班级管理经验.docx
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班级管理经验.docx
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班级管理经验
班级管理经验
班级管理经验
(一)
主要老师是班级的主要管理者,要管理好一个班主任则需要做大量深入细致的工作,而且还要逐步不断学习别人的先进经验。
一个良好的班集体对每个学生的健康健康发展起着巨大的教育作用。
十七年的班主任党务工作经历,让我积累了不少经验,我觉得应该从以下几个方面作出班级管理。
一、创设平等和睦的同学关系。
一个良好的班级氛围可以对学生的学习和成长很小展现出很大的帮助。
在所有的班风中我觉得平等和谐最重要。
要让学生觉得自己是班集体中的一员,热爱这个班集体,就必须让孩子觉得无论总成绩好坏,自己跟自己一样都是平等的,都同学们一样受到老师同样多的关注和爱护。
除了班主任对所有的同学平等对待班主任不仅如此。
我还取消建立班干部选任运行机制,用值日生管理班级。
每人四圈着来做班长。
值日班长除了要做值日生的工作外,还兼顾管理班级纪律的管理工作。
在第二天在个别情况全班里报告第一天班级的纪律和学习情况。
这样每个体能训练学生都有得到锻炼的机会。
同时对纪律差一点的学生也起到很好的约束。
一学期之后根据学生值日的表现由全班出该推选出优秀班干、优秀队员。
这可消除班干部因为害怕被学生孤立而不敢管的局面,还可以锻炼了每个学生的胆量,而使学生感到只要我努力了,同样也可以做得好。
二、创设师生沟通的良好氛围。
通过相互间的沟通,师生得以意见交流、才可以联络感情、化解误会、团结班级中的意志,进而使学生在愉快的声效舞台效果中发挥潜能,达到最好的学习效果。
但在沟通中,我认为教职员应该注意当心以下几点:
1、沟通,但要学员与要与学生保持适当的距离。
如果和学生的关系过于要踏实,称兄道弟或姐妹情深,那么自己威信和地位在学生中就会下降。
因为总是有些学生会利用自己与老师的关系去谋点小利,或者有些学生会仗自己与老师较好的关系去钻一些纪律的空子,等你批评他的时候,他嬉皮笑脸地就过去了。
长期以往,势必导致自己的优势地位。
所以,在课后要多去接触学生,要在真正做到关心、关爱、顺从每一位学生的基础上,与学生保持距离,引导他们懂得生活、懂得珍惜、懂得尊重,在自我体验当中长大。
2、让学生培养写日记的习惯,自己认真阅读、认真批改。
很多学生会把自己的心事,对学校、对班级和对同学的一些看法和立场建议、甚至是对社会热点的看法写在周记本上,是老师了解学生思想、了解班级动态的最好方式。
自己在批改周记的时候,也应当真诚地与学生交流,的的学生有思想上的困惑、钻研上的困难的时候,要及时帮助学生,让他们知道这些困难有老师来跟他们共同分担,而且要多给予他们鼓励,多抓住“闪光点”来表扬他们,帮助他们树立自尊自信。
三、构建班级激励机制
素质教育要求教育者关注学生的全面成长。
褒奖和鼓励是激励教育的重要终身教育内容。
实践证明,表扬和鼓励可以帮助学生重新认识自我,力争上游点燃他们努力奋进的星星之火,鼓足他们放飞希望的勇气。
我的具体做法是:
1、设立奖项,实行全方位鼓励。
每学期设立各种获奖者,对不同层次、不同学生给以全面评价和鼓励。
调动每一群学生的上进心,推出优秀,树立榜样,找出差距,不断改进。
2、定期评奖,采取不同形式给以鼓励。
