《我愿意是急流》课堂教学实录.docx
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《我愿意是急流》课堂教学实录
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陈建伟发布时间:
2009-12-520:
28:
38
《我愿意是急流》课堂教学实录
xx师范大学附属中学xx
【导入】
师:
昨天跟同学们见面的时候,我说和大家一起学习一首诗,问大家最喜欢课本的哪一首诗,有一位男同学大声地说:
《致橡树》。
当这位同学说《致橡树》的时候,我听到了同学们的一些不明朗的笑声。
我知道为什么,因为这是一首爱情诗。
(笑声)我不知道大家为什么一谈到爱情,就会如此的暧昧,笑声很暧昧。
(笑声)爱情有罪吗?
(学生异口同声答:
没有。
)对!
爱情无罪!
和对祖国的爱、对故乡的爱、对亲友的爱、对真理的爱,所有这些爱一样。
爱情也是人类最伟大、最崇高的情感。
我今天就要跟大家一起学习比《致橡树》更加热烈的爱情诗。
昨天,那个同学说《致橡树》的时候,有个同学小声地说:
那是女人写的。
我们今天学一首男人写的爱情诗会是怎么样的,我们看看男人的爱情是怎么样的。
那就是匈牙利伟大的爱国主义诗人裴多菲的《我愿意是急流》。
这是处在热恋中的裴多菲献给未婚妻尤丽亚的一首情诗。
(投影显示:
课题)
我愿意是急流
处在热恋中的裴多菲献给未婚妻尤丽亚的一首情诗
【作家作品简介】
师:
讲到裴多菲大家马上就会想起他的另外一首短诗,哪位同学能背一下,或者一起背一下?
预备起(学生背诵,教师同时板书):
“生命诚可贵,爱情价更高,若为自由故,二者皆可抛。
”裴多菲的诗是这样写的,他的人生也是这样实践的。
(投影显示:
作家作品简介)
裴多菲是匈牙利19世纪最伟大的诗人,革命家。
他15岁写诗,以诗歌颂祖国,号召反抗奥俄统治,
1848年3月15日领导反抗奥地利的民族起义,向起义者朗诵政治诗篇《民族之歌》,激励人民为争取民族自由和独立而斗争,被誉为“匈牙利的第一个吼声”。
1849年7月31日,在亚诺什堡大血战中同沙俄军队作战时牺牲,年仅26岁。
一生共写了八百多首诗和八篇长篇叙事诗,著名长诗有《使徒》、《亚诺什勇士》等。
因为两个民族有太多相似的地方,裴多菲在中国现当代有很大的影响。
(裴多菲肖像图)
师:
今天我们学习的这首诗你回去问一下你们的父母,没有不知道的——《我愿意是急流》。
如果你们谈的拢的话,他可能会当场再一次朗诵给你听,也许当初是朗诵给你妈妈听的。
(学生发出会心的笑声)
【教学目标】
(投影显示:
教学目标)
不可能的任务?
A.较好地把握这首诗的情感xx艺术美!
B.xx地背诵这首诗。
C.学会写诗?
当场创作诗歌并且相互品评?
师:
我今天要带着大家达到上面这三个目标。
第一个目标我相信我们班的同学都能达到,因为我上课的学生都做到了;第二个目标背诵这首诗,行吗?
(学生小声说,不行吧)现在不行,但是,40分钟以后,大家一定能背。
我还会带给大家一个更艰难的任务。
看到这个月亮吗?
我今天给大家一个登月的难度:
在40分钟,我要让每一个同学成为诗人。
做得到吗?
(学生犹豫地答:
做的到。
)我欣赏我们10班的同学这种勇气,老师更有信心。
这会是不可能的任务吗?
【整体感知教材】
师:
接着下来看,下面我们朗诵这首诗。
大家翻开课文,我朗诵第一段和第二段,女同学朗诵第三节,男同学朗诵第四节,然后男女同学(包括我)一起朗诵最后一节。
清楚任务没有?
生:
(齐答)清楚了。
(师生配乐诗朗诵分五节投影原诗,配以相应的急流、荒林、废墟、草屋、云朵的画面)师:
我建议把掌声献给我们自己。
(热烈的掌声)同学们太有激情了。
【理解意象】
师:
讨论一:
诗人用比喻的手法创造了丰富的意象,诗人用什么来比喻自己?
用什么来
比喻恋人?
