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教育学讲义新教材
重庆第二师范学院李丹
资格考试(300分)
笔试(150分)
⏹教育学(50分)
⏹教育心理学(50分)
⏹教育法律法规(35分)
⏹职业道德(15分)
资格考试(300分)
职业能力测试(150分)
⏹笔试:
学科专业素质(100分)
Ø教案(70分)
Ø问答题(30分)
⏹面试:
综合实践能力(50分)
总分不低于180分,笔试和职业能力成绩单项都不低于90分
第一章教育与教育学的发展
⏹一、教育的概念
⏹二、学校教育制度
⏹三、教育发展的过程
⏹四、教育学的发展
教育与教育学的发展
一、教育的概念
(一)教育是什么
苏格拉底:
教育即引导
柏拉图:
教育即塑造
杜威:
教育即生活,教育即生长,教育即经验的改组改造。
(二)教育的概念
教育是培养人的一种社会活动,是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
本质具有育人性。
广义的教育指的是增进人们知识和技能,影响人们的思想观念的活动。
狭义的教育指的是学校教育,是以影响人的身心发展为直接目标,主要指教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作,对受教育者的身心施加影响,促进他们朝着期望方向变化的活动。
二、学校教育制度
(一)学校教育制度在形式上的发展
教育随人类的产生而产生,随社会的发展而发展,当发展到一定阶段的时候,便出现了学校。
正规教育的标志是:
近代以学校系统为核心的教育制度,又称为制度化教育。
学校教育制度在形式上的发展线索:
前制度化教育¡ª¡ª制度化教育¡ª¡ª非制度化教育
1、前制度化教育:
始于人类早期教育,终于定型的形式化教育,即实体化教育。
教育实体是人类文明的一大进步,它属于形式化的教育形态,具有以下特点:
教育主体确定;教育对象相对稳定;形成系列的文化传播活动;有相对稳定的活动场所或设施等;由以上因素而形成的独立的社会活动形态。
2、制度化教育
严格意义的学校教育系统是在19世纪下半期已经基本形成。
教育实体从简单到复杂、从游离状态到形成系统的过程,正是教育制度化的过程。
制度化教育即正规教育,指的是具有层次结构的、按照年龄分级的教育制度。
中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的废科举、兴学校,以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制(壬寅学制和癸卯学制)。
3、非制度化教育思潮
⏹教育不应该限于学校的围墙之内
⏹教育理念的变革
⏹伊里奇:
取消学校论
简答题:
现代教育制度的发展趋势?
(P4)
20世纪以后现代教育的特点?
(P10)
近代教育的发展趋势?
(P9)
(二)现代教育制度的发展趋势
⏹
(1)加强学前教育并重视与小学教育相衔接;
⏹
(2)强化普及义务教育并延长义务教育年限;
⏹(3)普通教育与职业教育朝相互渗透的方向发展;
⏹(4)高等教育的类型日益多样化;
⏹(5)学历教育与非学历教育的界限日益淡化;
⏹(6)教育制度有利于国际交流.
三、教育发展的过程
1、中国古代教育的发展
夏代有了学校教育的形态。
夏曰校,殷曰序,周曰庠。
中国古代六艺:
礼、乐、射、御、书、数,以礼、乐为中心
西方古代七艺:
文法学、修辞学、辩证法(逻辑学)、算术、几何学、天文学和音乐
春秋私学、罢黜百家;隋唐科举,程朱理学;八股文,科举废除。
2、外国古代学校的发展
(1)古印度:
婆罗门教教条
(2)古埃及:
文士学校,教育的主要承担者是僧侣和文士,教育的目的也是培养僧侣和文士。
“以僧为师”和“以吏(书吏)为师”遂成为古代埃及教育的特征。
政教合一。
(3)古雅典:
培养有文化修养和多种才能的政治家和商人,注重身心和谐发展,教育内容丰富,方法灵活。
(4)古斯巴达:
培养忠于统治阶级的军人,强调军事体育训练和政治道德灌输。
(5)西欧:
中世纪的骑士教育。
3、古代学校教育的特征(P8)
(1)阶级性
(2)道统性
(3)专职性
(4)刻板性
(5)象征性(占主导地位)
⏹4、近代教育的特点P9