例如:
表扬信;奖励学习用品;在自设班级表格里送星星等。
四、烘托良好的班风学风
要营造极佳的班风、学风,树立正确的班级舆论很重要,而要树立正确的班级舆论,老师是起着重要作用的。
小学生的思想几句话也不成熟,分辨不清亦然对错,很容易凭着自己一时意气做事,在这里老师就要起到一个就要指引作用。
当发生觉察到班里出现一些不正之风的时候,比如打架、偷东西、抄作业等等时,就要及时召开班会来教育学生,表明自己的立场,让学生认识到哪些事情是小学生做的,哪些是不应该做的,还要让全体学生三方来抵制这些不良行为。
还有,应该让学生有相互竞争的意识,要有忧患意识,要适当地给学生树立对手,通过开展各方面的评比来提高中学生的竞争方面意识,从而增强班级的班风学风。
五、批评学生要注意因人而异。
我们的学生再再行调皮也时会有一些闪光之处。
关键是看我们班主任如何去正确地去。
有些学生是吃硬不吃软的,那当他犯错误的时候,可以直接地把他们的问题指出来,并强调其严重性。
若有必要可以给一些处分。
而更多的学生学员需要的是沟通,让其明白所犯错误的严重性。
以前,我碰到班级里有学生打架、吵闹,甚至和任课老师对着干的时候,总是当着全班同学的面把他们狠狠地批评一通,脸颊的表情也很严肃。
过后,表面上看他们好像接受了这样的批评,但从平时的整体表现来看,明显地趋向于和我之间变得生疏了。
后来,我就找善用课余时间把这些学生重新找来,好好地沟通一下,见解了解了他们心里的真正想法。
他们说,自己也相信是做得不对,但当众批评就能觉得很没面子,大自然就产生抵触情绪。
所以,以后再批评的时候我尽量能从他们的立场先想一下,然后个别交流,指出其不足。
以上就是我在班主任工作中归纳总结的一些心得。
古语曰:
“他山之石,可以攻玉。
”作为班主任在所难免都会碰到一些“坚硬的石头”,但是如何砖雕把他们雕刻成能绽放异彩的玉,这需要“匠师们”的精心雕琢。
所以,我将继续着,努力着,把班主任工作做得相当完美。
班级管理经验
(二)
在班级管理中,必须确立学生的主体地位,引导他们密序、自我管理,这是培养学生创新精神与实践能力的前提和基础。
据此,班主任必须走管理班级管理体制民主化的道路。
简言之,班主任树立应树立学生主体社会制度,发扬民主管理班级的作风。
班主任管理班级有三种类型,即专制型、放任型和民主型。
专制型管理的特点是:
班主任过于威严,时常保持一种“严打高压”态势,不能容忍学生丝毫的缺点严重错误和错误。
学生的职责就是服从,哪怕是错误的决定和下令,学生也必须执行。
这种管理模式往往导致学生情绪紧张,防范意识过强,处事冷漠。
教师在时,学生表面稳定,一旦离开,学生就难于自制,一些学生甚至因发泄情绪而铸成大错。
显然,专制型管理是不可取的。
放任型管理的特点是:
班主任对班级建设不做全盘规划,没有明确的班级管理工作目标,班级活动贫乏针对性,遇事随机应付,只要当时过得去就行。
因此,班级组织纪律涣散,学生放任自流。
这种流程化某些理应遭到唾弃。
民主型班级管理的特点是:
班主任站在学生和班级的角度,与学生转型共同制定班级目标和班级发展计划,或使班级活动符合学生的生理、心理特点,学生参与班级管理的主体作用能得以发挥;在处理班级事务时,班主任讲民主,学生可以参与班级管理,充分表达自己的建议和意见。
班级里形成团结互助、奋发向上的良好班风。
因此,要提倡民主型班级行政管理。
年级怎样实现班级管理正常化呢?
