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江山市度重点规划课题
江山市2008年度重点规划课题
《新课程背景下小学中段小练笔实践研究》
结题报告
课题负责人:
×××
主报告执笔:
×××
承担单位:
江山市××小学
立项时间:
2007年5月
立项编号:
JZ08040
结题时间:
2008年9月
目录
第一部分(结题报告)
1、《新课程背景下小学中段小练笔实践研究》结题报告
第二部分(教育教学实践)
1、附件一:
写景想象人物记事小练笔系列设计
2、附件二:
小学语文课堂小练笔设计示例
3、附件三:
《外貌描写》小练笔课堂教学设计
4、附件四:
《美丽的校园》小练笔指导实录
5、附件五:
《精彩的——》习作指导反思
6、附件六:
四年级现场作文比赛方案和结果
7、附件七:
四下年级童言童语小练笔比赛活动方案和结果
第三部分(师生获奖)
1、课题组教师论文、案例获奖一览表
2、课题组教师指导学生作品获奖、发表
《新课程背景下小学中段小练笔实践研究》
结题报告
江山市××小学课题组
[内容摘要]在小学中段的写作教学中,进行小练笔训练,就是把作文教学和学生的实际作文能力相结合,和学生的思想实际相结合,使学生练有兴趣,不再害怕作文;写有素材,不再炊而无米;作有方法,不再头绪混乱,架一座低段写话到高段写文的桥梁。
在培养学生实践能力和创新能力的同时,深化学生对写作的认识,写出充满童真童趣的小练笔。
在小学中段的小练笔研究中,我们着重从四个策略入手,加强与实践活动的整合:
在小练笔中挖掘素材的能力;在小练笔中学习写作方法的能力;在小练笔中培养写作兴趣的能力;在小练笔中培养遣词造句的能力。
对教学实践进行多角度、多方向的理性反思,尽可能地使课题研究的成果系统化、可操作、有成效。
[关键词]新课程标准中段小练笔
一、问题的提出
新课程标准对小学三至五年级提出的写作要求是“关心周围的人、事、物,逐步养成观察事物的习惯,及时记录下所见所闻所感;写熟悉的人、事、物,抒发自己的真实感情,能依据生活和知识的积累展开想象,使文章具有一定的感染力。
新课程在《教学建议》中也强调:
写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。
在写作教学中,应注重培养观察、思考、表现、评价的能力,要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、真话。
但当前的小学作文教学一直是老师叫苦、学生叫难的事,大多数学生对作文缺乏兴趣,没有表达欲望,语言干涩,内容虚假,没有真情实感。
交上来的作文要么干巴空洞,言之无物;要么东拉西扯,白话连篇;要么是《作文选》的翻版,尽是套路套话,没有一点生气和活力。
如何提高学生的习作能力?