(投影显示:
填空题)
讨论一:
诗人用比喻的手法创造了丰富的意象,诗人用急流、荒林、废墟、草屋、云朵形象地比喻自己;用小鱼、小鸟、常春藤、火焰、夕阳形象地比喻恋人。
(学生很快完成这个填空题)
(投影显示:
意象之间的对应关系)
请注意意象的对应关系:
我——爱人
“急流”——小“鱼”
“荒林”——小“鸟”
“废墟”——“xx”
“草屋”——火“焰”
“云朵破旗”——“xx”
师:
讨论二:
同学们换换思维想想,这样对应会不会更好一点:
把“急流”、“荒林”、“废墟”、“草屋”、“云朵、破旗”置换为“茂林”、“苑囿”、“华堂”、“彩霞、彩旗”,是不是更能产生美的对应效果呢?
为什么?
(投影显示:
置换之后的对应关系)
讨论二:
这样的意象对应是不是更好?
我——爱人
“河流”——小“鱼”
“xx”—小—鸟“”
“芳苑”——“xx”
“xx”—火—焰“”
“彩霞、彩旗”——“xx”
师:
“河流”对“小鱼”,为什么是“急流”,“急流”与“河流”有什么区别?
为什么是“荒林”,“荒林”与“茂林”有什么区别?
这样换过之后好不好呢?
哪位同学能谈谈自己的想法?
(学生讨论摘要)
生1:
如果前面用河流、茂林、芳苑华堂的话,就没有转折的意味,不能对比突出。
(师:
掌声鼓励)
生2:
我认为能置换,因为前面的河流和茂林都给小鸟提供了很好的生存环境,对小鸟和小鱼更好。
生3:
我认为用急流、荒林更好,更能强调他对未婚妻的爱。
他已经是急流、荒林,并没有河流和茂林那么好,他还是愿意把自己仅剩的所有的爱给他的爱人,足以表现出他对未婚妻的爱,更能表现出他的情。
(热烈的掌声)
师:
同学们的掌声已经说明问题了,看出了这首诗为什么会用这样的意象,这种对应关系、这种反差关系,这种反差性极大的意象,它的妙处在哪儿。
师:
我们进一步再看,他是用哪些词语来描绘这种反差性极强的意象的?
看看他的修饰语,描述性的词语。
【体味诗歌的表达艺术】
师:
讨论三:
这种意象的巨大反差,作者是用什么样的语言来表达的呢?
或者说,这种意象反差的特点是怎样表现出来的呢?
(投影显示:
讨论三)
讨论三:
作者用了哪些词语来描绘这种反差性极大的意象?
我——爱人
“急流”——小“鱼”
“荒林”——小“鸟”
“废墟”——“xx”
“草屋”——火“焰”
“云朵破旗”——“xx”
朗读体会(推选两位同学来朗读,每节诗分成两部分来读,看看怎么分最好)
生4:
急流在崎岖的路上,小鱼在我的浪花中快乐的游来游去,荒林勇敢作战,小鸟在我稠密的树枝间做窠鸣叫,废墟静默的毁灭,常春藤亲密地攀缘而上,草屋饱受风雨打击,火焰愉快地缓缓闪现,云朵破旗在广漠的空中懒懒的飘来荡去,夕阳鲜艳辉煌。
(投影显示:
意象反差性的描述)
(急流)崎岖→(小鱼)快乐
(荒林)勇敢作战→(小鸟)做窠鸣叫
(废墟)毁灭荒凉→(xx)攀援上升
(草屋)饱受风雨打击→(火焰)愉快
(云朵破旗)飘来荡去→(xx)辉煌
师:
这种反差性极大的意象描述表现了什么样的情感?
生5:
表达了诗人对他的未婚妻热烈的爱。
师:
热烈的爱,热烈到什么程度?
生6:
热烈到宁愿自己受苦,宁愿自己牺牲,也要让他的未婚妻获得快乐、获得幸福这样的感情。
师:
我的牺牲换来的是爱人的幸福。
(投影显示:
小结一)
小结一:
作者正是运用这些彼此间具有巨大反差性的意象,表达诗人甘愿为爱人的幸福奉献一切,对爱情忠贞不渝的炽热情感。
(投影显示:
讨论四)
讨论四:
这种具有巨大反差性的形象和炽热的情感,作者是用什么样的句式结构来表达的?
这样的句式对情感的表达有什么作用?
师:
如果每一节诗分为两个部分,在哪里分?
生7:
“只要”前面分。
(师追问:
为什么?
