《论语选读》课文解读人教版高一必修备课资料.docx

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《论语选读》课文解读人教版高一必修备课资料

《论语选读》课文解读（人教版高一必修备课资料）

一、为政以德

<课文理解>

“德”与“礼”是孔子治国为政的主要主张。

“德”是对个人要求，以“仁”为核心。

对统治者而言，应该执行“仁政”，对百姓不过分压迫剥削，这客观上对百姓有利。

“礼”包含两方面的意思，一是制度，孔子提倡以“伦理”为基础的严格的“等级”制，作为治理国家的规范；二是个人之“礼”，即处理人与人之间关系的个人准则，服从于制度之“礼”。

在这一指导思想下，在本章选择的几段语录中，孔子提出了如何处理“德”与“刑”（法）之间关系，提出了“富民”（物质文明）、“教民”（精神文明）的关系，强调“仁”为基础的个人道德要求等。

孔子这一思想对今天来说，仍有启发和借鉴。

古代的“德治”是建立在“人治”基础上

的一种政治理想体系，与今天的“以德治国”有本质的区别。

它虽在一定程度上对统治者有约束作用，但不能从根本上解决问题。

它与民主、法治是不兼容的。

但它作为“法治”的辅佐，建立一定的道德标准来规范人（包括统治者与百姓）的行为，以实现社会的稳定，这种做法还是有其积极的意义，对今天也有借鉴作用，值得研究总结。

今天提出“以徳治国”的意义：

“以德治国”是社会主义法治国家总框架下的以民主、法制为前提的治国方略、措施，人民是“以德治国”的主体，根本目的是为“依法治国”奠定良好的伦理道德体系，以实现社会主义法治国家的目标。

（一）“德治”与“法治”犹如鸟之双翼，其关系：

1、从两者实质看，并不互相排斥，而是互相兼容、联系的。

“法治”属于政治建设，是规

范人们行为准则的强制性的“外律”、“他律”，其主要功能是“惩恶”，对道德建设有引导作用，也是道德建设的保证，对人们的道德观念养成有培养和引导作用。

“德治”属于思想建设，是规范人们行为准则、自觉遵守社会秩序的“内律”、“自律”，其主要功能是“扬善”，它是立法的基础，是保证和调节各行各业人们生活、工作的重要因素，它可以解决许多法律无法解决的问题，它可以提升人们的思想境界。

2、从具体内容看，法律中有道德，有的法律本身以道德判断为基础；而道德中也有守法、执法的内容。

3、从历史和实际看，我国经过了人治——加强法制——法治——法治、德治的结合

的过程。

现在正处于社会转型期，新的道德体系正在建设和形成，提倡德治尤为必要。

<课文解读>

一、孔子一方面主张先“富之”后“教之”，一方面又宁可去“食”留“信”，二者有没有矛盾？

怎样理解“自古皆有死，民无信不立”这句话？

两者没有矛盾，反映出孔子治国思想的两层意思。

他主张为政以“德”，就要保证百姓基本生活，满足物质需求，这是基础，所以提倡“富之”；但他又主张治国以“礼”，就要重视“教化”，使百姓能遵守“礼”，就要提倡百姓有一种精神力量，所以他又很重视人的基本准则，如“信”、“仁”等，甚至把它看作比生命还重要。

因为人是万物之灵，如果光满足物质要求，与动物无异？

二、孔子说“均无贫”，这个“均”和历史上农民起义的口号“等贵贱，均贫富”的“均”意思是否相同？

朱熹的《论语集注》把它解释为“各得其分”（不同等级地位的人各自得到应该得到的部分），你认为有没有道理？

这和《说文解字》“均”、“平”的解释矛盾吗？

孔子之意与农民起义口号之意不相同。

孔子之意就是朱熹理解之意，因为孔子是极力提倡以“等级制”为核心的“礼”。

和《说文解字》解释也不矛盾。

因为《说文解字》是字面的基本意义，一个字还有它的引申义、比喻义、象征义等。

“平”、“均”相当于今天所说的“公平”，它也有“相对公平”与“绝对公平”，事实上只有“相对公平”，孔子所说的也类似“相对公平”，就是要统治者不要过分搜刮百姓，保证他们的基本物质需求。