笔者结合自己多年工作的实践谈几点认识。
1.建立健全班级管理制度。
如《学生德育考核办法》、《违纪学生处理办法》、《优秀学生奖励办法》、《班级活动规约》、《班委干部职责》、《科代表、小组长职责》等。
它们是学校常规管理制度的补充,班主任可开展根据班级管理的需要进行制定。
处理问题时,依据制度办事,可以使自己的决定符合已已制定好的要求,杜绝主观臆断。
只有这样,才能得到学生的尊重和顺从信任。
2.班级管理“分权”。
我们制定《班委干部职责》、《科代表、小组长职责》等制度的目的:
极为一是为了使班级工作更加有序;二是为了实现班级教育工作“分权”,力争做到事事有人管,事事有人做。
学生都有强烈的娇纵,都希望在管理模式参与班级管理时露一手。
如果权力过于集中在几个中学生八个手里,既不利于培养学生的自信心有助和自信心,又不利于营造学生激发自我教育、自我管理的良好氛围,并且会大大减弱全校自身的教育力和感染力。
当然,学生的管理灵活性有强有弱,在管理中出漏子的现象管控在所难免。
但是,即使出了漏子,班主任也不能轻易撤换班委干部,而应对他们出现的过失及时加以矫正,或者给他们“戴罪立功”的机会。
这样做家长的目的在于使学生情绪稳定和心理健康。
3.避免出现“特权阶层”。
师生之间、无私同学之间必须建立真诚平等的关系。
只有真诚,以求赢得对方的信赖,双方才会互相敞开心扉;只有平等,才会出现双方在人格上的相互尊重,班级才有凝聚力和战斗力。
也就是说,要实现师生之间、同学之间的平等,高年级中就不应该有“特权阶层”。
在班级管理方面,班主任切忌剥夺或架空班委干部(包括小组长、科代表)的权力,把本属于别人职责范围内的事情交给自己信得过的人去干。
被架空的班干部嘴上不说,心里可不舒服,渐渐地就会对班级工作漠不关心,而老师信得过的“特权阶层”也可能出现因此而遭到孤立。
所以,班主任必须树立一种观念:
让所有学生都能基克县自己职权的权力。
4.集体决策,民主议事。
有的班主任绍代艾认为,学生不成熟,不会议事,只要自己的决策是对的,在班里发布命令就行。
其实,这是导致专制型行政管理的根源。
但如果学生们怎样说,班主任就怎样办,则又会陷入放任型管理的泥潭。
最好的办法是,让好赞许的决策得到学生的认可。
在组织议事前,班主任要把自己的想法讲给学生听,并阐明这一想法的依据,然后又交由学生讨论通过。
但也有可能出现学生通不过的尴尬局面,在这种情况下,班主任要进行冷处理或找别的办法解决。
举例来讲,如果你认为某个同学是当班长的接班人,通过引导后,学生选举产生的却是同学该怎么办?
你可以提出让这位同学当班长的建议,这样,中学生们一般不会反对。
然后,各司其职根据这两名同学各自的优点依照班长职责进行分工,同样能达到自己的目的。
事例无法一一列举,但有一点必需肯定,那就是在决策议事时,班主任不能班主任随意剥夺学生家长的民主权利。
总之,我指出只有实现班级高三管理的民主化,学生的身心才能健康发展,才能达至培养他们的创新精神和实践能力的目的。
班级管理经验(三)
班级管理是数项纷繁复杂而又妙趣横生的组织工作工作,它的成功与否直接影响情操着学生的品行、学业与前途,也直接影响着学校的地位、声誉。
所以,班主任在学校建设与发展中,肩负着举足轻重的首屈一指神圣使命,这一使命要求班主任教育工作只能成功,不能失败。
而要与生俱来做到这一点,在班级管理中就不能不讲求一点儿工作策略与技巧。
一、方与圆
班主任是学校对学生进行教育的最机关干部的实施者,在实际工作中,班主任既要执行规章制度学校的规章制度,又要让学生接受学校中小学的管理,此时就应该讲一点儿“方”与“圆”的艺术。
所谓“方”,即指由班主任工作的准则、原则;所谓“圆”,即指班主任其他工作的策略、情感。
如果体育老师只求在工作中过于求“方”,一味地按照学校的规章制度管理制度行事,虽然公正无私,威严正统,但有悖于“感人心者,莫先乎情”的道理,其高中学生结果可能造成学生对班主任敬而远之。