人们更多地把视线聚集在作文教学的研究上,而往往忽视阅读教学中习作资源和生活资源的开发和利用。
其实,文本不仅是阅读教学的主要凭借,而且也是习作训练的直接资源。
生活更是习作的源泉。
所以,语文课教学应尽量减少单项的训练,腾出一点时间,让位于小练笔。
而生活中的素材取之不尽,都可以用来做小练笔练习。
而且,小练笔教学符合学生的年龄特点和心理需要,符合文艺的基本原理,符合课程改革的新思想。
然而,“每学年课内习作16次左右。
”在课堂教学中,由于阅读教学占了较大的比例,仅课后设计的部分“小练笔”,是远远达不到训练的目的的。
所以,要加大练习的力度,提高练习的深度和广度。
基于以上认识,我们提出了“新课程背景下小学中段小练笔实践研究课题”的课题研究,力图让“小练笔”成为语文教学的一道亮丽风景线。
二、研究目标
1、落实课标对习作教学的具体要求,切实改变习作教学的现状。
2、激发学生阅读和写作兴趣,培养学生良好的读写习惯,提高书面语言运用能力,使之适应学习与生活的需要。
3、整合新教材中各种教学资源,精心选择读写结合点,有效地进行小练笔训练。
4、在指导练笔过程中,培养学生良好的阅读、写作能力和人文素养。
5、在阅读中培养学生积累感悟精彩而丰富的语言材料,储备多种语言模式的习惯。
6、改变教师作文教学观念,提高教师指导学生随文练笔的能力。
三、研究内容
(一)理论部分:
研究小学作文教学存在的主要问题与对策;研究与本课题相关的心理科学及观察对积累材料的积极作用
(二)实践部分:
1.探索“新课程背景下小学中段小练笔实践”的指导方法与习作形式。
2.研究对学校生活、家庭生活和社会生活观察习作的指导方法。
四、课题研究的理论依据
1、《语文课程标准》指出:
“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实、热爱生活,表达真情实感。
”
2、叶圣陶先生说:
“语文教材无非是个例子,凭借这个例子要使学生能够举一反三,练习阅读和作文的熟练技巧。
”阅读教学中,要准确把握课文读写结合的契机,相机进行写作训练,增加习作训练量。
3、陶行知先生的“生活教育”理论为生活作文研究提供了理论借鉴和广阔的研究天地。
叶圣陶先生“写真经历、真体会、真感受”的作文教学思想等,都是革除现行作文教学弊端,实施“生活作文”教学改革的有力思想武器
4、全国著名特级教师丁有宽同志在长达二十多年的教学实践中,对小学语文教学中普遍存在的“杂、乱、华、死”,读写严重脱节的弊病,先后进行了八轮“读写结合”教学改革试验,使农村学生从厌读怕写变为喜读爱写,全面提高了学生的读写能力,成功地探索出小学语文读写结合的教学途径。
丁有宽老师的读写结合教材教法改革与实验涉及到教材、教法和学法,成果丰硕,影响深远。
但是这些理论并没有真正改变我们的作文教学现状,纵观目前的习作教学,可谓课内“静坐”多,生活体验少;问题指出多,鼓励激情少;歌颂、赞美多,真情流露少;写作框框多,个性展示少。
生活与作文依然存在脱节现象,老师为教而教,学生为写而写。
正是在学习前人研究经验,反思存在问题的基础上,我们提出了“新课程背景下小学中段小练笔实践”的理念。
五、研究过程
(一)、准备阶段:
(2007年5月—8月)
1、理论指导,组织课题组成员学习有关情感教育教学的理论、作文教学理论及前人的研究成果和经验,并作好资料收集工作;
2、课题设计、申报与制定方案,明确人员分工,作好各自相应的准备工作,课题组老师共同修改和完善研究方案,上报审批。
(二)、实施阶段:
(2007年9月—2008年7月)
1、专家指导,组建课题研究组,进行研究人员的学习,结合日常教学开展初步的实验工作,及时交流研究心得,调整、改进研究内容和方法,注重资料积累。
2、实验教师有针对性地开展课题研究的研讨活动——观摩研究课,交流研究论文等等,定期进行阶段性小结以及资料的收集和成果的整理。
(三)、总结阶段:
(2008年8月—10月)
在实验案例的基础上,分析本课题研究的结果和成效,展示学生小练笔,分析总结、撰写结题报告。