三、你认为“政”和“德”、“刑”和“礼”的主要区别在哪里？

“政”，这里是指治理国家之事。

“德”与“刑”，是指治理国家的手段、方法、途径，即“德治”与“法治”。

“礼”，是指人与人相处的一种规范，它是“德治”的基础。

孔子所言“礼”的核心是“等级制”，要求人们在自己所定位的等级中安分守纪。

“礼”从纵（上下级、长幼辈等）、横（夫妇、兄弟、朋友等）两方面规范、约束人们行为。

二、克己复礼

<课文理解>

本章选择孔子关于“礼”的一些论述，具体对“礼”的内涵及如何达到“礼”作了阐述。

前面谈过，孔子所说的“礼”，包含两方面的内容，在他认为，“礼”（制度）的完善是根本，所以他推崇理想中的“周礼”。

西周面对当时社会纷争（主要是国君、诸侯的权利争夺），建立以“宗族嫡长继承制”、“等级制”为核心的“周礼”，来巩固社会秩序。

而到孔子生活的春秋后期，这种制度受到冲击，所谓“礼崩乐坏”，所以孔子竭力提倡“克己复礼”。

这就要求个人以“礼”为规范，不违规逾矩。

在当时的历史条件下，孔子的这一理论有助于社会的稳定。

但后世统治者借此强化自己绝对统治，作为压迫百姓的手段。

<课文解读>

一、在孔子看来，礼和仁是什么关系？

试结合课文有关章节，谈谈你的理解。

在孔子看来，“礼”，是一种制度、规范，而“仁”则是“礼”的基础和体现。

对统治者来说，要实行“仁政”；对个人来说，要以“仁”作为处理人际关系的出发点和准则。

离开了“仁”，也无所谓“礼”了。

本节语录，围绕这两方面展开。

二、宋儒说克己复礼就是“明天理，灭人欲”，“君君，臣臣”就是“君叫臣死，臣不得不死”，这和孔子原意有什么不同？

孔子所说的“克己复礼”，是在承认个人有一定自由欲望基础上提倡人要克服欲望、约束自己，达到“礼”所规范的要求。

孔子“君君、臣臣”的意思主要还是正名分，定等级，而汉代统治者则发展为“三纲”（君为臣纲，父为子纲，夫为妻纲），而宋以后，又将维护统治者的意志强化为“天理”，特别是明代后，更绝对否定了个人的一切愿望需求，实行封建专制统治。

对于宋代“天理人欲”之说，现在不少专家研究认为，宋儒还是肯定人的正常欲望需求的，如朱熹认为“饮食者，天理也；求美味，人欲也”，“饮食男女，固出于性（天性）”，因此，人们正当的欲望不是“人欲”，而是“天理”，只有违背仁义礼智信的“穷口腹之欲”，才是需“去”的“人欲”，故他又说：

