让教育教学常规管理成为学校品牌.docx

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让教育教学常规管理成为学校品牌

让教育教学常规管理成为学校品牌…………………………（01）

规范办学行为提高管理水平

——2007年秋季洛江区小学常规管理工作检查综述………（01）

2007年洛江区学籍管理抽检情况反馈意见…………………（01）

关于对虹山苏山小学教学常规管理工作检查的反馈意见…（01）

关于对柏山小学教学常规管理工作检查的反馈意见………（01）

关于对罗溪建兴小学教学常规管理工作检查的反馈意见…（01）

关于对马甲义山教学常规管理工作检查的反馈意见………（01）

关于对马甲四方小学教学常规管理工作检查的反馈意见…（01）

关于对河市梧宅小学教学常规管理工作检查的反馈意见…（01）

关于对河市溪山小学教学常规管理工作检查的反馈意见…（01）

关于对双阳南山教学常规管理工作检查的反馈意见………（01）

关于对万安小学教学常规管理工作检查的反馈意见………（01）

虹山中心小学2007年教学常规管理工作自查报告…………（01）

虹山苏山小学2007年教学常规管理工作自查报告…………（01）

罗溪中心小学2007年教学常规管理工作自查报告…………（01）

罗溪柏山小学2007年教学常规管理工作自查报告…………（01）

罗溪建兴小学2007年教学常规管理工作自查报告…………（01）

马甲中心小学2007年教学常规管理工作自查报告…………（01）

马甲义山小学2007年教学常规管理工作自查报告…………（01）

马甲四方小学2007年教学常规管理工作自查报告…………（01）

河市中心小学2007年教学常规管理工作自查报告…………（01）

河市梧宅小学2007年常规管理工作自查报告………………（01）

河市溪山小学2007年常规管理工作自查报告………………（01）

双阳中心小学2007年教学常规管理工作自查报告…………（01）

双阳南山小学2007年教学管理常规工作自查报告…………（01）

万安中心小学2007年教学常规管理工作自查报告…………（01）

洛南小学2007年教学常规管理工作自查报告………………（01）

万安小学2007年教学常规管理工作自查报告………………（01）

让教育教学常规管理成为学校品牌

教育教学常规管理是学校管理、课程实施、教育评价的重要组成部分。

通常情况下，它是将学校工作中的一些基本要求、基本做法等制度化、明确化、具体化和可操作化，并通过一些具体措施来加以落实。

教学常规与教学质量是高度相关的，一个品牌学校必然有一套被实践检验过、行之有效的教学常规。

为此，教育教学管理者应当善于从繁杂的日常事务中理出工作思路，调动学校管理系统的力量，努力让教学常规管理成为学校品牌。

做“实”教育教学常规管理。

实，就是要符合实情。

每个学校都有自己的实际情况，生源、师资力量、办学条件等各不相同。

所以，教学管理者应该根据实际制定符合自己学校情况的教学常规。

实，就是要做实实在在的工作。

提起教学常规管理，人们容易满足于表面化、粗线条。

其实，教与学绝不是花架子，要靠一点一滴去做，去落实。

因此，教学管理者要强化教学常规的执行力，注重内容形式的完美统一，抓严、抓精，努力让教学常规管理收到“实效”。

做“细”教学常规管理。

教育教学常规主要由“教”的常规、“学”的常规和“管”的常规三大部分组成，而这三部分常规的执行情况又是相互影响的。

因此，教育教学管理者要在这三个方面一起下工夫，建立健全学校教育教学常规管理体系，细化教师教学常规、学生学习常规和教学常规评估方案。

尽量想得细、做得细、落实得细，让“教”、“学”、“管”形成反馈调节的环节和渠道，保证教与学的良好实施，确保教育教学常规管理过程的良性循环。

必须指出的是：

细，不等于繁琐，教学常规的“细”是精要易行且方便实际操作。

做“久”教育教学常规管理。

抓教学常规，必须坚持一个“久”。

抓教学常规最忌时冷时热，有始无终。

作为教师，没有持久遵守“规矩”的毅力，就很难使自己形成严谨踏实的教风；作为学生，没有自觉守“规”的恒心，同样很难使自己养成良好的学习习惯和求实治学的品质；作为教育教学管理者，没有善始善终的品质，教育教学常规管理也难以成为学校品牌。