六、研究的操作策略
(一)确定主题建构体系
根据教材内容确定主题,建构体系。
我们从实际出发,根据平时的教学经验,按照训练的内容设计了几个小练笔的主题。
小学中段,我们分四册设计写景状物小练笔,想象小练笔,人物描写小练笔,记事小练笔等等,记事小练笔中我们又有针对性地进行场面描写,心理描写训练。
详见附件一。
根据文本教材设计小练笔,例如学完《鸟的天堂》,设计的用“到处……到处……有的……有的……”描绘一个场景。
学完《电脑住宅》这一课,以“电脑住宅主人”的身份,有条理的、概括的介绍电脑住宅(100字左右)等,为中段学生提高写作能力,提供广阔的素材。
详见附件二。
(二)选择方法,扎实训练。
首先,借用文本,有效迁移
美国心理学家班杜拉认为:
模仿是一种心理现象。
而小学生特别喜欢模仿,把这种模仿心理用在小学生的作文练习上,无疑会收到比较满意的效果。
小学语文新教材的每一篇课文,本身就蕴藏着丰富的间接素材。
这些文本是经过筛选的素材,具有思想性和科学性、针对性和启发性、艺术性和趣味性等特点。
因此,充分利用语文教材挖掘文本中的素材也是积累作文素材学习写作方法的重要渠道之一。
当然指导学生仿写并不是让学生生搬硬套,而是在指导学生欣赏范文时“师其意而不师其辞”,用新的材料、新的形式表现由阅读而产生的创意;或取其形式和艺术技巧,用自己的话表达自己要说的意思。
这样坚持下去,到了一定的时候,学生就能脱去他人窠臼而自出机杼,进行独立创作。
小练笔作为语言训练的一种方式,方法很多。
我们应因文、因人而异,主要训练方法有:
1、观察插图,描一描
在教材中,许多文章都配有生动鲜明的插图。
有些插图课文中已经作了细致的描绘,就无须再写,如《镜泊湖奇观》一文中的两幅图──吊水楼瀑布和地下森林。
有些插图文中只是一笔带过,如《我的战友邱少云》一文中插图上画的是邱少云被烈火烧身的情景。
课文中只用“一团烈火把他整个儿包住了”这句话作了描写。
学文后,我要求学生仔细观察图画,然后把画上的内容,如火苗燃烧的样子、邱少云被烈火烧身时的神态、手抓泥土的动作等仔细描绘出来。
最后还要写一写邱少云此刻可能在想些什么。
通过描写文章中的插图,学生更加强烈地感受到邱少云忍受烈火烧身的惊人毅力,而且在把画变成话的同时,提高了学生的观察能力和语言表达能力。
2、精彩篇章,仿一仿
儿童都有着天然的模仿才能,而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式,是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。
。
当我们把课本中的精彩片段展现给学生,让他们充分地理解、入情地朗读,并引导学生仿照他们的写法练笔,这样学生就会感到有章可循,才会逐步掌握写作的门路与规律,渐渐激发写作的兴趣,有了写作的欲望,自然也会写出生动具体的好文章来。
例如,模仿课文中按时间顺序描写校园的一景。
绿色的校园
我的校园是一所平凡而又美丽的学校。
校园里充满了欢声笑语,有着一群天真无邪的同学。
春天,树上的枝条抽出了新的嫩芽,真是“不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀”呀。
小鸟在树上“叽叽喳喳”欢快地歌唱。
花儿争奇斗艳,展现自己最美丽的娇容,看他们的模样,好像在问:
“我们几个谁最美丽?
”草地上,嫩绿的小草探出了自己的尖脑袋,一阵微风拂过,小草似乎在向我频频招手,果真是“野火烧不尽,春风吹又生”。
放眼望去,草地仿佛是一块绿油油的地毯。
忽然,一只蜜蜂和一只蝴蝶飞了过来,在空中划出了一道美丽的弧线。
瞧,它们这是去哪里呢?
原来,花儿醉人的香味把它们吸引了过去。
这沁人心脾的香味使人神清气爽,心旷神怡,连我们人都陶醉了,何况这些小昆虫?
夏天,绿树成阴,梧桐树等都非常茂盛,很浓密,它们排成一行,像英勇的卫兵。
树叶密集在一起,像一把把撑开的巨伞。
知了在树干上弹着吉它,不信你听“知了——知了——”!