(1)国家加强对教育的重视与干预,公立教育崛起;
(2)初等义务教育普遍实施;
(3)教育世俗化;
(4)重视教育立法,以法治教。
5、二战以后世界教育的新特点P10
⏹教育的终身化
⏹全民化
⏹民主化
⏹多元化
⏹教育技术的现代化
四、教育学的发展
(一)教育学的概念
教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象,探索教育规律的科学。
(二)古代中国教育思想
1、孔子及其教育思想(P11-12)
(1)理论基础:
性相近,习相远;
(2)基本主张:
有教无类;仁
(3)教育内容:
六艺
(4)教育方法:
因材施教;启发诱导,学行结合。
(不愤不启,不悱不发)
2、《学记》的基本思想
(1)儒家教育思想的体现,世界第一部教育学专著
(2)基本思想:
化民为俗,其必由学,建国君民,教学为先。
——教育的重要性和教育与政治的关系
完整的教育体制和严密的评价制度;
时教必有正业,退息必有居学,课内外结合,臧息相辅;
教学相长,师道尊严;
道而弗牵,强而弗抑,开而弗达,启发性原则
学不躐等遵循学生心理发展规律,循序渐进。
(三)古代西方教育学思想
⏹苏格拉底¡ª¡ª问答法,精神助产术
三部曲:
讽刺、定义、助产术
⏹柏拉图¡ª¡ª《理想国》
⏹亚里斯多德¡ª¡ª《政治学》美德即知识
首次提出了“教育遵循自然”的观点。
(四)教育学的发展历程
1、教育学的萌芽
(1)教育学作为一门独立的学科的萌芽:
1632年夸美纽斯的《大教学论》。
首先提出普及教育的思想,划分了儿童的年龄阶段,确立了各年龄阶段的教学内容,提出教育要遵循人的自然发展的原则。
“大教学论”就是要“把一切事物教给一切人的普遍的艺术”。
又称之为泛智教育。
(2)卢梭的教育思想
⏹自然主义教育《爱弥儿》
(3)康德:
教育的根本任务是充分发展人的自然禀赋,教育即人的自我发展和完善。
最早在德国的柯尼斯堡大学讲授教育学。
(1771)
(4)裴斯泰洛奇:
教育德智体一体化,自然主义儿童观,个人本位的教育思想。
(5)洛克:
“通晓事故,进退得当、举止文雅、娴于礼仪、气质温和等,这是一个有教养的绅士所必不可少的外在的和内在的品质。
”
人出生时心灵像白纸或白板一样,人的一切观念和知识都是外界事物在白纸或白板上留下的痕迹,最终都源于经验。
2、规范教育学的建立
(1)独立教育学产生的标志:
赫尔巴特的《普通教育学》(1806)
他第一个提出要使教育学成为科学。
把教学理论建立在心理学的基础上,把道德教育理论建立在伦理学基础上。
他是科学教育学的奠基人和传统教育学的代表。
传统教育三中心:
教师中心、教材中心、课堂中心。
他结合学生的心理活动,提出了“明了、联想、系统、方法”四段教学法,
(2)杜威教育思想
▲代表作:
《民本主义与教育》
▲主张:
学校即社会
教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组改造,做中学
倡导以“儿童中心”取代“教师中心”和“教材中心”
▲评价:
强调儿童在教育中的中心地位,主张教师应以学生的发展为目的,围绕学生的需要和活动组织教学,以儿童中心主义著称,形成了一个完整的实用主义教育思想体系。
3、当代教育学的发展
(1)马克思的全面发展学说对教育学的影响
(2)凯洛夫的《教育学》
基本吸收了赫尔巴特的教育思想,把教育学分为总论、教学论、德育论和学校管理论四个部分。
是当前教育学框架体系的范本。
主要特点:
重视智育(P19);培养共产主义人生观,课堂教学是学校工作的基本组织形式,教师在教育教学中的主导作用。
(3)教育学理论的多元化
第二章 教育与社会的发展
⏹社会(包括政治经济制度、社会生产力水平、科学技术、文化)影响和制约着教育;
⏹教育促进社会的发展(体现在教育的政治功能、经济功能、科学技术发展功能和文化功能)。
一、教育与政治经济制度
(一)政治经济制度制约教育(P22-24)
1.政治经济制度决定着教育的领导权
2.政治经济制度决定受教育的权利
3.政治经济制度决定教育目的
4.教育相对独立于政治经济制度
二、教育与生产力
(一)生产力对教育有决定作用
1.生产力水平决定规模与速度
2.生产力水平制约教育结构的变化
3.生产力水平制约着教育的内容和手段
什么知识最有价值?
