叠叠、密密麻麻……铺满整个湖面。
)
(板书:
接天无穷碧)
4.指导朗读。
这莲叶可真多啊!
满湖的莲叶,挨挨挤挤,一眼望不到边,仿佛与天相连。
远远望去,绿得让人心旷神怡,绿得让人陶醉,太壮观了。
指名读。
5.多种形式朗读,读出莲叶之多,之绿,之美。
(小组读,男女生读,齐读。
)
(三)学习第四行:
映日荷花别样红
1.读一读,找一找。
诗中哪行诗写的是荷花?
(课件出示:
映日荷花别样红)
2.想一想,说一说。
你看到了怎样的荷花呢?
(红)是怎样的红呢?
(粉红、火红、鲜红、红彤彤、红艳艳……)
3.荷花不仅红,在朝阳的映照下,又是怎样一番美景呢?
(别样红:
红得透明,红得鲜亮,红的娇艳,红得耀眼……)
(板书:
映日别样红)
4.指导朗读,读出朝阳映照下荷花之红艳。
5.指导读好三四行诗。
(男女生轮读,师生合作读。
)
(四)读诗句,想象画面,谈感受
闭上眼睛,想象一下:
你看到了怎样的画面?
你闻到了什么?
你想到了什么?
说说你的感受吧!
(看哪,那满湖碧绿的莲叶,极目一望,无边无际;那朵朵艳丽的荷花,娇艳妩媚,辉映朝阳。
这荷花红得多美呀!
荷花不仅颜色美,还会散发出清新的香味……)
(五)借助图片,指导朗读
让我们来欣赏这美景,把这样的画面读出来吧!
(课件出示图片:
接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。
)齐读三四行诗。
(六)学习第一二行:
毕竟西湖六月中,风光不与四时同。
1.导入:
这么美的景色,难怪诗人一走出净慈寺就脱口而出――“毕竟西湖六月中,风光不与四时同”。
2.观察思考:
诗人说这句话是什么意思呢?
此时的西湖到底有什么不一样呢?
我们来看看吧!
(课件出示西湖四季图:
苏堤春晓莺鸣柳夏日西湖荷韵美秋霞夕照雪峰塔冬寒不眠断雪桥)
3.指导朗读。
尽管西湖四季如画,但诗人更爱西湖六月的美景。
如此与众不同的风光,难怪作者脱口而出——(学生读一二行诗)六月的西湖与平时不同,是因为有那——(学生读三四行诗)
4.配乐朗读:
让我们和着音乐美美地吟诵一番,把这一幕深深地刻入我们的脑海里吧!
(课件出示整首诗)
四、熟读成诵,学唱古诗
(一)师生对读,引导背诵
夏日的西湖美得如诗如画,让我们一起边想象画面,边背诵诗文。
(背诵全诗)
(二)学唱古诗
诗不仅可以读,可以诵,还可以唱,让我们一起跟着音乐唱一唱这首诗吧!
五、抓住特点,指导书写
(一)这首诗中,我们要学写四个字,出示“湖、莲、荷、穷”。
齐读,正音。
(二)怎么记住它们呢?
自由交流,分类识记。
(三)怎么写好它们呢?
一看结构、二看比例、三看关键笔画。
“莲”、“荷”和“穷”都是上下结构的字,“湖”是左右结构,注意三部分的占位,要写得紧凑。
重点指导:
“莲”和“荷”,都是草字头,草字头要写得扁而长。
1.“莲”字下边的“连”先写“车”,后写“辶”,“辶”点的收笔与“车”的短横平齐,捺要写得伸展,托住上面的“车”。
2.“荷”字下边的“何”右边的“可”,“口”要小,竖钩的起笔处不要写在横的末端。
(四)教师范写,学生书空。
(五)学生描红,临写,强调写字姿势,教师巡视指导间架结构。
(六)集体讲评。
选具有代表性的学生作品,屏幕呈现,然后师生合作讲评。
六、课堂小结,布置作业
杨万里还写了一首诗《小池》,也写了荷叶,课后读一读,想想诗中的荷叶和今天学的有什么不同。
板书设计:
二年级语文下册《晓出净慈寺送林子方》教案
【教学目标】
1、正确、流利地朗读并背诵古诗。
2、结合图画和注释,了解古诗的大意。
3、想象诗歌描写的画面,感受意境,体会作者的情感。
【教学重点】
正确流利地诵读古诗。
【教学难点】
理解诗的意境,体会作者的情感。
【教学过程】
一、创设情境,走近古诗
古诗导入:
《池上》---杨万里
泉眼无声惜细流,树阴照水爱晴柔。
小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。
二、初读引领,感知古诗
1、自由读,读准字音,多读几遍。
2、指名读诗。
齐读。
3、再读古诗,结合注释,和同桌说一说读懂了什么。
4、学生反馈,简介古诗大意。
相机板书:
西湖六月风光、莲叶、荷花
三、品读赏析,感悟古诗
1、哪一句话描写了西湖的荷叶与荷花呢?