滴水所以能穿石，靠的不是别的，靠的是目标专一，靠的是目标专一之后的持之以恒。

所以，教育教学管理者应坚持多年如一日，耐心抓教育教学常规管理。

做“新”教育教学常规管理。

常规总是某一特定阶段的产物，一旦教与学的具体情况发生了变化，那么常规的形式和内容就必须随之变化，就必须重新修订，有所“出新”。

常规的管理和执行也是因人而异、因情有别的。

故教育教学常规管理也有一个不断发展和优化的过程。

因此，抓常规切不可抓死，而要推陈出新。

当然，教育教学常规管理创新不是一件容易的事情，千万不要一时兴起，好心做出一些事与愿违的事情来。

教育教学管理者要在认真落实好“教”和“学”各个环节的基础上，针对教与学的方式进行行为上的变革，以促进教学质量的提高为核心，做实实在在的改革，并辅助以现代的管理手段，来提高教育教学常规管理的效能。

——摘自《现代教育报》

规范办学行为提高管理水平

——2007年秋季洛江区小学常规管理工作检查综述

学校教育教学常规管理工作是维护学校正常教学秩序的基本保证,是形成良好校风、学风、教风的前提和基础，是规范办学的明显标志和学校规范化管理的集中体现，是规范教育教学行为、扎实推进课程改革、全面提高教育教学质量的有效途径。

几年来，区教育局认真贯彻落实《福建省小学教学常规管理若干意见（试行）》的要求，采用学校自查和区教育局抽查相结合的方式对全区各小学常规管理进行跟踪检查，有效地促进了学校教学常规管理工作的规范化发展。

根据《关于开展洛江区小学教育教学常规管理工作检查的通知》（泉洛教初[2007]32号）文件通知要求，区教育局在各单位开展自查自评的基础上，于11月14日-15日，抽调了各中心小学部分校级领导、教导、教研员共18人，分两个小组对南北两个片区各完全小学开展了常规工作互检，共随机抽查了9所基层完全小学。

检查组人员通过听取汇报、查阅资料、随堂听课、学生访谈等多种方法，严格按《洛江区小学教育教学常规管理工作检查方案》的检查内容，把其细化成11个方面展开检查。

下面结合各单位的自查报告和检查组的反馈意见，把我区现阶段的教育教学常规管理状况做如下综述：

一、主要成效：

1、常规教学管理

学校都能够严格按省颁课程计划开齐课程、开足课时，功课表的设置动静结合，搭配较为合理，办公室都设计有总日课表，各班级墙上挂有班级课程表，每个教师都有任课表，便于学校行政督促检查课程的执行情况，便于教师之间的互相了解制约，学生的在校时间也基本控制在6小时以内。

大多数教师工作责任心较强，学期初就认真制定学科教学计划，周前精心编写教案，课前准备比较充分，很多学校都在努力提高备课的实效性，在抓好集体备课的基础上，强调教师的复备，并把复备作为学校对教师本职工作的重点检查项目。

作业的布置、批改与反馈是了解学生的学习情况和教师的教学效果的重要环节，多数学校能在作业的设计、作业量、难易程度、批改方式、批改符号、教师评语等方面都做了详细的要求，努力提高学生的作业质量。

学校认真落实以课堂教学为中心的工作思路，树立以学生为主体的课堂教学理念，把全体学生的全面发展作为教学活动的出发点和落脚点，以学生“乐学、会学”为教学目标，贯彻“教师为主导、学生为主体、思维训练为主攻、能力培养为目标”的教学指导思想，努力创设民主平等的教学氛围和有利于学生自主学习的教学情境，注重让学生经历知识的形成过程、问题的发生过程，培养学生分析与解决问题的能力。

多数学校都能有针对性地提出一些规范教师教学行为的工作举措：

如不上无准备的课、一律使用普通话、提前2-3分钟到教室门口等等，要求教师要不折不扣的执行。

开发校本课程既有助于建立合理的课程结构，又有助于体现学校的教育教学特色，还有助于学生身心和个性更加健康的发展，它是当前和今后一段时间我国课程改革的一个热点。

校本课程是相对于国家课程和地方性课程而言的，是国家最近颁布的新课程总纲所确立的一种重要课程类型，也是整个课程结构的—个组成部分，因此，校本课程开发意味着一种责任，即学校负有学生发展的责任。