)
生7:
前面说的是“我”,后面说的是“爱人”。
师:
这个句式结构叫什么呢?
(学生中有人说转折,对比)转折吗?
对比吗?
想想,再想想。
哪位同学举手,大胆表达一下自己的看法?
生8:
前后形成对比,这种对比表达了对未婚妻的炽热爱情。
师:
“只要”这个关联词,我们看看是表达什么关系的复句?
学9:
条件关系的复句。
师:
再想下面一个问题,这个条件复句跟平常我们看到的条件复句有什么不一
样?
通常条件复句我们把“只要”放在哪儿?
生10:
前面。
(师追问:
这里呢?
)
生10:
后面。
师:
这种条件复句称为什么样的条件复句?
生10:
倒装。
师:
对,倒装的条件复句。
那么这种倒装的条件复句在表达感情上有什么作用呢?
生11:
我觉得更能强调作者的感情。
(师追问:
怎么强调?
)
生11:
他先写出我要做什么,然后只要她是什么,就可以表现出我为了她什么事情都可以干。
师:
牺牲一切,这种无以复加的炽热的爱。
(小结)这种倒装,突出强调了自
己对爱情的忠贞不渝,对爱人无条件的,不计前提的奉献。
(投影显示:
讨论五)
讨论五:
这样的句式结构和全篇看似重复的五节诗,对情感的表达起到了什么样的
作用?
师:
全篇五节,都很类似,好象很重复。
这种重复对情感的表达有什么作用呢?
重复吗?
大家觉得重复吗?
生12:
不重复。
教师:
来,这位男同学,你说说为什么不重复。
学生12:
层层推进,对爱人的感情越来越炽热,,
师:
回答得很好,谢谢这位同学。
这种看似重复的诗歌结构,我们在传统的诗歌里经常有,我们学什么诗歌的时候最常听到?
生群:
《诗经》。
师:
我们在初中学过《诗经》的哪一首?
生群:
《xx》。
师:
我们背一下好不好?
(学生齐背《关雎》,掌声鼓励)
师:
诗经》里面把这种结构叫什么?
生13:
反复。
师:
我们经常也把这个叫重章迭句,这种重章迭句在表达诗歌的感情上有什么作用呢?
生14:
强调自己的情感。
师:
读起来给人什么感觉?
生15:
意味更加悠长。
师:
用一个成语来说,读起来让人感觉?
生群:
回味无穷、回肠荡气。
(师肯定地:
的确如此。
)
(投影显示:
小结二)
小结二:
全诗各节以“我愿意是,,”为开头,“只要我的爱人是,,”为转折,用倒装的条件复句形式,展现了五幅激情洋溢的艺术画面,突出地强调了诗人的对爱情忠贞不渝、默默奉献的炽热情感。
看似重复的诗句,整齐而富有韵律,炽热的感情在回环反复中,令人回肠荡气,得到不断深化和升华。
【学习成果的迁移:
诗歌创作实践】
(投影显示:
诗歌创作要求)
诗歌创作
要求:
仿造本诗其中一节的形式,创作一首诗,可把抒情的对象改为父母、母校或祖国。
仿作的要点:
1、为爱而牺牲的崇高精神;
2、用倒装的条件复句表达的反差性意象;
3、尽可能押韵。
稍后在课堂上向同学们和来自全国各地的老师们展示你的诗作,并请同学们品评。
师:
好了,我们学了,这回就到我们自己了,拿出你的纸和笔,仿照本诗其中一节的形式,创作一首诗,把抒情的对象改为父母,或者是母校或者是祖国等,仿写的时候、创作的时候注意那种为爱而牺牲的崇高精神、倒装的条件复句、反差性的意象,尽可能押韵。
稍后,我给大家五分钟的时间,从前有个姓曹的小伙子,他走七步就能写诗。
(笑声)五分钟能走多远呢?
四百米跑道走一圈半,不知道是多少个七步了。
我相信大家一定能的。
等会儿你向来自全国各地的老师展示我们重庆八中2011届10班的同学的诗才,好吧,现在开始五分钟。
师:
(教师提示,声音渐渐低下去,最后整个课堂非常安静)对父母的爱,对祖国的爱。
特别是今年5.12大地震,大家会感受到祖国对我们无所不在的爱,我们如何来报答我们的祖国;在你成长的历程中,十六年、十七年、十八年,
父母为你们做了多少牺牲,你们又该为父母做些什么;在母校,老师、同学、学校的领导对你的关心,有时候甚至是对你的鞭策,所有这些,都源自于爱,你该如何报答,,(保持安静近5分钟,巡视学生的进展情况,,)师:
看来同学们是文思如潮、文思如涌,我看见听课的老师也在写,我们一定要比他们还厉害,,好,看看哪位同学写好了?
