国家精英.pptx

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国家精英名牌大学与群体精神2012-2-8国家精英精英作者简介第五部分国家权力与支配国家权力第一部分学业分类形式第二部分圣职授任礼第四部分权力场域及其变化第三部分名牌大学场域及其变化作者简介姓名：

皮埃尔布尔迪厄1930年8月1日2002年1月23日学历：

法国高等师范学院开创许多调查架构和术语如文化资本、社会资本和象征资本、惯习20世纪最重要的十部社会学著作之一国家贵族：

高等学院和身体之精神本书重要概念1天赋与早熟克里斯马象征性暴力文化资本学业资本克里纳门偏差法则惯习与自然倾向概念分析本书重要概念2象征资本群体精神一石二鸟偏爱体系社会公正论聚合性隔离概念分析第一部分：

学业分类形式第一章：

二元论思想及对立面的妥协智者的学科、自如的特权、学院式的平庸第二章：

不认同和象征性暴力认知机器、同类人的评判和教育理论、可能德性的空间第一部分：

学业分类形式第一章：

二元论思想及对立面的妥协智者的学科、自如的特权、学院式的平庸有的学科由于它们自身使命的模糊性和不确定性，成功和失败的征象既不明显又不稳定，而且还需要事先常常无法确定的知识储备（“必须读过很多书”），因而这些学科挫伤了人们对于学业的忠诚和热忱。

有的学科可能给出一些能够做得“很好”的工作，而且从事这些学科会让人觉得“有把握”、“有收获”，因为你知道该在哪里花力气，工作的效果也很容易被衡量出来。

学科之间最主要的差异在于它们与文化的联系方式中所表现出来的某些征象：

P18学科需要才华的学科自由文化；招生的社会水平高；与只有通过家庭教育的潜移默化才能够获得的文化具有亲密联系；能够为继承所得的文化资本带来最高的投资回报。

需要努力的学科学校文化因此，我们可以建立一个类别表，这些类别深深地印在老师和（好）学生的脑海里，并且被贯彻到所有学业现实和能够让人联想到学业的现实活动中。

P23,29将理想教师定义为“认真狭义负的责学的人业”活；动。

论据将理想教师定义为“创造广大的阅者读面”和；对其他学广博知识而科有的别于其他优而且这些学胜科者都，不是直接由如学绘校画讲和授音的乐，；天赋与早熟。

文科中最高贵的优胜即者，法语和哲学优胜者历史学、地理学自、然科学的优胜者法国教育体制正是凭借这些特征来识别其杰出群体中的精英，并且确认接触者的行为方式的。

P23,24,27早熟precocite人们赋予卡里斯马才华以特权作为，“天赋”的象征，早熟被大大地提高了身价。

是一种社会建构。

学业早熟概念的前提条件是必须存在根据学业等级讲授的课程。

随着课程结构的明确和稳定，尤其是自17世纪以来，早熟开作始为一种优越的象征和一种成功的标志在社会上出现。

早熟学生的极致就是如今人们常说的“神童”或者“超级天才”，事实上早，熟只不过是文化特权在学业上的一个翻版。

毫无疑问被，视作早熟的那个东西实际上是文化继承的一种表现，它与所有这些成功的因素是紧密相连的。

人们称之为自如的东西其实就是某些人的特权，他们以一种不自觉的耳濡目染的方式，在他们的家庭环境中获取了知识因，而他们对于自己的母文化有着渊博的知识，并且能够与之保持一种亲密的联系，这意味着他们能够无意识地获取这种文化。

P33,34,36出身上流阶层的子女能够兼得含糊性和明示性的两种帮助，中等阶层的子女（尤其是职员和小学教员的子女）得到的主要是直接的帮助，普通阶层的子女，除了个别例外，得不到其中的任何一种，而这两者都是能够给学业带来效益的。

在18岁到19岁中学阶段最后两年的优胜者中，父亲和母亲方面业士以上文凭的持有率分别为38%和3%，17岁到18岁的为和3291%，16岁到17岁的为52%和31%，15岁到16岁的为69.5%和37%（家庭出身也呈现同样的变化）。

.早天熟赋案例P34，37转播屏relaisecramrelaisecram学生的社会出身学校颁发的评语在培养行为方式的同时，教师实施评判的核心，即传统的分类学，就像一面转播屏（relaisecram）一样起着作用。