校本课程开发还意味着一种机会，即学校特别是教师都有机会得到发展，教师在参与校本课程开发的实践和反思中，将逐步加强对学校的认同意识，提高归属感，形成课程意识，掌握课程技术，加快专业发展的进程。

目前，各中心小学的校本课程开发意识进一步提高，已经基本形成符合学生发展需要、各具地方特色的校本课程。

马甲、万安、罗溪的校本课程都已经列入课程计划，排上课程表实施使用，河市中心小学的校本课程也基本形成，双阳中心小学的校本课程也初具框架，这些都是值得我们欣慰的。

2、教师专业发展

教师是学校教育实践的主人，是学校教育改革的主人，也是学校可持续发展的主人。

因此，在学校发展中要强调“教师第一”的观点。

各小学都采取很多办法促进教师的专业发展，以校为本的校本教研制度正在逐步完善，教研活动开展的计划性、实效性都有所提高，教研活动的过程性材料都留下一些教师成长的足迹。

各校都能根据实际情况规定教师在一定时间内（一周或两周）必须认真做好一次课后教学反思，积极参与教科研活动，每个学期要自主学习一定数量的教育杂志并在教研活动中做专题发言，促使教师不断提高专业素养，从而使教学方法不断得以改善，教学效率不断得以提高。

学校管理的第一要务、第一目标不在于对教师进行甄别，而在于教师的发展。

很多学校都在积极探索建立科学的、可操作的、相对公平的教师评价机制，目前大多数学校做得较多的是对教师的定量评价，定性评价的手段应用还比较少，今后还需要学校更多地关注、采用这样的评价方法，以利于教师更好的发展。

罗溪中心小学为我们开了个好头，提出的“发展性教师评价”课题，这种敢于尝试、积极探索的做法，一定会对教师的发展起到积极的作用。

3、办学条件

均衡发展是一种全新的教育发展观，也是保障教育公平的必要条件。

“只有条件的均衡，才有质量的均衡”，缩小办学条件的差距是均衡发展的前提。

我区除万安街道外已经全部通过小学“十配套”乡镇的验收，办学条件已经有很大程度的改善。

学校把工作重心转移到学校育人氛围的营造以及设备设施的管理和使用上，校园的“三化”进一步落实，班级文化建设、校园文化建设基本按照市教育局的“十个一”进行布置，有的学校还在此基础上进行创新，校园的育人氛围有了较大的改变，多数中心小学还通过一年一度的校园文化艺术节，向社区、家长、学生展示学校的文化建设水平。

学校的设备设施的管理和使用成为学校管理和学生动手操作能力培养的重要载体，使用记录、资料归档正在逐步完善。

4、普及程度

全区各小学的事业计划都完成得较好，适龄儿童入学率、按时毕业率都达到较高水平，留级学生基本没有，流生情况得到有效控制；特别是三类残疾儿童的摸底测试、随班就读、登记造册等工作较以前有很大的进步，三类残疾儿童的入学率达90%以上；留守儿童和外来工子女的入学、管理已经得到学校及妇联等部门的高度重视和关注，帮扶、关爱、优惠政策都落实得比较好。

二、主要不足：

这几年学校的常规管理工作水平虽然有了很大的提高，但还存在一些不容乐观的问题，主要表现为：

1、规章制度的制定与落实之间还存在一定的差距。

虽然学校的各种规章制度不断的完善和规范，各功能教室的管理职责也比较清楚明确，但是制度的落实、执行、检查力度还不够，“三分决策，七分落实”，怎样把所制定的计划、措施、制度付诸行动，进一步落到实处，这是每一个管理者更应重视的一个重要环节。

2、学校管理人员对教学过程的管理重视还不够。

在检查中我们发现，学校的“科研兴校”意识还不够，鼓励教师参与教科研的机制还不够健全，学科带头人、骨干教师的培养计划基本没有制定，示范辐射作用没有得到有效的发挥。

部分学校行政管理人员对教学过程的跟踪管理还不够重视，行政人员深入课堂还较少，了解教师的课堂教学情况及学生的学习习惯养成情况还不足，“校长是校本研训第一责任人”的理念还没有为所有学校的行政人员所接受，还不能身体力行地指导教师的教学工作。