“修德之实，在乎去人欲，存天理”。

同时，朱熹之说不仅仅针对一般百姓，更针对统治者，提出“正君心是大本”，认为大臣的责任是“格（规范）君心之非（不对之处）”。

朱熹被宋孝宗罢官，其著作被禁，其学被称“伪学”，朱熹等59人被定为“伪学逆党”，也正说明朱熹理论也是针对统治者的。

到了明代，朱元璋等曲解其说，更成为专制统治的理论。

三、“甚矣吾衰也”、“久矣吾不复见周公”都是主谓倒装句。

这种倒装句方式表达了孔子怎样的心情？

《论语》里类似的倒装句还有不少，比较一下现实生活中书面语言和口语中倒装句使用频度的区别，说说这种现象反映了《论语》怎样的语体特点。

陈述句中的主谓倒装，主要是突出感情，强调谓语表达的内容。

这两个例句，表达出孔子对周礼理想境界的向往及自己为理想努力难以实现的感慨。

这种倒装句的使用，说明《论语》作为古代散文起始阶段的语录体带有口语化、生活化的特点。

四、知其不可而为之

<课文理解>

本章选择的几段语录，表现出孔子坚持理想、坚持原则、认定目标的执者精神。

人是需要一种信仰、一种理想、一种精神的，孔子一生坚持朝着自己的理想前进，不管多少艰难险阻，甚至明知理想难以实现，但还是尽自己力量坚持到底。

在讲究实惠、讲究个人利益的人看来，这样的人似乎是“傻子”，但孔子不为人言所动，坚持自己的行为。

这种精神，是儒家积极进取思想的集中体现，古往今来，曾激励过中华民族无数的仁人志士，如杜甫、苏轼、辛弃疾、陆游、文天祥等都是这样做的。

在今天，这种精神还是值得提倡的。

<课文解读>

一、对陈成子弑君一事，孔子在报告时为什么要“沐浴而朝”？

报告无效后为什么反复申说自己“不敢不报”？

这反映了孔子怎样的心情？

陈成子弑君，在孔子看来，这是违背“礼”、以下犯上的严重事件，也是对孔子所追求的理想政治的沉重打击，所以孔子把它当作大事严肃对待。

同时，孔子作为大臣，明确自己的职责和职守，所以他不管有效无效，尽自己职责向各方报告，反映出他忠于职守、严谨不苟的精神。

但鲁哀公及“三子”的态度，说明春秋末期已经“礼崩乐坏”了。

二、你对孔子“知其不可而为之”的精神有什么看法？

举例说明这种精神在历史上的影响。

（略）

五、仁者爱人

<课文理解>

本章选择孔子关于“仁”的语录选段，阐述孔子“仁”的思想体系及其内涵。

“仁”作为孔子哲学思想的核心，与孔子政治思想核心的“礼”，是孔子《论语》的基本思想，也是儒家思想的核心。

“仁”是对每一个人最基本要求，也是搞好人与人之间关系的基本保证，孟子进一步发展为“性本善”，从人性出发肯定“仁”。

孔子对“仁”的论述贯穿在《论语》中，概括一下“仁”的内涵，其基本要点是“爱人”，而其具体体现则包含方方面面，诸如孝悌、谨信、爱众、亲仁、忠恕、博施济众、体谅人而不强加于人（己所不欲，勿施于人）、重视人、关心弱者、珍爱生命等等。

但是孔子对“仁”理解也不片面，他也肯定管仲统一、匡正天下的“大仁”。

学习和全面、正确理解和继承孔子“仁”的思想，在今天，尤有重要和必要的现实意义。

如果每个人都能“我爱人人”、“我为人人”，那么也必将“人人爱我”、“人人为我”。

<课文解读>

一、孔子一方面否定管仲“知礼”，一方面又肯定管仲在维护天下一统方面的贡献，肯定其为“仁者”，由此可以窥见孔子怎样的仁爱观？

孔子否定管仲“知礼”，是指管仲超越了一个臣子的本分，也像国君一样建“三归”、“反坫”、“塞门”（国君享有的建筑），在孔子看来，是违背了“礼”的等级。

但是孔子不否定管仲是个“仁者”，因为管仲辅佐齐桓公称霸，九合诸侯，匡正天下，使华夏民族免于衰落。

由此看来，孔子的“仁”是以大的原则为前提，即保证国家稳定、百姓安生，不能违背此原则。

而具体则应从小事做起，落实到个人的一切行为中。

二、同是主张相爱，孔子的仁爱把孝悌视为根本，主张在“亲亲”的基础上推己及人；墨子的兼爱则主张“兼相爱，交相利”，说“爱人者，人必从而爱之；利人者，人必从而利之”。

墨子的主张和孔子有什么不同？

为什么孟子说“墨子兼爱，是无父也”？

孔子的“仁爱”是建立“礼”（等级制度）的基础上，也是以“礼”为原则和指导的，所以他提倡“君君、臣臣、父父、子子”，以亲情为纽带，推己及人，从家庭亲人到整个社会，实现“仁爱”。