草地上的小草更是茂密,躺在上面,它就会给你“挠痒痒”。
夏天的校园在夕阳余晖的照耀下,显得格外的柔美,呈金黄色。
秋天,桂树开了花,整个校园洋溢着醉人的花香,一棵棵桂树,像一顶顶黄帽子。
代代果又大又圆,是橙色的,像橘子,又像一盏盏调皮的小灯笼。
那火红的叶子从树上飘落下来,在空中翩翩起舞,像一只美丽的蝴蝶。
冬天,校园便被白雪覆盖了,雪给校园铺上了厚厚的地毯,树上依然有着绿叶。
大家堆雪人,打雪仗,小脸被冻得通红,可大家依然很开心。
校园的四季真让人神往呀!
(四
(1)班林汇鑫)
3、移花接木,组一组
所谓“移花接木”是指将课文中的有些句子摘录下来,然后加上自己的语言进行重新组合,从而拓展文章的内容发展学生的思维。
如《鸟的天堂》一文中讲了作者两次去鸟的天堂看到景物。
第一次是在黄昏,鸟儿们都歇息了,作者只描写了一株美丽的大榕树;第二次是在早晨,鸟儿们都出来活动了,所以作者只描写了活泼欢快的鸟儿。
学文后,我要求学生把作者第二次去鸟的天堂看到的景物都写下来,包括朝阳下的大榕树、飞行的鸟儿及清澈的湖水。
学生在练笔时不仅用到了课文中的句子而且恰当地写进了自己的语言。
如“这些鸟儿有的贴在水面疾飞,有的在树枝上飞窜,有的在我们的船头盘旋。
”“清澈的湖水倒映着翠绿的榕树,翠绿的榕树点缀着清澈的湖水,再加上疾飞的身影、湖上的小舟、清脆的鸟叫,构成了一幅有声有色的画面。
”通过这样重新组合,不仅加深了学生对课文重点内容的理解,而且培养了学生对语言的感受能力和运用能力。
4、读文有感,写一写
读后抒写最突出的优势在于所学的课文内容为学生的写话提供了特有的情境。
这种难得的“情境”已经为学生动笔作了极好的铺垫,打开了思绪的大门。
课文中故事的情节、人物的个性特点使学生留下深刻的印象,有的甚至使学生感动不已,浮想连翩。
这时,教师就要善于选择学生最感兴趣、最有话说、最易于抒发情感的地方着笔。
选好了着笔点,还要考虑如何设计“话题”。
是进行“角色移位”,站在主人公的角度直抒胸臆,还是以读者的身份来发表感想;是实话实说,讲曾经发生的故事,还是展开丰富的想象;是反思自己的行为,还是畅谈今后的打算等等。
这些都要从学生的角度来认真构想,巧妙设计。
第七册语文《乌塔》一课,就非常符合少年儿童心理特点。
教师通过引导激发,针对自己的实际,写写自己的感受,效果就很好。
《乌塔》读后感
读了《乌塔》,我们应该为中国的大人而叹气,为中国的少年而愧疚。
我们与她相比,简直是差远了。
文中的乌塔才十四岁,竟个人游历欧洲,无一热陪同,而且在家里便有了旅行的路线,每到一地便查警察局的电话号码,而且写信或打电话给家人。
可见她是多么有计划啊!
她的自理能力和财务管理能力都十分地好,她睡着时很香,可铃响之前便起床出行了,连中国大人都落在了她的后面。
每日周末出去发广告单挣旅行的费用,而且读了三本与这些国家有关的书籍。
不但这些好,口语也因为经常锻炼而变得让中国孩子比她逊色了好多!
她热于助人,而且善于交际,有礼貌。
可我们中国的孩子呢?
连放学都要妈妈接,大人都把孩子宠坏了,要“飞机”来“飞机”,要“汽车”来“汽车”。
可偏不让出去玩。
上学“宝马”接送,早上袜子、衣裤全不自己穿!
一次,我走路到家,反而被妈妈训斥了一通!
我想:
哼!
我下次还要从地球走到太阳上去呢,这算什么啊!
于是赌气,下一次放学便自己跑回家,可妈妈更凶了,我立刻不夫妻地说:
“我们班自己回家的同学有很多,这算什么啊!
”可妈妈却很怔怔有词:
“要经过十字路口,车流量很大,我能放心吗?