3、教师专业素养还有待于进一步提高。

提高教师队伍的专业素养是学校常规工作中一个永恒的主题。

从对教师本职工作的检查中我们觉得，部分教师驾驭课堂的能力、参与教科研的能力、自我反思的能力还不强，有的甚至主观认识上还有偏差，敬业精神还比较缺乏，这种状况的存在是很不利我区的教育发展的。

为此，如何营造积极向上的评价氛围，如何进一步建立健全校本教研制度，如何改变教师的专业生活方式，如何做好学科带头人、骨干教师的传帮带工作，是今后一段时间我们教学常规管理工作的一个重点。

4、学校的育人环境有待于进一步营造。

虽然全区各学校的办学差距正在逐步缩小，区域内的均衡发展也基本做到，但是，学校的软环境建设还比较薄弱，校园的育人环境还营造得不够，部分功能教室的管理还欠规范，仪器、设备的使用率还有待于进一步提高。

三、几点建议：

为了今后更好规范办学行为，提高管理效益，我们建议：

一、提高认识，狠抓落实。

在新课程改革的大背景下，学校的常规管理显得更为重要，而且要求越来越高。

校长作为课程实施的组织者和指挥者，要进一步提高认识，前瞻性地提出学校的管理目标和各环节、各阶段的管理计划，重建符合新课程理念的教育教学管理制度；要加强教学实践，投身于教学第一线，才能对教学质量实行有效监控，对教师的专业成长实施有效指导；要时时跟踪，狠抓落实，让每一项制度、措施都得以贯彻实施。

二、立足课堂，提高效率。

课堂教学是教学管理的主战场，是课程改革实施的主要形式，它直接关系到学校课程实施的整体质量，直接关系到全体师生的发展与成长，所以我们应立足于课堂教学，屏弃课堂教学中的浮华表象，真正做到“认认真真钻教材，本本分分为学生”，用求真求实的态度努力提高课堂教学的实效性。

三、提升品位，育人无痕。

在学生的成长过程中，没有什么比养成良好的习惯更重要。

有人说：

良好的习惯是一生享用不尽的利息。

所以，学校要着力营造良好的校园环境，凸显校园建设的教育性、文化性，要提升管理品位，以身作则，潜移默化，持之以恒，使学校处处有德育、处处有文化，使学生时时受浸润、时时受熏陶，让每一个学生、每一个教师、每一个空间都承载教育的意义，从而达到育人无痕的境界。

通过这次教育教学常规管理工作检查，我们对我区小学教育的管理现状有了更深入的了解，也进一步看清了我们存在的不足，明确了我们的努力方向。

希望我们能够齐心协力，群策群力，知难而上，开拓创新，进一步规范我区的办学行为，努力提高常规管理水平。

2007年洛江区学籍管理抽检情况反馈意见

学籍管理是学校管理的重要内容。

为了加强学校管理，建立正常的教育教学秩序，提高小学教育质量和办学水平，严格控制在校学生的流向，贯彻落实《洛江区全日制小学学籍管理规定（试行方案）》（泉洛教初［2006］24号）文件要求，保障学校的工作顺利开展，巩固义务教育的成果。

区教育局于2007年11月14-15日组织学籍管理人员对各中心小学学籍管理情况进行抽查，根据《关于开展洛江区小学教育教学管理工作检查的通知》（泉洛教初［2007］32号）精神，采取查看档案资料、核对班级人数的形式，就学生数、学籍档案完整性和规范性、学籍变动手续办理情况、学校历届学籍档案保管情况、学籍电子化管理完成情况等五个方面进行抽查。

现将抽查情况汇总反馈如下：

一、主要成绩：

1、学籍档案：

学籍档案填写完整、规范，两卡有编新学籍号，能做好滚动记录。

2、学校历届学籍档案保管情况：

近几年的大部分比较完整。

3、电子学籍：

大部分学校做得较好，数据准确、清楚。

4、能严格按学籍管理规定做好转学、借读手续。

二、存在问题：

在肯定成绩的同时也发现了一些问题与困惑，主要有：

（一）学生数

部分学校各年级办卡数比基层报表数少得多，各年级办卡数与实际生数略有出入；其他学校有2-5个年段办卡数、基层报表和实际生数略有出入。

有些受检学校一年级新生有几个没办两卡或没有计入基层报表。

（二）学籍档案管理

1、学籍档案完整性和规范性：

有的学校有些学生的两卡缺相片；有的班级学籍变动情况（尤其是转出学生）没有填写；有些班级的出勤、奖惩等情况没有填写；有的转出或到外校借读的学生的两卡被学生带走；有的转入生的两卡是复印件；有的班级两卡目录与卡不一致；有的成绩填写不够规范，如有等级“中”；有的学号编写不连续，中间有跳号；有的新生名册的填写不规范，甚至有的学校只提供班级花名册。