写好的同学请举手。
【学生创作成果展示】
生16(xx):
我先说。
(师:
很好)
我愿意是一颗晶莹的露珠,
在那碧绿的xx,
在那圆圆的荷叶上,
悄然的滚动,,
只要我的母亲
是xx的荷叶
载着我在xx中央
亭亭玉立
师:
龚丽清给我们开了个好头,欣赏她的勇气。
她的诗作写得怎样呢?
等会儿我们来评评。
生17(xx):
我愿意是负重的骡子
日复一日地
单调地
绕着碾盘旋转,,
只要我的祖国
是迅疾的骏马
在广阔的草原上奔驰
留下她xx的风姿
师:
我们把龚丽清同学和周文倩同学的诗比较一下,大家觉得这两个同学的诗哪一个更接近于裴多菲的?
生18:
我认为龚丽清同学的诗更接近裴多菲的,因为她将自己比喻成露珠,然后将自己的父母比做了荷叶,这样体现出了父母对她的关爱、爱护,露珠正是由于荷叶的衬托才显出露珠的美丽和艳丽,也充分表达了对自己父母的感激与强烈的爱。
师:
八中同学了不起啊,我是说第一有自己的观点,第二表达非常的清晰。
虽然未必接近真理。
(笑声)我们听一下你们的观点。
生19:
我认为周文倩更接近裴多菲的,因为她的结构跟裴多菲的很像,而且更重要的是,我觉得她的那个倒装的很好,情感表达也很充分。
龚丽清的就稍有逊色。
生20:
我也觉得周文倩的比较不错,因为裴多菲的有对比,周文倩的骡子与骏马也有对比。
(笑声)
师:
她意象用的好,好在什么地方?
就是我愿意负重,我愿意牺牲,只要祖国
好。
是这样的接近了裴多菲的情感的内核。
好,我们再欣赏一下其他同学的诗。
哪位同学来?
生21(南思雨):
举手发言。
(师:
思雨同学我知道你一定行的。
)
我愿意是草根
在丑恶的底下
在重重的压迫下
努力地生长
只要我的爱人
是一朵鲜艳的花
在我的坚硬的躯干上,
吮吸大地的乳汁
(刚朗诵完,学生就报以热烈的掌声)
师:
怎么给他掌声,虽然你没有完全按照老师的要求做(笑声),我要求你把抒情的对象改为父母、母校或祖国。
但也不错,也是很纯洁很高尚的情感。
生22:
我愿意是小草
在辽阔的草原上
这孤独地伫立
并不使我寂寞
只要我的祖国
是奔驰的骏马
踏着我亲密的肩
大步地向前进发
师:
好不好?
(掌声)对祖国的爱,为祖国愿意牺牲,愿意孤独地生长,太伟大了!
下一位同学。
哪位同学举手?
把手举高一点,对,很好。
生23:
我愿意投入xx
在奔腾的巨浪中
下沉
就像几千年前
那个夜晚的一位诗人
只要我的祖国
在我洒满热血的土地上
勇敢地前进
(掌声)
师:
愿意为祖国牺牲,多么高尚的情感!
下一位同学,大胆地举起手来。
有吗?
我随意抽一位同学,你来。
生24:
我愿意是春天xx的一把藤椅
托住我苍老的母亲疲惫的身躯
我愿意是夏季xx下的一株大树
为我的母亲带来片刻的凉意
(掌声)
师:
虽然句式不是很接近,但情感是接近的。
为爱母亲而牺牲,呀,你妈妈听了会多感动啊!
来,下一位同学。
生25
我愿意是生铁
xx里的寒水
艳艳地烧灼
千锤万击
痛彻筋骨
只要我的祖国
是xx的战士在漫天尘埃中驰骋战斗,,
师:
这一位愿意是生铁,为祖国锤炼。
【教学目标达成回顾】
师:
谢谢大家!
我想问一下,写了诗的同学请举手。
已经写好了,大部分同学,绝大部分同学都举了手。
好,谢谢大家。
我们看看能背诵这首诗吗。
我随意抽一段,背废墟的那一段。
把书合起来,别偷看。
“我愿意是废墟,,”(学生背诵)好,最后一段行吗?
行!