而墨子“兼爱”则是建立在所有人平等基础上，人与人之间互相友爱，利益共享。

显然这是一种理想主义的观点，在阶级社会里，是难以实现的。

这也是墨子思想在后来衰落的原因。

至于孟子说“墨子兼爱，是无父也”，一方面是说儒家的“仁爱”与墨家的“兼爱”有着根本区别（一强调等级、一强调平等），二是春秋战国“百家争鸣”，各派之间互相争论，批评对方，攻其一点，不及其余，所以讥刺墨家的“兼爱”因平等而“无父无君”。

三、有人评论15;42章孔子对待盲人乐师的叙述“说得极平实浅易”，“活画出一个相师仪节来了”（牛运震《论语随笔》）。

说说这一章是运用什么方法使人物生动可感的。

如果这一章换成“孔子对盲人充满同情心，走路时提醒他注意脚下，坐后向他逐一介绍在座的人”之类说法，表达效果有什么不同？

这一段主要用客观叙述、白描手法，寓情感于客观叙事之中，突出孔子尊重、体谅、关心人、特别是弱者的“仁爱”精神。

不加评论而用朴实的行动将孔子身体力行、以身作则的榜样作用呈现在学生面前。

这也是含褒贬于客观叙述之中的“春秋笔法”。

如果改用其他，难以达到如此感人效果。

六、君子之风

<课文理解>

本章选择的几段论述儒家心目中的“君子”必须具备的品质，包括“道”、“德”、“仁”、“义”、“礼”、“信”等为核心的政治、道德素质及掌握“六艺”的知识技能素质。

具体又有能正确处理“利”与“义”的关系，能以生命捍卫仁义，不以个人利益为重，不以非正当手段去追求富贵名利，重视个人修养，追求内涵与外表的统一等。

这些，对我们今天的个人修养、追求完美人格有借鉴意义。

<课文解读>

一、孔子是怎样形象地表述自己安贫乐道和乐以忘忧的心境的？

你怎样理解“浮云”的比喻义？

孔子表达自己这一志向时并未用空洞的语言表态，而是用了具体的细节，写自己平常的饮食起居，特别用“曲肱而枕之”来写自己贫困简陋而自由随便的生活细节，尤给人以深刻印象。

所以后世许多文人都特别欣赏，在诗文中引用。

而“浮云”的比喻，则又形象表明了孔子的富贵金钱观，正当的富贵、金钱是人追求创造得来的，用不正当非法手段谋得的富贵、金钱是可耻的，而且终有被暴露、清算的一天，正如陈毅所写，对于非法钱财富贵“莫伸手，伸手必被捉”。

《红楼梦》中用“好了歌”来形象阐明金钱、富贵对人生来说犹如“过眼烟云”。

李白也有诗：

“天生我材必有用，千金散尽还复来。

”杜甫的《丹青引》中写道：

“丹青不知老将至，富贵于我如浮云。

”辛弃疾《水龙吟•瓢泉》：

“人不堪忧，一瓢自乐，贤哉回也。

料当年曾问：

‘饭蔬饮水，何为是，栖栖者？

’”