这个转播屏既在学生的社会出身与学校颁发的评语之间建立了联系，同时又掩盖了这种联系。

因此，教员在中立性的幻觉中讲授者学业评判的准则；然而，就像暗喻和形容词的选择所证实的那样，这种学业评判几乎无法掩盖社会偏见。

P37,38一方面庇护那些在本质上最不依靠学校的学生对那些将一切都归功于学校，并且表现出了不容忽视的诚意和顺从的学生，学校也不能完全予以否认。

一方面轻视普通脑力劳动者劳劳碌碌的习性一方面又在精神上拒绝世俗的成功一方面崇拜“杰出”这与“书本知识”在学业上的贬值是相关联的一方面，他们又不得不认同狭义的学习成绩于是，这种紧张的情绪便导致了学校对中庸之道的狂以及对学院式中庸（中等热德，行的代名词）的狂热。

学院的沉着是由谨慎的雅致和有节制的热情构成的，它是以学识和与学识的距离为前提的。

P40,42,43评审委员会在认同自如和努力的同时，还希望所有的考生明白，最辉煌的天赋会在无所事事中消损，努力工作最终将造就一个天才。

（大中学古典文学教师学衔考试，男生，1967年）通过教学机构的结构和教学活动，人们才能反复灌输，强制推行构成感知、判断、思想和行动结构的图式。

教学机构的客观结构心智结构客观上等级化了的“学科”（或者“课之程”间的）知识分布、作者分布，以及相应的导师和学生的分布；我们可以在分类产品中，或者在伴随着分类活动的话语中体会到这种结构的表现；对应性行动者受到我们可以称之为疯癫（aliene）的无意识地摆布，既然行动只是一个内在化了的外在，那么，者他就同意使自己成为表面上的行动主而这些行动的真体正主体是结构。

P50,51第一部分：

学业分类形式第二章：

不认同和象征性暴力认知机器、同类人的评判和教育理论、可能德性的空间学业分类体系随着学生社会出身的提高和分数的提高，最高荣誉的形容词出现得越来越频繁。

参见书图1P55出身于商业资产阶级家庭的学生全部逃脱了最不公正的评价，即使要以她们为对象作贬义的评价，此预见都有所保留；她们能够获得最罕见的品质形容词，但是也常常有保留的成分。

在分数相同或者相近的情况下，社会出身越低下的学生，人们评价她们的方式就越严厉，越激烈，越不委婉。

试卷评价结构分数形容词P53,55,56,58,59教师是以学生在学校的学习和作业，以及学生的体格外貌提供的含糊的、永远不可能阐明、不可能确切、不可能系统化的征象作为其评语的依据的。

学业分类活动根据教学、教学机构、学或专业的等级科而等级化；于等级化了的处学业位置上行动者的序列的反过来又构了将继承所得成的资本转化学业资本的为主要机制之一。

学业位置当学业体制所传递的信息的结构与负责信息传递的老师和接受信息的学生的心智结构达成一致的时候，教学机构实施的象征性强制便实现了它的效应。

象征性强制学业评判已经被简化成了在传授知识人的们过程中完成些脱离现实的的那一般的习惯行为。

学业评判对应关系学业分类形式，实际上是社会结构混合后的产物，因为正是社会结构在组织教学结构，尤其是通过学科和专业的划分来组织教学机构，此外，社会结构本身也与社会空间的结构存在着对应关系。

P53,63,65,70权力场域权力场域是一个斗争的场争夺的目标所就，是伦理评价则的等级；将原群体所共有在客观上系的统、化了，因而体内部的实在践群中普遍化了习原则，转的化惯为由适用于的普遍抱负人的们明确准则构人为的严成密的体系。