“我愿意是云朵,,”(学生背诵)师:
(小结)我们知道了这首诗表达什么、怎么表达的,情感美和艺术美,我们能够背诵这首诗(虽然不那么流畅),还都会写诗了!
而且看出诗的好坏,十班,加油!
没有不可能的任务!
(热烈的掌声)另外,把今天写的诗拿回去给你妈妈看,给你爸爸看,特别是歌颂父母的。
(投影显示:
教学目标)
十班:
没有不可能完成的任务
A.较好地把握这首诗的情感xx艺术美!
B.xx地背诵这首诗!
C.学会写诗!
当场创作诗歌并且相互品评!
师:
今天课上到这里,下课!
《我愿意是急流》教学反思
xx师范大学附属中学xx
【课标反思】
1、新课标重视审美教育,认为文学艺术的欣赏和创作是重要的审美活动,语文具有重要的审美教育功能,高中语文课程应关注学生情感的丰富和发展,让学生受到美的熏陶,培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣,培养审美感知和审美创造的能力。
课标对诗歌鉴赏的要求是,对鉴赏诗歌和散文作品有浓厚的兴趣,乐于拓宽文学欣赏的眼界,丰富自己的内心感情世界,培养健康高尚的审美情趣,提高文学素养;学习鉴赏诗歌的有关知识和基本方法,尝试进行诗歌的创作,乐于展示创作成果、交流创作体会。
2、作为高中阶段语文学习的开始,人教版高一册第一单元选编了16首广
为传诵的名诗。
我们应该在初中的基础上,通过欣赏不同思想内容和风格特点的诗歌,深入分析诗歌意象和表现手法,进一步培养学生对诗歌的感悟力和理解力。
《我愿意是急流》这经典诗作有利于教学目标的达成。
3、这课涉及到一个容易引起争议的问题,那就是与中学生谈爱情应不应该,尤其是像让中学生学习《我愿意是急流》如此激情澎湃的情诗。
个人认为,爱情观是世界观的一部分,正确的爱情观也要从小就培养起。
我们应该用优秀的文学作品帮助中学生建立高尚的爱情观。
此诗入选人教社的教材,也说明这一点,读诗如果缺少爱情诗是不完整的。
【教材反思】
人教版把本单元的目标确定为:
通过诵读,感受诗歌的音乐美,体验诗中的节奏、韵律,体会诗中浓郁的感情;通过感知和分析诗歌语言,进行联想和想像,理解诗中生动、鲜明的形象(意象);品味诗歌的意境美,领悟诗的主旨和意味。
单元后的综合性学习还设计了“诗歌朗读比赛”诗“歌鉴赏研究”尝“试诗歌写作”三个专题活动。
《我愿意是急流》在单元中是扩展阅读课文,但它的意象设置,条件句式的倒装,重章迭句都是诗歌经典的手法。
基于这些理解,于是把本课的三维教学目标(知识和技能,过程和方法,情感、态度和价值观)具体确定为:
1、感悟这首诗的情感之美,探究发现这首诗的艺术之美;
2、绝大部分学生都xx地背诵这首诗;
3、尝试诗歌创作。
(在课堂上表达为:
学会写诗,当场创作诗歌并且相互品评。
)
【学法与教法反思】
1、以上的三个目标本身很具体、很有层次性、也很有激励性。
我在叙述教学目标的时候,会有意的激发学生参与课堂的欲望。
这可以算作目标激励法吧,
2、语文的学习应该从文本入手,通过词语替换法,引导学生感悟诗的情感。
3、在教学过程中所设计的五个讨论题,难度适中,具有较好的开放性,一定能调动学生讨论的积极性的,讨论法会是贯彻始终的学法与教法,教师要做好引导与控制节奏的工作。
4、最后一个环节是一个迁移练习法,也不妨叫成果展示法,或叫仿写法。
这会是一个学生非常踊跃参与的环节。
四个环节,环环相扣,层层铺垫,充满激励的快乐,充满发现的愉悦,充分体现新课程“以学生为本,自主学习,合作学习,探究学习”的学习方法。
三维目标也应该在这样的一个过程中得以落实。
【教学过程反思】
为落实上述教学目标,整个教学过程设计了四个环节:
1、导入,由熟悉的小诗导入,偏重诗人热爱祖国,热爱自由,勇于反抗压迫的方面,自然地延伸到本课内容:
爱情比生命价更高。
设计导语的目的是为了实现从陌生到熟悉的过渡,进一步明确整个第一单元的“体验感情,欣赏诗歌”这一主线,营造课堂气氛让学生尽快进入状态。
2、把握意象,设计两个讨论题引导学生把握意象:
讨论
1、作者在诗中用哪些形象来比喻自己,又用哪些形象来比喻恋人?