再说别人家近,我们家多远啊!
还有你的自理能力我还不知道啊!
”我刚想顶上几句,可又想到,这也是事实啊!
乌塔是个与我们差不多大的孩子,却能一贯和人出远门。
她一个人要走过多少个十字路口啊!
妈妈的那句爱孩子,为什么便不能让孩子一贯和人出远门呀?
难道便是我们过于在温室里长大了吗?
中国大人为什么总喜欢张开双翅让“小鸡”在翅膀下面逃避外面的挑战呢?
这样在社会上会有立足之地吗?
独生子女为什么便这么溺爱呢?
如此让21世纪的孩子丧失自理能力!
我们也想出门,但大人不许呀,养成衣来伸手,饭来张口的中国孩子们啊!
如果有机会一个人出门,就尽量去吧,让自己变得更加有生存本领。
人,天生就有生存技能或本领,是生活条件不断被优化使人逐渐失去了这种天生的本能。
但我们学会自理,不再由父母操心,并不是去盲目模仿乌塔的一举一动。
如出远门,而是在平时就要加强自身的能力,如果有机会去一次也是十分有意义的。
如果这样,就不用让父母担心,大人也不用为我们叹气,我们也不用愧疚了。
(四(3)班陈博文)
5、抓住“空白”补一补
文章的有些地方写得或含蓄,或简练,给学生的思维留下了想象、延伸的空间。
学这样的文章时,我找准这些“空白”,让学生把写得简炼的地方写具体,把写得含蓄的地方补充出来。
如《草原》一文的第一自然段,作者描写了草原有美丽景色后,又写了自己的感受:
“这种境界,既使人惊叹,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇丽的小诗。
”学完这一段后,学生充分感受到了草原的辽阔与美丽。
我趁兴问学生:
“如果你此刻就在草原上,你会低吟一首什么样的小诗呢?
”学生的兴趣一下子被调动了,都想尝试着当一回“小诗人”。
半小时后,学生都完成了自己的“作品”。
其中一位男生是这样写的:
草原(四(5)班陈涛)
初入草原无边际,小丘之上见羊群,
静寂无声鸟掠空。
点缀绿毯似白花.
一碧千里犹似毯,绿色渲染中国画,
四面起伏与天连、翠绿欲流入云际。
一位女同学写下了这样一首小诗:
草原是一首美丽的小诗
河流映出蓝天的笑脸
云朵舞着洁白的轻纱
羊群点缀碧绿的草原
风儿吟唱着绿色的欢歌
拂过无边的草地
草原就是一首美丽的诗(四(5)班王雪蕊)
这两位同学的小诗风格各异:
男同学写得粗扩豪放,女同学写得则细腻柔美。
这种新颖别致的填补练习拓展了学生的思维,培养了学生对美的欣赏和领悟能力。
6、欣赏古诗,改一改
语文教材每册都编排有古诗。
这些古诗的内容浅显易懂。
写景的将景物描绘得细腻生动,叙事的表达的情感真挚感人。
在理解诗句的基础上,可以要学生将这些古诗改成写景或叙事的现代文。
在十一册教材中,《暮江吟》可以改写成一篇写傍晚到夜晚江边美景的文章。
《赠汪伦》可以改写成一篇以“送别”为内容叙事的文章。
一位同学是这样改写《赠汪伦》这首诗的:
秋天的太阳冉冉升上了明朗的天空,把湖水映得通红。
湖边的芦苇在秋风的吹拂下摇曳着。
李白独自站在船头,望着无边的湖水,不禁想起那一幕幕欢乐的往事。
多少次与汪伦在月下饮酒作诗;多少次与汪伦在庭院赏花舞剑;多少次与汪伦在桃花潭边谈天说地……想到欢乐不再,李白心里一阵惆怅。
船夫解开缆绳,正准备起航。
突然从远处传来以脚踏地为节拍的歌声:
“好朋友啊!