斗争的场所教师德行空间所遵守的等与人们可能级的，职业生涯的是密切相关等的级，也就是教学机构的说等，级与是紧密相关。

的等级追悼会是一个特别有利的它可以迫使机人会们：

将分裂团冲突搁置一体旁的，并且使人理由展开对们于有团体的颂然首先是对扬追，悼当会主角的这些“逝颂去扬了。

的同学”冥看着自己被冥划中分又了一次等级。

追悼会悼词任何一次成功的社会化过趋向于使行程动都者是称为自己同谋。

教师命比运某的些知识分术家距离政子府和的艺高级职务尽管他们主更持近着，对这些知和艺术家的识崇分拜子。

在与艺比较中，大术学家教的师更“资产阶级”命运P76,77,79,87,92附录教师群体最显著的特征之一就是他们内婚的比例极高。

教学机构善于认识和辨认在社会关系上配置最优秀的人，并且把他们当作具有学业天赋的人来认同，教学机构正是以这样的方式履行着认知职能，而这一认知职能又是通过无以计数的认知行为来完成的。

在一定水平的大学课程中，这个群体在学校、学科或者专业等方面的学业等级中所占据的位置越高，那么整个群体给予自己最优越的人群的位置就越高。

因此，优胜者群体与毕业班的群体不同，他们拥有一系列的社会优势。

P87,92,98,优胜者一般都更年轻；有更多的人来自巴黎地区的中学；优胜者的群体属于最优越的阶层，从他们的社会地位来看是如此（其中61%的人属于最优越的阶层，而在二年级的学生总人数中，此项比例仅为17%，在大学生总人数中，此项比例为31.5%）；从文化资本上看也是如此（他们中47%的人父亲的文凭在业士以上，而在男性就业总人口中，此项比例为3%；23.5%的人母亲的文凭在业士以上，而在女性就业总人口中，此项比例为1.1%）；优秀者中来自社会上流阶层的比例（61%）绝对要比大学学院里学生的同项比例高，但却与预备班中的同项比例非常接近，与名牌大学的同项比例也非常接近。

女生进入优胜者行列的机会明显不多，但是女性优胜者却比男性优胜者具有更优越的特征：

她们中有67%的人属于上流阶层，而男生的此项比例仅为58%；79.5%的女生的父亲持有中学第一阶段结业证书以上的文凭，而男生的此项比例为66%；至于女生的母亲，她们的高等教育文凭持有率与男生的母亲相同，但是她们持有中学第一阶段结业证书和业士文凭的比例较男生的母亲高许多（40%对25.5%），而且女生的母亲中做小学教员或者教师的比例也比男生母亲的比例高（26%对9%）；女生家庭中受过高等教育的人数更多（平均2.9人，而男生家庭为2.5人）。

除此之外，女性优胜者的学习能力比男性优胜者强，自六年级起，她们中26%的人跳过级，男生为19.5%；她们中有21%的人留过级，男生为27%。

P99,101,102相比之下，要取得成功，数学和物理学比文科各专业需要更为雄厚的资本：

数学优胜者显然更年轻（77.5%在毕业班时不到18岁，而法语优胜者的这项比例为50%）；他们是清一色的男生，并且他们中的绝大多数人都来自生产优胜者的大户（80.5%的数学优胜者和82.5%的物理学优胜者来自上一年产生过优胜者的公立中学，而法语优胜者和哲学优胜者的这项比例都是50%）；数学和物理学优胜者一般来自社会地位更优越的家庭（73%的人来自上流社会，而在法语和哲学优胜者中，来自上流社会的比例分别为66.5%和57%）和文化地位更优越的家庭（数学优胜者中，父亲持有业士以上文凭的人占65%，而哲学和法语优胜者的这项比例分别为58.5%和47.5%）。

对于出生于非优越阶层的优胜者来说，越是具备其所属阶层罕见特征的人，或者说，越是具备补偿性优越条件的人，他们往往也越是年轻，因而越能够在短时间内就达到同样成功的水平。

我们发现，早熟的征象很早就表现了出来：

三分之二的优胜者在上小学之前就会识字，会数数；而且早熟的征象在整个学习期间从没有间断；因而这种早熟必将在名牌大学里被神化，因为只有名牌大学有能力确保那些最终闯到了它的门下的人获得永恒的早熟。

P103,104第二部分圣职授任礼第一章精英的产生第二章制度化的仪式第三章能力的不确定性第二部分圣职授任礼第一章精英的产生所谓“精英学校就”是，负责对那些被召唤进入权力场域的人（其中大多数都出生于这个场域进）行培养，并且对他们加以神化的机构。

精英学校的技术职能所产生的效应是掩饰学校履行其礼仪性排斥的