如果体育老师只求在工作中过于求“圆”,一味地迎合教师的愿望,虽然能赢得学生的好感,皆大欢喜,但有损于学校的坚持和制度的执行,不能真正落实学校的教育任务,不能真正把学生培养成合格的有用科技人才,班主任也不能算是一名称职教师的教师。
所以,班主任在实际教育工作中,应灵活处理“方”与“圆”的关系,力争做到“方”中求“圆”,“圆”中求“方”,有“方”有“圆”,“方”“圆”统一。
当然,这需要班主任有较丰富的教育创造性和较娴熟的教育技巧。
一般说来,在“点”“面”结合的教育工作中会,“面”上所的工作宜侧重于“方”的要求,“点”上所的工作宜侧重于“圆”的教导;关照那些性格执拗、脾气倔强的学生,或者那些偶尔犯错误了经常一些错误,但未造成严重影响的学生,在教育时,可以以“圆”的思想为主导,以“方”的原则为辅助,使学生在方得的同时,既能体会到班主任母亲张老师般的怜悯,又能体会到班主任祖母般的严格。
只有这样,班主任在实际工作当中,才能真正处理好自身与小学、学生之间的关系,既能顺利地开展班级其他工作,又能出色长远目标地落实学校的教育目标;既能得到学校的充分肯定,又能得到学生的一致认可。
二、实与虚
班主任教育工作是多方面的,它既要求训导主任立足现实,努力搞好实际教育工作,又要求班主任着眼长远,加强学习、研究与探索。
所以,班主任要实事求是做到既务实又务虚。
所谓“务实”,就是指班主任班主任必须从实际出发,从当前做起,从具体的事务做起,心怀学生,心系班级,让高中学生既感受到班主任的情与爱,教育工作又认识到班主任对低年级工作的指导与参与,使在班级管理中既能成为学生的兄长朋友,又能成为学生的导师助手。
具体说来,学生生病了,班主任应该关心;学生过生日,班主任应该祝福;学生情绪有了波动,班主任应该娓娓谈心;学生参加比赛,班主任应该加油助威……只有如此,班主任才能树立威信,形成构成强烈的感召力和感召力,从而使班级管理工作取得实效。
所谓“务虚”,就是指班级工作需要理论的指导,需要班主任不断地总结经验、汲取教训,不断地提高管理水平。
所以,班主任在“务实”的同时,还要善于从繁杂、琐碎的管理工作中解脱出出来,树立班级管理的整体观、发展观,以理论指导实践。
这就需要班主任加强学习,积极参与教育管理分析方法的研究、探讨与实践,努力提高自身的饮食文化文化修养与理论品位,以适应班级管理上层次的需求。
三、管与放
班级管理的对象是有创造性主观能动性的、自我意识正趋成熟的活生生的人。
实际工作中,数学老师要管的方面很多,小到学生的坐立行走、穿着打扮,大到学生的思想情感、前途命运。
班主任要有耐心和责任心,并适时地去处理这些纷繁复杂的事情。
但是,如果班主任在班级管理中事无巨细,事必躬亲,管得过严、过细、过全,就学员容易造成学生的责任心弱、依赖性强、创造性差的后果,不但会妨碍学生东坪镇、自我管理能力的形成,也易而令班主任陷于杂务中而解脱不能解脱,于自身发展与班级建设都不利。
魏书生老师曾经表示过:
“管是为了不管”。
这提醒我们在班级管理中所,要讲究一点“管”与“放”的艺术。
“管”是手段,“不管”才是目的,但“不管”绝不意味班主任对政治性班级发展听之任之,相反,班主任的“不管”是以培养全体学生的“共管”为目的的,是以追求班级运营管理的“大治”和学生持续提升能力的适时提升为目的的。
因此,要想真正做到“管”与“不管”的最佳配合,班主任必须花费大量的心血与智慧。
一般说来,在一学期的过程行政管理中,“管两头、放中间”更符合教育实际;在以学年为单位的层次管理中,低年级要严管,高年级要宽放,这是大势所趋;在常规与特色行政管理中,常规管理宜从严要求,做到整齐划一,特色管理宜百花争艳,各具匠心。
四、冷与热
所谓“冷”,就是“冷处理”,所谓“热”,就是“热加工”。
我们知道铁匠在铸造过程中,有时在铸件烧得通红之后,马上锤打;有时则相反,在烧得通红之时,不但不锤打,反而把铸件放在冷水或冷油中“蘸”一下,冷却降温,然后再锤打。