愿你一路平安,让我的祝福,伴你万水千山……”听到这熟悉的歌声,李白心里一惊,这不是我的好朋友汪伦吗?
他急忙叫住船夫,迫不及待地跳下船,迎上。
只见汪伦披着一件红色的披风,像一片鲜艳的红霞从山坡上飞来。
他们两人的手紧紧地握在了一起,就像握住他们真挚的友谊。
这时,汪伦说:
“李兄,今日一别,不知何日才能相见啦!
请李兄多保重!
”李白朗声笑了笑,说:
“汪兄,来日方长,我们一定会再相见的。
”汪伦含着泪水,解下披风,给李白披上。
此刻,连豪气冲天的李白也禁不住热泪盈眶,激动地说;“汪兄,你对我的情谊真是比桃花潭的水还要深啊!
”
在船夫的再三催促下,李白只好依依不舍地上了船,与汪伦拱手作别。
船渐渐驶向远处,李白回头看时,只见汪伦还站在岸边向他招手。
(四
(1)班祝翰林)
7、续写结尾,,想一想
新教材中有些课文,想象瑰丽神奇,富有童心童趣。
这就为我们提供了广阔的想象背景。
这时巧妙地有意识地设计一些小练笔,除了能有效地激发学生的写作兴趣,加深对课文的理解,还能发展学生的想象力,培养学生的创新思维。
学生的灵性才会在这样的想象小练笔里飞扬起来。
如《七颗钻石》的结尾写水罐里涌出了一股巨大的清澈又新鲜的水流。
在学完课文后,我让学生插上想象的翅膀,写写大地上会有怎样的变化。
生1:
“水流到田野里,田野里干裂的土地湿润了。
干枯的庄稼抬起头来了。
水流到果园里,果树的叶子舒展开了,树上开出了鲜艳的花朵。
水流到沟里,小动物们在沟里喝足了水玩耍着。
”(四
(1)班严鹏)
生2:
“水罐里涌出了一股巨大的清澈而又新鲜的水流,大地上马上变了样:
树林郁郁葱葱;地上一下子就长出了绿油油的小草,开出了野花;田野里庄稼喝足了水,长得特别茂盛。
人和动物都不再为水发愁了。
”(四
(1)班周煊楠)
生3:
“河流和水井里灌满了水,人们纷纷跑到河边,捧起水大口大口地喝起来。
小孩们嬉笑着大声地喊‘有水了,有水了'。
村长对大家说:
‘小姑娘的爱心给我们带来了幸福的生活。
让我们大家都献出一点爱,这世界会变得更美好,未来会更美好。
'大家拥着小姑娘跳起了欢乐的舞蹈。
”(四
(1)班姜怡文)
生4:
“小姑娘喜出望外,用水罐舀起水,跑到妈妈的跟前,说:
‘妈妈,有水了,有很多很多的水了。
您快喝吧!