2、出示第二句。
3、静静地欣赏荷叶荷花的美。
自由轻声读读,看看美在哪里?
4、品读赏析。
(1)体会“绿”
从那个词读出了这种美?
“无穷碧”会是怎样的?
指名说。
指导朗读。
(2)体会“多”
从这一行里你还感受到了什么美?
从哪里体会出来的?
“接天”是怎样的一幅景象?
能读出来吗?
分组读,齐读。
5、荷叶如此之多,如此之绿,如此之广,真令人过目不忘呀!
那荷花又会给我们带来怎样的感受呢?
读第四行。
你还会感受到什么?
(1)体会“红”
那是怎样的红呀?
指名说,读出来。
想做其中的一朵吗?
男生读,女生读。
6、这么绿的荷叶,这么红的荷花,想去看看吗?
出示图片。
7、看哪,无穷的碧,别样的红,组成了一幅一碧万顷、连接天日的画卷,这就是西湖六月的荷塘美景。
引读第二句。
8、配上音乐,静静地走进西湖美景。
自由读、指名读、分男女生读。
9、面对这艳丽、热烈的西湖美景,难怪诗人要发出这样的赞叹!
出示第一句,师范读。
10、谁也发自内心的赞叹一下。
自由练读,谁来当当小诗人夸夸西湖?
11、西湖其他季节也很美,但每个季节的美却各有..
四、总结
学习古诗的方法:
1、知诗人
2、明诗意
3、悟诗情
五、作业布置
1、背诵古诗,并把古诗内容写下来。
2、发挥想象,把古诗画面画下来。
六、板书设计
晓出净慈寺送你林子方
西湖六月风光
莲叶
无穷碧
《晓出净慈寺送林子方》教学设计
教学目标:
1. 多种方法认读“慈、映、晓、竟”等生字,并在识字的过程中理解诗句中“映、晓、毕竟”的意思。
2. 借助西湖四季图片和导学单,学生体会“六月中和四时”、“碧和红”两次对比,想象画面,从而理解诗意,并有感情地读好古诗。
3. 学生通过对两次对比的体会,并在此基础上拓展尝试进行颜色的对比,感受到古诗构思的巧妙和美,让学生走进古诗,爱上古诗。
教学重难点:
借助西湖四季图片和导学单,学生体会“六月中和四时”、“碧和红”两次对比,想象画面,从而理解诗意,并有感情地读好古诗。
教学过程:
一、谈话引入。
大家平时喜欢读古诗吗?
你们觉得古诗难不难?
希望通过今天的学习能够让大家更了解古诗,更爱读古诗。
二、多种方法学习生字。
1.把字源融入字谜中,通过猜字谜学习“竟”,了解字源,也为以后区别“竟”和“竞”打下基础。
(1)幻灯出示字谜:
一个人刚演奏完一段乐音。
(打一个字) 学生猜。
老师解说字源:
“儿”是在这个字里是指人,这个人刚演奏完一段乐音。
2. 出示词语“毕竟”,读词语,并练习说话。
(1)出示老爷爷爬山图,学生用“毕竟”说话:
老爷爷年龄毕竟太大了,爬一会儿山就很累了。
(2)出示下雪了,小猪加衣服图,学生用“毕竟”说话:
天毕竟很冷了,小猪也要加衣服了。
3.学习“晓”。
(1)出示“晓”和拼音让学生读。
再出示“晌、晚”,师说:
这三个字里的日字旁表示的是不同时间的太阳,“晓”字的太阳是什么时候的呢?