现代教育手段的运用
4.教育相对独立于生产力的发展水平
教育具有继承性(因材施教。
。
)
教育与生产力的发展不平衡(超前或落后)
(二)教育对生产力具有促进作用
1.教育再生产劳动力
潜在劳动力现实的劳动力
提高劳动力的质量和素质
舒尔茨(1960):
人力资本理论:
是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力,他是资本的形态,因为它是未来薪水和报酬的源泉。
三、教育与科学技术
(一)科学技术对教育的影响
改变教育者的观念;影响受教育者的数量和教育质量;影响教育的内容、方法和手段
(二)教育对科学技术发展的作用
教育能完成科学知识的再生产;教育推进科学的体制化;教育具有科学研究的功能;教育具有推进科学技术研究的功能。
信息技术对教育的影响(P33-34)
传统学校教育和网络教育的区别(P34-35)
四、教育与文化
(一)教育与文化的关系
1、教育是一种特殊的文化现象(双重的文化属性:
既是文化本体的构成部分,又传递和深化文化)。
2、教育与文化是相互依存、相互制约的关系(P37)
(二)文化与教育的相互作用
1、文化对教育的作用具体体现在学校亚文化和文化背景对教育的影响上。
文化通过学校亚文化对教育的影响主要反映在学校教育中,其作用具体表现为:
(1)文化的发展影响到教育内容的选择;
(2)文化的发展影响到教育方法、手段和组织形式确定;
(3)学校亚文化对教育的深层次影响反映在教育目的及其变化上。
2、教育的文化功能
教育具有文化功能。
这一功能具体表现为教育具有延续文化、更新文化、普及文化和整合文化的功能。
(三)学校文化(P37-40)
1、概念:
学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式
2、基本观点:
观念和行为;积极和消极意义;核心是思想观念特别是价值观念。
3、基本特征:
组织文化、整合性比较强的文化,以传递文化传统为己任;校园文化是学校文化的缩影。
●校园文化的构成p39
*学校物质文化(环境和设施)
*学校组织和制度文化
*学校精神文化(校园文化的核心)
*学校各种亚文化
●校风是学校物质文化、制度文化和精神文化的统一体。
⏹1、形成原因
⏹学生个人的身心特征
⏹同伴群体的影响
⏹师生的交互作用
⏹家庭社会经济地位
⏹社区的影响
第三章教育与个人发展
一、个体身心发展的一般规律
1、什么是个体身心发展(P43)
特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
2、人的身心发展的特殊性
(1)在社会实践过程中实现
(2)具有能动性
3、个体发展的动因(P44-45):
(1)内发说
人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要,身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
代表人物:
孟子、弗洛依德、威尔逊、格赛尔。
(2)外铄说
人的发展主要依靠外在的力量,诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
代表人物荀子、洛克、华生
(3)多因素相互作用说
4、个体身心发展的一般规律(P46-48)
(1)顺序性
(2)阶段性
(3)不平衡性
(4)互补性
(5)个别差异性
5、个别差异性
二、影响个体身心发展的因素(P48-54)
(一)遗传
(二)成熟
(三)环境
(四)学校教育
(五)个体的主观能动性
(二)成熟
人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点,它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制;
(三)环境
⏹个体生活其中,影响个体身心发展的一切外部因素。
⏹性质:
自然环境和社会环境
⏹范围:
大环境(国家、地区)和小环境(家庭、学校)
⏹(四)学校教育对个体发展的特殊功能
(1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范;
(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能;
(3)学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值,而且具有延时的价值;
(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
(五)个体主观能动性对个体发展的影响
(促进或延缓作用)
三、教育对人类地位的提升
(一)发现人的价值
(二)发掘人的潜能
(三)发挥人的力量
(四)发展人的个性
四、普通中等教育促进青少年发展的特殊任务
(一)少年时期的年龄特征与初中教育的个体发展任务
1、少年时期的年龄特征:
身体剧变,内心世界的发现、自我意识的觉醒、独立精神的增强。
2、初中教育的个体发展任务:
在身体发展方面,保健和青春期教育;在认知方面重视抽象思维和概括推理能力的培养;在情意方面,注重道德理想和深刻的情感体验;在自我教育方面,形成学生正确的自我认识,掌握评价自我的多维标准。
——帮助少年起飞
第四章教育目的
一、教育目的的概念和层次结构
(一)教育目的的概念
广义:
人们对受教育者的期望,即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化,或者产生怎样的结果。
狭义:
国家把受教育者培养成什么样人才的总的要求。
(二)教育目的的意义和作用
1、意义:
教育目的是一切教育各种的出发点,教育目的的实现是教育活动的归宿,贯穿于教育活动的全过程,对一切教育工作具有指导意义。
2、作用:
(P60-61)
⏹导向
⏹激励
⏹评价
(三)教育目的的层次结构P61
1、国家的教育目的
2、各级各类学校的培养目标
*课程目标*p93
3、教师的教学目标
⏹三者关系:
⏹教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。
⏹教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系。
二、制定教育目的的基本依据(P62-66)
(一)教育目的受制于社会政治、经济、文化背景。
教育目的是社会需求的集中反映,是教育性质的集中体现,它反映了社会政治和社会生产的需求,体现了教育的历史性、阶级性和生产力的性质。
(二)教育目的体现了人们的教育理想,从不同的哲学观点出发就有不同的教育目的。
(三)我国教育目的是建立在马克思关于全面发展学说的基础上,它指明了人的发展的必然规律,为制定教育目的提供了理论依据。
三、我国的教育目的
(一)我国教育目的的表述
1、不同历史时期,有不同的教育目的表述(P66)
2、现阶段我国教育目的及基本精神
(1)基本内容:
《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》(1999):
以培养学生的创造精神和实践能力为重点,造就有理想、有道德、有文化和守纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
(2)现阶段我国教育目的的基本精神:
要求培养社会主义事业建设者和接班人,坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一;
要求学生在德智体美等全面发展,坚持脑力和体力两方面的和谐发展;
适应时代要求,强调学生个性的发展,培养学生的创新精神和实践能力。
(二)全面推进素质教育
1、素质教育的特点(P67-70)
面向全体学生;全面发展;促进学生个性发展;以培养创新精神为重点。
2、德育、智育、体育、美育和劳动技术教育的概念及普通中学在五育中的具体要求。
(P68-69)
3、如何理解创新精神和创新能力(P70-71)
素质教育与应试教育的比较
第五章学生和教师
一、认识学生
二、认识教师
三、处理好师生关系
一、认识学生
(一)学生的本质属性(P72-74)
1、学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人。
发展:
可能性和可塑性现实性
条件:
个体与环境的相互作用。
2、学生是学习的主体,是具有能动性的教育对象
(二)学生的社会地位
1、对学生地位的传统认识
从属和依附地位——主体地位;认识学生的身份和懂得法律规定的学生的权利与义务。
2、学生社会地位的保障
学生的身份和法律地位(P75)
学生享有合法权利;学生的义务(法规P75-76)
学生的权利
⏹青少年是权利的主体
⏹1989年11月20日联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神,正是维护青少年儿童的社会权利主体地位。
这一精神的基本原则原则:
儿童利益最佳原则;尊重儿童尊严原则;尊重儿童观点与意见原则;无歧视原则。
⏹我国的法律从保障和禁止两方面来保护儿童受教育权利。
⏹我国的《义务教育法》要求:
国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。
凡年满6周岁的儿童,不分性别、民族、种族,应当入学接受规定年限的义务教育。
⏹同时禁止任何组织或者个人招用应该接受义务教育的适龄儿童、少年就业。
⏹我国《劳动法》和《未成年人保护法》也规定,禁止用人单位招用未满16周岁的未成年人。
二、认识教师
教师是人类灵魂的工程师
——加里宁(苏联无产阶级革命家和教育家)
(一)教师职业的性质和特点
1、教师职业的性质
(1)教师职业是一种专门职业,教师是专业人员
1994年,我国开始实施的《教师法》规定:
“教师是履行教育教学职责的专业人员”
中华人民共和国职业分类大典》(1999年),首次将我国职业归并为八大类,教师(教学人员)属于“专业技术人员”一类。
(2)教师是教育者,教师职业是促进个体社会化的职业
⏹传授知识;规范行为,塑造观念,形成素质,实现个体社会化。
2、教师职业的特点
职业角色的多元化(P79-80)
*传道者
*授业、解惑者
*示范者
*管理者
*朋友
*研究者
(二)教师职业专业化的条件(P80-82)
教师成为专业的标志:
不可替代性。
法律规定《教师法》第十条
1、教师的学科专业素养
⏹基础性知识和技能;学科相关知识、学科发展脉络、学科思维方式和方法论
2、教师的教育专业素养(分析题)
⏹先进的教育理念
⏹良好的教育能力
⏹一定的科研能力
(三)教师的人格特征
谭千秋:
汶川地震用生命诠释师德
范跑跑(范美忠)与杨不管(杨经贵)
三、学生和教师的关系(P83-86)
(一)教育内容的教学上构成授受关系