二、“鄙夫可与事君”章“其未得之也，患得之”一句，一般都解释为“患不得之”，但也有人认为“患得之”就是害怕得到的意思。

如朱熹《论语精义》引吕氏曰：

“惮于任事，故未得而患得；好利无厌，故既得患失。

”你对这句话有没有新的理解？

请联系实际作简要陈述。

朱熹注释本章引用胡氏之论曰：

“士之品，大概有三。

志于道德者，功名不足以累其心；志于功名者，富贵不足以累其心；志于富贵者而已者，则亦无所不至矣。

”朱熹认为：

“志于富贵者，即孔子所谓‘鄙夫’也。

”由于古文的简约，引起不同理解。

对于“患得之”，从字面上看，是害怕得到它（功名富贵），这样理解又与整段话中写的“鄙夫”相矛盾，因此引出不同的说法。

只要能自圆其说，即可成一家之言。

三、孔子说：

“君子喻于义”，但只是“见利思义”，反对见利忘义，并不反对正当的求利。

韩非子则认为君臣父子之间只有利害关系，没有道义关系，彼此是“用计算之心以相待”的，都是为了追求各自的“大利”（见《韩非子;六反》）。

而后来的儒家走向另一个极端，产生了讳言利、排斥利的倾向，如董仲舒就主张“正其谊不谋其利，明其道不计其功”（见《汉书;董仲舒传》）。

试对这三种主张作简要评论。

孔子之论符合人为了生存追求利益而又要遵守“道德”、正确处理好利与义关系的实际，应该是所有经商言利者的原则。

所以中国历来就有“儒商”，无论是“徽商”还是“晋商”都以“诚信”为本。

到现代，如日的本商人、企业家都奉《论语》中的道德为本，大力提倡言“利”而不忘“义”，这对我们今天的市场经济发展应该是要十分重视的。

至于韩非子和董仲舒之论，走向两个极端，“极左”和“极右”，但今天仍有市场，尤其是韩非子之论，在今天不少商人、企业家中还很“吃香”，有的人昧着良心、不顾手段、甚至不顾消费者生命健康赚钱，我们今天市场经济中出现的一些问题，无不与此理论有关。

六、求诸己

三、孔子为什么面对滚滚流水发出“逝者如斯夫！

不舍昼夜”的感叹？

它与一般文人“见花流泪，对月伤心”式的伤感有什么区别？

同“日月逝矣，岁不我与”的说法相比，“逝者如斯”的说法在表达上有什么特点？

孔子一生宣扬和推广他的“仁”与“礼”的主张，以实现自己建立有秩序有仁爱的理想世界，但到处碰壁，多次受困受厄，“累累若丧家之犬”。

但孔子并不灰心气馁，明知不可为而为之，因此迫切感到人生苦短，难以完成自己理想，多次发出这样的感慨。

它与一般文人“悲秋伤月式”的惜时恋时相比，带有崇高和悲壮感，而非沉溺于个人功名和儿女之情中“小家子情调”。

孔子的“逝者如斯”感叹，用比喻、深沉抒情式方式表达，与“岁不我与”直接抒情议论相比，异曲同工。

所以后世经常引用这两段话。

八、周而不比

<课文理解>

本章重在论述如何对待他人，与上一章如何对待个人，都是谈如何正确处理好人与人之间的关系。

提出了在与人交往中应“周而不比”、“群而不党”、“和而不同”，要善于识人，正确对待别人缺点，正确认识朋友，严于律己，宽于待人，以直报怨，以德报德等。

<课文解读>

一、《论语》由于文辞简约，有时会给理解造成困难，往往需要联系有关章节及《论语》以外的材料加以判断。

如5;17章，“久而敬之”的“之”，所指代的对象就有两说，一说指晏子，一说是指晏子所交之人。

请联系4;26章及12;23章，分析一下哪种说法更为合理。

第一种说法更为有理。

联系4;26及12;23两段孔子的“交友之道”，孔子认为交友过度频繁，反而会使朋友疏远，劝导朋友也应忠言相告，而不听则作罢。

而晏子因“善与人交”，在交往中让朋友了解他而敬重他。

据史书记载，晏子是春秋齐国的贤相，很为人敬重。

朱熹在这段语录下引“程子”（北宋二程）之论说：

“人交久，则敬衰，久而能敬，所以为善。

”