2、学籍变动手续办理情况：

大部分学校极不完整。

3、学校历届学籍档案保管情况：

近几年的大部分比较完整，但是有些没有一一对应；部分并校来的学生档案丢失；有的学校比较早年毕业的两卡、毕业存根等材料严重丢失。

4、学籍电子化管理完成情况：

有的学校没有纸质档案。

三、整改建议

（一）校长应该充分重视学籍管理，认真贯彻执行文件精神，并结合学校实际创造性地开展工作。

校长重视了，学校的各项工作才能有条不紊地进行。

学校应设立专门的橱柜用于学籍的存放，包括历届学籍档案，便于档案的保存和查找。

（二）教导是学校学籍管理工作的具体负责人，应认真履行自己的工作职责，加强转学（借读）手续的规范管理。

每学期期初和期末都要及时检查两卡的填写情况，发现填写不完整的应让相关老师及时补上，尤其是期末检查，可把填写完整作为办理离校手续的条件之一。

（三）各相关教师要参照以下建议，检查各自工作的不足，及时整改：

1、学生数：

基层报表数、办卡数和实际生数要一一对应。

一年级新生一旦入学，就是正式学生，每人都要计入基层报表并办两卡（尽量不招收不及龄新生，个别情况不得不招收入学的也要视为正式学生，计入基层报表并办两卡）。

2、学籍档案完整性和规范性：

注意规范填写新生名册及两卡，两卡都要贴上入学照片，规范制作电子表格。

两卡缺相片的要补贴上，有的可能还要组织学生补照相；一有学生学籍变动应及时填写；出勤、奖惩等情况没有填写的要逐年补填；转出或到外校借读的学生的两卡原件不可让学生带走，应重填一份让其带走；转入或到本校借读的学生的两卡是复印件的要让其到原就读学校补取一份重新填写的两卡（原件由原就读学校保存）；两卡的封二要贴上与各卡一一对应、转出（入）、到本（外）校借读的学生有注明的目录；成绩填写要用规范的等级：

“优”、“良”、“及格”、“待及格”；学号编写要规范，中间不能有跳号，若有新转入的再重新编号；毕业两卡要填写毕业去向。

总之一句话，每个该填、贴的表格都不能为空。

3、学籍变动手续办理情况：

提倡学生就近入学，原则上不允许乡镇内跨服务区借读，个别情况的，同乡镇内转学的手续只办理学校和中心小学两级手续即可。

除以上情况以外，一有学生学籍变动，都应及时办理相关申请手续，转出（入）或到本（外）校借读的应先在接受地办理好各级手续再到转出地办理各级手续。

然后在两卡上填写学籍变动时间及来路或去向。

每个班级要根据需要整理出学籍变动名单并一一对应附上手续办理完毕的转学（借读）申请表。

每学期开学初交给学校教导。

4、学校历届学籍档案保管情况:

学校历届学籍档案属永久性档案，学校应按毕业时间顺序依次整理保存，历届学籍档案包括新生花名册（2008年起由区教育局初教股统一制定）、毕业生花名册（2008年起由区教育局初教股统一制定）、毕业试卷、毕业证书存根、学籍卡和电子学籍的表一（07年起毕业档案包括电子学籍档案），这些档案材料的顺序应一一对应。

5、学籍电子化管理完成情况：

电子学籍的表一（永久性档案）以班级为单位按现有在校生人数如实填写，只打印一次，其他学期有变动的只在“学籍变动情况”栏填写变动时间和来路（去向），打印一式三份，基层小学、中心小学、教育局各存一份；表二、表三、表五和表六（连续保存三年以上即可销毁，变动表一般只保存近三、四年的）以基层小学为单位填写，打印一式三份，基层小学、中心小学、教育局各存一份，以上表格均统一用A4纸打印。