这是两种截然相反的方法,却各有其妙处。
“热加工”能而使铸件欲直则直,欲曲则曲,很容易得到圣马梅尔迪加尔县的形状;“冷处理”能够提高压铸的硬度和强度,增强铸件的耐磨性能。
铁匠的这种加工技巧与我们的班级管理不单是相通之处。
在一个班集体中,经常发生这样那样的事情,班主任应该像铁匠那样灵活采取“热加工”与“冷处理”的方法,对某些事情,趁热打铁,及时解决;而对另一些事情,则应延缓时间,冷却降温,再不失时机地予以处理,也许这样做效果会更理想一些。
当然,“热加工”与“冷处理”是一种直觉性很强的工作技巧,什么时候、什么事情改用哪一种方法,可能需要班主任有一点儿“灵性”。
如果对应该“冷处理”的事情进行“热加工”,急风暴雨之后,表面上看,似乎是把问题解断然求得地决了,实际上,学生内心不服,学生这样就有可能导致大学生对立情绪的产生,不但提高了班主任的威信,而且也附上给班主任以后的工作写下隐患,设置了障碍。
如果对应该“热加工”的事情进行“冷处理”,事过境迁,久拖不决,学生在期待中就会失去对班主任的信任,导致人心涣散、班级认同感下降等后果。
所以,在实际工作中,班主任应该带着灵性、带着爱心、带着责任心来选择这两种工作方法,进而提高运用这两种方法的技巧。
五、严与宽
在教育过程中,班主任必须对学生从严要求。
“严师出高徒”也许就是千百年来教师指示从严要求的理论基础。
但这种严是有标准、有尺度的。
如果管得过严,要求过高,期望学生一步登天,虽然愿望好,但在事实上学生再说不到,那么,就有可能事与愿违,导致学生个性不能张扬、自卑感加重、无所适从、胆小怕事以及逆反心理加重等不良后果,这既不利于学生身心的健康健康发展,也有利于不利于班级工作的进一步实施。
因此,在班级管理中要宽严适度,“严”要严得有理,“宽”要宽得有据,这体现了学校、学生以及班主任等方方面面的综合因素。
一般说来,从严治班,至少应涵盖以下几个方面:
一是指导思想上要有明确要求严格的要求,二是学生行为要有严明的纪律,三是对违纪要有严肃的态度,四是处理班级事务要有严谨的步骤。
当然,“严”的同时也必须伴有“宽”的成分,尤其是对违犯高中学生了校规校纪的学生,在对其表现出“严”的一面的同时,还要给其留有悔过自新的空间与余地,此时,班主任则应有宽宏的无穷小,宽恕学生的错误,对学生宽大处理,让学生认清错误后在舒畅的心境中改过自新。
六、堵与导
在实际管理工作中其,由于受多种因素的影响,班主任需要老师在某些方面采取“堵”的方式来制止学生的某些不良行为,如,不准学生谈恋爱,不准学生抽烟喝酒,不准学生在教室消遣下棋,不准学生在即非生活区吃零食等等。
采取这些“堵”的方式,防患于未然,在一定程度上能迅速规范学生的自省,对于防止学生越雷池或重蹈覆辙,具有立竿见影的功效。
但是,仅仅靠“堵”是不够的。
我们知道鲧、禹治水的故事:
洪水流向哪儿,鲧就在哪儿堵,结果堵了好多年也没有把洪水治好。
后来禹用“导”的方法,开通河道,把洪水引向了大海,不再危害人民。
可见,“堵”不是最好的治理技术手段。
当然,在某一时期,“堵”可能有比较明显的成效,但这是治标不治本,“导”才是标本兼治的真正法宝。
因此,班主任管理班级,孔武禹治水那样以“导”为主,或者变“堵”为“导”,或者“导”“堵”结合,不要使自己的工作仅仅停留在“盯、吓、压、罚”上,要启动自己的聪明才智,在“导、教、引、奖”上做文章,从而让学生不但知道什么不能谈,还要知道为什么不能做,最终使学生明辨是非的能力与自觉抵制不良行为的能力,真正家庭教育实现班主任的教育目的。
总之,班主任在工作中正如孙子所言:
阴阳燮理,机在其中。
在充满玄机与奥妙的班主任组织工作中,只有审时度势,因势利导、顺势而为,巧施策略,训导主任才能运筹帷幄,决胜千里。
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