二、结合实际，说说你认为“周而不比”都应该有哪些表现。

根据孔子关于交友的论述，主要表现在“群而不党”、“和而不同”，即交往应有一定的原则，出于正当的目的，“以文为友，以友辅仁”，而不是朋比为奸。

又提出三种“益友”与三种“损友”，为交友的标准，应该与正直、诚信、博学多闻的朋友交往，而不是与谄媚逢迎、虚伪不一、夸夸其谈的人相交。

交友也应有度。

对待朋友不“以言举人”，也不“以人废言”。

三、选择《论语》中格言，从思想内容和语言形式两方面对这些格言的特点简要分析，并围绕“交友”（或其他话题），每人拟五条思想火花，在壁报上交流。

（略）

十一、诲人不倦

<课文理解>

本章是论述学习的态度、方法及教学的态度和原则。

孔子重视学习内容的选择，重视环境对人的影响，提倡启发式、因人而异的教育教学方法等，都对后世产生重大影响，至今仍有现实意义。

<课文解读>

一、孔子一方面说“性相近，习相远”，一方面又说“唯上智与下愚不移”，这两种说法之间有什么矛盾？

从孔子的整个言行看，他实际更倾向于哪种观点？

这两种说法，在孔子整个《论语》论述体系中，是不矛盾的。

对于前一段，《论语集注》中认为：

“此所谓性，兼气质而言者也。

气质之性，固有美恶之不同矣。

然以其初而言，则皆不甚相远也。

但习于善则善，习于恶则恶，于是始相远耳。

”又引用“程子”之论：

“此言气质之性，非言性之本也。

若言其本，则性即是理，理无不善。

孟子之言性善是也，何相近之有哉！

”

对于后一段，《论语集注》说：

“此承上章而言。

人之气质相近之中，又有美恶一定，而非习之所能移者。

”又引“程子”之论：

“人性本善，有不可移者，何也？

语其性则皆善也，语其才则有下愚之不移。

所谓‘下愚’有二焉：

自暴、自弃也。

人苟以善自治，则无不可移，虽昏愚之至，皆有可渐磨而进也。

惟自暴者拒之以不信，自弃者绝之以不为。

虽圣人与居，不能化而入也。

仲尼之所谓下愚也。

然其质非必昏且愚也，往往强戾而才力有过人者，商辛是也。

圣人以其自绝于善，谓之下愚。

然考其归，则诚愚也。

”