总之，每所基层小学每学期都要既在电脑上存有相应年级的电子学籍，又要保存一份同样的表一（只打印一次）、表二、表三、表五和表六的纸质文档。

检查不只是为了评价受检学校的过去，更重要的是促进全区每所学校以检查反馈意见为参照，落实整改行动。

以上整改意见，希望各中心小学针对存在的问题，制定整改措施，认真抓好整改工作的落实。

区教育局初教股将组织对有关学校存在的问题进行定期或不定期的专项督查，并把情况及时反馈，促进学校教学常规工作管理制度化、规范化、科学化。

关于对虹山苏山小学教学常规管理工作

检查的反馈意见

　为进一步贯彻落实好《福建省小学教学常规管理若干意见》精神和区教育局制定的《洛江区小学教育教学常规管理工作检查方案》，受教育局初教股的委托，我们一行11人于11月14日下午对虹山苏山小学进行教学常规管理检查，现将检查情况反馈如下：

　　一、常规教学管理方面

　　1、课程设置情况：

学校能根据省颁义务教育课程设计方案开齐开足各类课程，能注重活动类课程的开展，课程搭配合理、科学。

大部分教师能按学校的课程安排上课，没随意增减课时或调课。

　　2、教师认真运用《课标》理念，明确课程性质，立足全册编制教学工作计划。

　　3、教案编写情况：

（1）通过随机下堂听课并检查执教者的教案，大多数教师的教案编写书写还比较工整；课时、目标、重难点把握较为准确；教案编写认真，有教学反思。

（2）技能科教案编写较为简单，或么应付了事，或么甚至没有编写（有的连计划都拿不出来）；教案编写之余缺少更深入的教学反思，或么简单叙述课堂过程中出现的个别问题，或么摘抄网上的只言片语以做应付，或么干脆什么都没写；个别老师因为把课备在书上，条理性较乱（结合该教师的课堂表现，可以看得出来）。

　　4、课堂教学状况：

（1）大多数老师都能按课程安排上好课，并通过课堂教学这个主渠道，对学生进行有效的教育教学，教学理念正确，教学方法合理，有较好的教学基本功，有清晰而恰当的教学目标，教学环节都能紧扣教学目标。

（2）有一部分老师对下堂听课心存厌烦、无所谓情绪，个别老师想方设法逃避检查，对要求提供的计划、教案等材料难以齐整，并以各种理由加以推脱。

个别老师备课明显不到位，应付的嫌疑较大，甚至于临时在讲台前组织教学语言，不知道是紧张，还是其他什么原因，以至于出现了等了四、五分钟，还听不到执教者的课前导言。

　　（3）建议及整改意见：

受检学校可根据此次的常规检查情况反馈，提倡、发扬好的优点和做法，同时也将根据存在的不足进行反思和采取必要的做法，加强督促、引导。

积极营造互帮互助氛围，时时给予关注，给予关心，给予切磋指点，引起其重视力度。

加强常规关注力度，学校应加大常规自查力度，发现情况立即整改。

　　5、作业批改情况：

（1）老师能按教学进度布置作业，学生作业簿面整洁，书写较为规范。

质量检测试卷能按时批改。

老师都能按单元习作训练重点，安排并完成各类型习作次数；评定时能采用等级加鼓励性评语。

致力于培养学生写周记、日记的习惯，逐步提高学生习作能力。

（2）不足与建议：

有的教师布置作业较为简单，批改不到位。

建议对学生的作业错误应及时订正，尽快让学生获取作业信息。

批改符号要统一、规范。

习作批改的形式建议多采用鼓励性评语。

特别要加强写字教学，加强学生良好作业态度和习惯的养成教育。

　　6、转化后进生的情况：

教师能面向全体学生，关注学生的个体差异，每个教师都能总结转化后进生的一些看法，转化措施多样，但应该讲究更新性、针对性和有效性，在学习生活中让学困生不断体验学习的成功感，不断增强学习的信心和兴趣。

　　7、行政人员及教师的听课情况：

行政人员能深入课堂听课，与教师进行互动教学，能完整记录5—10次教学过程。

教师能完成5—10次听课记录，能完整的记录教学环节。

整体看，全体教师的听课次数较多，但随堂点评和综合评议较少，应引导教师有意识的多挖掘课堂亮点和不足，多提一些看法和观点，不断提高自己的教科研能力。

　　8、校长、教导的任课情况：

校