1、教师是知识的传授者,学生是接受者
2、学生主体性的形成,既是教育目的,也是教育成功的条件
3、对学生的指导指引目的是促进学生自主发展
(二)人格上的民主平等关系
人格平等
民主互助
(三)社会道德上的相互促进关系
人与人的关系
知识、智力、思想、人格的影响
第六章课程
一、课程概述
(一)课程概念(P87-88)
狭义:
一门学科
广义:
内容的总和及进程安排
学科内容总和、学科与活动、进程安排
在我国,课程具体表现为:
⏹教学计划(课程计划)
⏹教学大纲(课程标准)
⏹教科书
1.根据课程任务划分
⏹基础型课程:
注重学生基础学力的培养
⏹拓展型课程:
注重拓展学生知识与能力
⏹研究型课程:
注重培养学生的探究态度与能力
(二)课程的分类
2.根据课程制定者或管理层次划分
⏹国家课程
⏹地方课程
⏹学校课程(校本课程)
(三)制约课程的主要因素
1.一定历史时期社会发展的要求及提供的可能
2.一定时代人类文化及科学技术发展水平
3.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性
4.课程理论
二、课程目标
⏹
(一)从概括性程度角度分,包括四种不同目标P92
⏹1.教育目的(一定社会培养人的总要求)
⏹2.培养目标(对各级各类学校的具体培养要求)
⏹3.课程目标(指导整个课程编制过程的最为关键的准则,是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。
)
⏹4.教学目标(课程目标的进一步具体化,是指导、实施和评价教学的基本依据。
是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。
)
⏹请自学“三维目标”
(二)课程目标的依据
1.对学生的研究:
理想与现实的差距;兴趣、需要、个性差异
2.对社会的研究:
把社会生活划分为若干有意义的方面,再分别对各个方面进行研究。
泰勒
3.对学科的研究:
学科是知识的最主要的支柱;学科专家
三、课程设计
课程文件的三个层次(课程文件具体表现形式)
1.教学计划(也叫课程计划)
(1)概念
*教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据,是学校课程与教学活动的依据,是制定分科标准、编写教科书和设计其它教材的依据。
*义务教育教学计划的特征:
强制性;普遍性
基础性
(2)教学计划的构成
⏹教学科目的设置
⏹学科顺序
⏹课时分配
⏹学年编排和学周安排
•开设哪些科目是教学计划的中心问题。
2.教学大纲(现称学科课程标准)
教学大纲现称学科课程标准,是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。
它一般由说明和本文两部分组成。
作用:
学科课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据,也是衡量各科教学质量的重要标准。
3.教材与教科书
⏹教材的概念p100
•教科书和讲义是教材的主体部分。
•教科书又称课本,它是依据教学大纲(或课程标准)编制的、系统反映学科内容的教学用书。
⏹教科书是课程标准的具体化。
四、课程实施
(一)概念
实践课程计划的过程,达成课程目标的途径
(二)课程实施的结构(P102-107)
安排课表;分析任务;研究特点;选择模式;规定内容;组织活动;评价结果
五、课程评价
(一)概念
目的是否实现;程度如何;怎么改进
(二)模式
⏹目标评价模式:
以预期课程目标的实现程度为中心展开,确定目标是最为关键的一步
⏹目的游离评价模式:
美国学者斯克里文提出,重点关注“课程计划实际的结果”
⏹CIPP模式:
背景评价、输入评价、过程评价、成果评价
第七章教学(上)
一、教学工作的意义和任务
(一)教学的概念
1.教学,是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
2.教学是学校进行素质教育的基本途径。
(学校的中心工作是教学)
(二)教学的意义(教学的作用)是什么?
1.教学是社会经验得以再生产的主要手段;
2.教学为个人全面发展提供科学的基础和实践;
3.教学是教育工作构成的主要部分,又是教育的基本途径。
(三)教学的一般任务
(或说普通学校教学任务有哪些?
)110—112
1.传授系统的科学基础知识和基本技能。
⏹教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。
2.发展学生智力、体力和创造才能。
⏹智力的核心是思维力
3.培养社会主义品德和审美情趣,奠定学生的科学世界观基础。
4.关注学生个性发展
(一)教学过程的基本概念
⏹2.教学过程的本质
⏹
(1)教学过程主要是一种认识过程
⏹
(2)教学过程是一种特殊的认识过程114
⏹教学过程是由教师引导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界。
⏹学生认识的特殊性表现在:
⏹认识的间接性
⏹认识的交往性
⏹认识的教育性
⏹有领导的认识
(二)教学过程的基本特点(基本规律)(P115-118)
1.间接经验与直接经验相结合
⏹教学中学生学习的主要是间接经验,学生学习间接经验要以直
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