这里，把“上知（智）”与“下愚”作为一种“气质”，即人的个性（不是本性），认为“下愚”是指那些自暴自弃的人，即自己不愿学习的人。

这些人并不愚笨，相反“才力”有“过人”，如商朝纣王。

因为不肯学善、向善，所以“不移”。

杨伯峻《论语译注》中归纳几种对“上知”、“下愚”的不同观点：

1、“《汉书;古今人表》：

‘可与为善，不可与为恶，是谓上智。

可与为恶，不可与为善，是谓下愚。

’则是以其品质言。

”2、“孙星衍《问字堂集》说：

‘上知谓生而知之，下愚谓困而不学。

’则是兼以其知识品质而言。

”3、“孔子说过‘生而知之者上也’（;9），这里的‘上知’可能就是‘生而知之’的人。

当然这种人是不会有的。

可是当时的人却以为一定有，甚至孔子都曾否认地说过‘我非生而知之者’（;20）”。

过去有种说法，说“上知”是指统治者，“下愚”指劳动人民，从而说孔子看不起劳动人民。

这是不确的。

孔子提倡“有教无类”，强调对不同人因材施教，并无排斥下层人学习。

二、说说您对孔子因材施教的体会。

“因材施教”是指根据不同人的不同基础、不同个性采取不同的教学内容和方法。

《论语》中有许多例子，集中体现在11;22章中孔子对待子路、冉有同一问题的不同回答中。

三、孔子采取述而不作的态度，跟他的政治倾向有什么关系？

你如何评价这种主张？

所谓“述而不作”，是指只综合、阐述和宣传古代前贤的理论、学说、主张，而不创新立异、自立新说。

这是孔子谦虚的说法，也跟他的政治倾向有关。

孔子提倡“复礼”，向往周朝的礼仪、制度、文化，而当时现实是“历崩乐坏”，所以他更认为要大力宣扬古代文化。

对于“述而不作”，一方面说明孔子“复古”的政治立场，以古代礼乐作为最高的标准。

但另一方面，孔子在综述古代文化中形成自己的体系，有创新在，并非“传声筒”，更非今天一些“学者”东拼西凑、剪剪贴贴可比。

十二、高山仰止

<课文理解>

这一章多方面展示了孔子的为人和性格，从中可以看出他富有人情味、善于识人、善于引导教育人、关心学生、坚持原则和志向的人品和道德操守。

<课文解读>

一、以小组为单位，结合孔子师生之间关系和你周边的情况，以“我心目中理想的师生关系”为题，作2——3分钟的演讲。

（略）

二、《史记;仲尼弟子列传》说子路“性鄙，好勇力，志亢直”。

从本书的有关材料中，可以看出子路是怎样一个人？

《论语》中子路的形象为什么显得较为丰满生动？

子路性格直爽、率直，说话、做事前往往缺乏细致思考，好说大话，如《侍坐章》中的回答。

有时甚至分不清好坏，为人利用，如《季氏将伐颛臾章》中参与季氏的攻打颛臾。

有时说话也缺乏分寸，如13;3章中说孔子“名分”之说“迂”，使得孔子也发火，说他“野”（粗鲁）。

但有时也很知礼，如18;7章中遇见丈人问路时“拱而立”等。

由于《论语》中通过多角度地展示子路的为人，或通过孔子、或通过其他学生来看子路，而且在刻画他的言语及行为时，极有个性色彩，白描传神，如回答孔子提问时“率尔对曰”（《侍坐章》）。

所以，子路形象较为丰满生动。

三、《论语》中多叠句，如“觚哉，觚哉”、“使乎，使乎”、“归与，归与”、“天厌之，天厌之”等。

说说这些叠句在表情达意上的作用以及这种句子形式与《论语》语体特点的关系。

这些叠句使得人物说话的感情显露出来，由于《论语》是语录体，对人物的神情动作描写极少，所以人物的语言尤显重要，而叠句将人物或喜或忧、或感慨或赞叹的情感表现出来，同时也增添了生动性和形象性，言语中看到人物神情毕现。

十三、沂水春风

<课文理解>

这一章和“季氏将伐颛臾章”是《论语》中两篇粗具规模的文章，在语录体中比较突出。

这一章记述了孔子与学生关于言志的教学过程，表现出孔子循循善诱、善于启发引导的教学方式，针对不同学生的不同评价方式，表现了师生之间平等和谐的关系。

<课文解读>

一、孔子为什么对曾点的想法表示赞同？

曾点所向往的是一种无忧无虑、自由自在的生活，与朋友、学生一起，沐浴春风，咏诗论文，将富贵名利等世俗的东西和救世为民之志向全抛之脑外。

这对久在政治、官场、交际生活中浪迹的孔子来说，是一种自然回归，对政治生厌、理想破灭的孔子觉得是一种放松和解脱，但是孔子又是“明知不可而为之”、坚持理想的人，难以抛弃自己的追求，只能向往而已，所以引起了他的赞赏和感叹。

《论语集注》中评论：

“曾点之学，盖有以见夫人欲尽处，天理流行，随处充满，无少欠缺。

故其动静之际，从容如此。

而其言志，则又不过即其所居之位，乐其日用之常，初无舍己为人之意。

而其胸次悠然，直与天地万物，上下同流，各得其所之妙，隐然自见于言外。

视三子之规规于事为之末者，其气象不侔矣。

故夫子叹息而深许之。

而门人记其本末独加详焉。

盖亦有以识此矣。

”

二、曾点对暮春出游的描绘，色调明丽，情绪欢快，生趣盎然。

试想像具体情景，说说自己感受。

（略）

三、本章既记言谈，又传神情，既写出不同人物风貌，又点染出师生间平等和谐的气氛。

试对此作简要分析。

1、能写出不同个性和人物心理。

如用“率尔”写子路的冒失直率，抢着发言。

用曾皙弹琴，老师问到才“铿尔，舍瑟而作”写其从容平和的心态和举止稳重。

用“喟然叹曰”写孔子听完曾皙言志后的内心等。

2、孔子的循循善诱、启发开导。

他能结合自身，拉近与学生距离，表现平等，消除学生过虑，引导学生发言言志。

3、对学生回答善于不同评价，即使对他不满