讨论
2、是否应该“急流”、“荒林”、“废墟”、“草屋”、“云朵、破旗”分别改为“茂林”、“苑囿”、“华堂”、“彩霞、彩旗”,从而更能产生美的对应呢?
为什么?
3、理解诗的表现艺术,设计了三个讨论题:
讨论3:
这种意象的巨大反差,作者是用什么样的语言来表达的呢?
或者说,这种意象反差的特点是怎样表现出来的呢?
讨论4:
这种具有巨大反差性的形象和炽热的情感,作者是用什么样的句式结构来表达的?
这样的句式结构对情感的表达起到了什么样的作用?
讨论5:
全篇看似重复的五节诗,在表达情感上有什么样的作用?
4、学习成果的巩固与迁移,设计了一个练习:
仿照本诗其中一节的形式,创作一首诗,可把抒情的对象改为母亲或者祖国等,注意押韵。
稍后在课堂上向老师同学们展示自己的诗作,并请同学们相互品评。
这个环节是整个课堂的高潮部分,高潮部分的精彩在于:
所有的学生都是主角,每一个人都有自己表演的时间与空间;每一个学生在这一堂课获得的知识与能力,以及由这一堂课所激发出来的潜能,由他人的表演所获得的灵感,由灵感迸发出来的作品,都在这里得到了最充分的表现。
这是由学生本身创造的,因此它带有一定的不可预知性,因此它一定也会给教师、学生意外的“惊喜”,意外的“满足”。
作为教师此时需要的是:
欣赏---以真诚的态度去欣赏学生的成功。
【设计亮点反思】
个人以为本人这一教学设计有三个亮点:
1、本课的教学目标具体明确,既能体现新课程的“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三维目标,又具有较强的操作性,是学生在一课之中就能达到的目标。
避免了教学目标抽象空泛的现象。
2、本课忠实地体现了“工具性与人文性统一”这一课程属性。
紧扣文本阅读,从词句入手,探究诗歌的内在规律,在提高学生的语文应用能力、审美能力和探究能力的前提下,提高学生的人文素质。
具有较浓厚的“语文味”,避免了脱离文本的架空分析。
3、教学过程中设计的四个环节,环环相扣,层层铺垫,充满激励的热情,充满探究的愉悦,充满发现的快乐。
特别是展示创作成果这一环节,是本课的高潮部分。
学生会在这个创作及展示的过程中,更加充分理解诗歌的内在规律,尝试到学习与创造,欣赏与被欣赏的幸福感。
这些都充分体现新课程“以学生为本,自主学习,合作学习,探究学习”的学习理念。
【存在问题反思】
课堂教学是一门遗憾的艺术,这节课也留下了不少的遗憾:
1、“把握意象”两个讨论题,“理解诗的表现艺术”三个讨论题,显得过于繁复,节奏不明快,有拖沓之嫌。
个别问题如“讨论三”问题不够明确,指向性不够清晰,费了不少口舌学生才让明白问什么。
2、“展示创作成果”这一环节的台阶没有铺设好,学生进入状态有点慢。
如果多设一个台阶,如“裴多菲表达对情人的爱,用这些意象,如果你要表达对母亲的爱,对祖国的爱,你会用哪些意象呢?
你会怎么表达呢?
”诸如此类的问题,在得出一两个示范之后,再进入创作,学生会顺利些。
3、这是一首激情澎湃的情诗,本人还是不够放开,感情投入还是不够。
《我愿意是急流》课堂教学点评
xx师范大学xx
黄德初老师执教的《我愿意是急流》这堂课是非常成功的,其主要原因,是黄教师能够按照普通高中语文课程标准倡导的新理念去审视课文,用活教材,去设计及组织好学生在课堂上的学习活动。
《普通高中语文课程标准(实验)》指出:
“语文具有重要的审美教育功能,高中语文课程应关注学生情感的丰富和发展,让学生受到美的熏陶,培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣,培养审美感知和审美创造的能力。
”人民教育出版社出版的教科书则把该单元的教学目标确定为:
“通过诵读,感受诗歌的音乐美,体验诗中的节奏、韵律,体会诗中浓郁的感情;通过感知和分析诗歌语言
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