'妈妈刚喝了一口,咳嗽就停止了。
又喝了一口,妈妈觉得精神百倍,就从床上下来,走到门边,看到大地变得生机勃勃了。
妈妈搂着小姑娘高兴地笑了。
”(四
(1)班夏旋)……
8、练笔后指导:
即及时讲评,能习出自信,习出热情。
教师细腻而及时的批阅是激发学生写作激情的重要手段。
学生每次上交小练笔后心中总是带有一丝的期盼,就如同期盼收获的农民一样。
如果教师只是在上面淡而无味地评上个等级便还给了学生,就辜负学生的信任,极有可能造成他们写作热情的丧失,必然会挫伤他们的创作动机,使作文成为一种应付。
为了避免这种情况的产生,我会专门抽出半天的时间静下心来细致而又及时地批阅学生的小练笔。
当遇到精彩的文章时,我总是情不自禁地写上个大大的“好”字,或用红笔勾出其中精彩的词句,并在旁边注上★,生怕一时的马虎而错过每一个精彩之处;当遇到学生出现难题征求意见时,我总是耐心而中肯地在空白处写下我的建议,帮助他们渡过心理上的难关;当学生稍进步时,我总是用热情的语言鼓励他们争取更大的进步,而出现退步时,便会用劝告的语言提醒他……
每次的批阅,我习惯于将学生的作文分成优★、优、优下、良四个等级,让付出了劳动的学生能充分得到老师的肯定,同时也提醒完成得不够好的学生要继续努力。
同时,我总是习惯地将其中优★等级的“小练笔”挑选出来,及时地给予表扬,并在班级的“书香小筑”专栏展示。
这样学生既在展示中获得成功的喜悦和心灵上的满足,激发了更大的创作热情,又听到了来自同学的最真挚的称赞和最善意的批评,使他们获益非浅;而且其他的学生也从这种互评互讲的过程吸收到了写作的技巧,看到了成功的希望,正如杜甫诗中所道:
“随风潜入夜、润物细无声”。
其次,留心生活,放飞心灵
1、到生活中去积累素材。
小学生走向大自然,走向社会,可以丰富视野,积累个性作文的素材。
春天,让学生尽情去春游,去野餐,领略大自然的情趣。
冬天,让孩子与冬天对话,发现冬天的美。
留意季节变化的特点……五彩缤纷,都可以变成美丽的文字。
比如夏天一场突如起来的雨,它也成为我们笔下挥洒的素材;
俗话说“六月天,孩子脸”,上午,天气还好好的,艳阳高照,可是,一到下午,不知怎么的,突然乌云密布,接着,又响起了几声可怕的雷声:
“轰隆隆”,随后,雨就哗哗地下了起来。
我急忙打开窗户,定睛一看:
哇!
好大的雨呀!
我不禁赞叹起来。
远远望去,老虎山在蒙蒙的雨雾中若隐若现,仿佛坐落在云中仙境里一般;近看,只见到对面邻居家屋顶上的水都顺着下水管道流出来了,像喷泉一般,十分美丽; 那落到窗户上的雨点,立刻形成一个个“小珍珠”,变成了透明的“珠帘”,有的笔直地落到玻璃上,顺着玻璃像“流星”似地飞过去了,只剩下一条淡淡的水印,让我感觉自己仿佛在水帘洞中似的。
夏天的雨,那么干脆。
说来就来,让人有些措手不及,又让人心悦诚服于那种利落爽快的气势;夏天的雨,那么豪爽,那样淋漓尽致,它会将所有的燥热郁闷一扫而光,它会让人感到神清气爽,胸臆酣畅;夏天的雨,那么生动;像激进的乐章,像《命运》激起生命的水花……(四
(1)班朱琳婕)
教会孩子做事情。
只有做了事,才有写作的素材。
比如做家务活里的拖地、洗碗,学烧菜,农家活等。
“生活犹泉源,文章如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。
”叶老的这句话精辟地道出了生活是创作的源泉。
乍一看,小学生每天从家庭到学校,两点成一线,接触的是老师、同学、家长,生活似乎很简单。
其实,小学生的生活是一个五彩缤纷的世界:
课堂生活、课间游戏、同学间的趣事、街头见闻、邻里情、父母爱……色彩斑斓,妙趣横生。
只要教师引导学生做生活的有心人,养成留心观察周围事物的习惯,写作的素材还是取之不尽,用之不竭的。
而记“生活随笔”无疑是积累生活素材的一个有效途径。
像这位同学,因为周末的一次愉快生活——吃烧烤,及时记录下来,不就是一篇很好的佳作吗?
日记也好,周记也罢,突出一点强调生活中有什么就写什么,发生什么就记什么,不受时间、地点的限制。
吃烧烤
星期六晚上,亦璟阿姨带我和妈妈去尝一尝韩国烧烤。
店里有两层,第二层的楼顶爬满了“葡萄藤”,藤上还挂着一串串“葡萄”,有的紫莹莹的,有的则紫中带绿,十分诱人,让人越看越想吃,摸一摸才知道是假的。
亦
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