(学生答才升起来的 。
)老师出示太阳升起了的图,说:
晓就是太阳升起来,天亮了 。
4.学习“映”。
(1)师说:
“映”字的太阳却和时间无关。
看图猜猜它表示的意思?
(2)学生猜,老师适机出示动画,发现“映”就是照射 。
5.学习“慈”。
(1)出示词语“净慈寺” ,学生读。
(2)幻灯显示净慈寺的位置,了解,并借机过度到下一环节:
今天我们就要去杭州,和宋朝诗人杨万里一起送送他的好友林子方。
三、读通诗题,理解诗题。
1.出示诗题,读题。
在刚才学习生字的基础上顺势让学生说诗题的意思。
2.出示写作背景,抽学生读,了解写作背景。
3.过度:
为了挽留林子方,杨万里写了很多首诗,今天学的这首只是其中的一首。
4.学生通读全诗。
四、学习前两句诗:
借助图片进行第一次对比,理解“六月中”和“四时”的不同,读出感情。
1.出示“毕竟西湖六月中,风光不与四时同”,让学生读。
2.默读思考:
1.这首诗写的是西湖的哪个季节?
2.“四时”又指哪些季节?
(老师根据学生回答板书:
夏季、其他季节)
3.提问:
你能说出这两句诗的意思吗?
(学生简单地说诗意。
)
4.提问:
六月中旬的西湖和其他季节的西湖是不同的,这是把夏季西湖和其他季节的西湖进行什么?
(学生答:
对比。
)
5.我们来对比一下西湖的夏季和其他季节到底有什么不同,出示四季西湖的图片。
幻灯放完提问:
这样对比到底有什么好处?
6.用我们的声音来对比出夏季和其他季节的不同吧!
有感情的读诗句。
五、通过对比选插图,在对比中理解后两句诗,有感情地读好诗句。
1.出示幻灯,过度:
默读全诗 ,想想:
杨万里抓住什么景物来
具体写它的不同?
2.学生默读回答:
荷花、荷叶。
师板书贴莲叶、荷花图。
3.出示合作要求。
4.开始合作 。
5.汇报。
6.感情朗读后两句诗。
7.小结:
杨万里只抓住夏日西湖里的荷花这一个景物来写夏季与其他季节的不同,通过红与绿颜色的对比,(板书:
对比、碧、红)给了我们强烈的视觉冲击力。
六、拓展,进行第二次小组合作,体会颜色的对比。
1.再读全诗。
2.这是一首送别诗,可全诗写的都是西湖的美,这和送别似乎没有一点关系。
你认为,通过这首诗杨万里想对林子方说什么?
3.出示全诗的幻灯:
让我们再读全诗,读得越美,林子方就越可能留下来哟!
4.小组合作,看图帮老师把老师写的诗句补充完整,体会颜色的对比。
(1)横堤杨柳肆意( ),含羞桃花悄悄( )。
(2)卧云群山渐渐( ),托天湖水依然( )。
(3)压枝冰雪无瑕( ),仰面梅花点点( )。
5.学生交流汇报。
交流汇报时老师出示幻灯。
七、老师揭示这首诗里藏着的第三个对比,谈话结束全课,再次激发对古诗的好奇和热爱。
1.师说:
同学们觉得我们对比得怎么样,能留下林子方吗?
和杨万里写的比呢?
学生谈。
幻灯出示,老师引出:
杨万里的确写得好,在这首诗里还藏着一个对比,你找得到吗?
2.老师揭示第三个对比:
把早上阳光照耀下的荷花和其他时间段、天气情况的荷花进行对比。
3.谈话结束:
古诗中有画,古诗里藏着巧妙的构思,古诗里还有许多的讲究,比如押韵,可以使诗歌更朗朗上口,这首诗就押的ong韵。
古诗中的奥秘还有很多,希望你们爱上古诗,去了解古诗 。
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