部编人教版小学二年级数学上册《第一单元长度单位》教案.docx
- 文档编号:5755995
- 上传时间:2023-01-01
- 格式:DOCX
- 页数:7
- 大小:20.14KB
部编人教版小学二年级数学上册《第一单元长度单位》教案.docx
《部编人教版小学二年级数学上册《第一单元长度单位》教案.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《部编人教版小学二年级数学上册《第一单元长度单位》教案.docx(7页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
部编人教版小学二年级数学上册《第一单元长度单位》教案
第一单元长度单位
第一课时
认识厘米
学习目标
1.学生初步经历长度单位形成的过程,体会统一长度单位的必要性,知道长度单位的作用。
2.让学生在具体活动中用身体作计量单位去测量同一长度,来经历统一长度单位的必要性。
3.认识尺子并知道尺子的作用,能用尺子进行正确地测量物体。
(限整厘米)
4.让学生通过看一看,比一比,量一量等实践活动了解认识长度单位厘米,初步建立1厘米的长度观念。
教学重点:
通过活动,使学生认识长度单位厘米,初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。
教学难点:
初步建立1厘米的长度观念,培养学生的估测意识和能力。
教具准备:
各种尺子、硬币、回形针、棱长1厘米的正方体等。
教学过程:
一、情景导入,激发兴趣
谈话:
古时候人们是怎样测量物体的长度呢?
学生发挥想象,各抒己见。
二、自主探究:
1、认识1厘米。
拿出直尺看一看,你发现了什么?
学生观察,汇报。
A、数,按顺序读一读。
问:
最左端是几?
尺子上的零表示什么?
叫零刻度。
B、线,有长有短,叫刻度线。
C、字母“cm”,表示厘米,厘米是一种常用的长度单位。
一厘米有多长?
(尺子上0刻度到1刻度之间的长度是1厘米)
找出自己尺子上的1厘米。
还有哪段是1厘米?
你发现了什么?
(每一大格都是1厘米)
找一找,比一比在我们身边还有哪些物体的长度大约是1厘米。
用手比划一下1厘米是多长。
闭上眼睛想一想1厘米有多长。
2、认识几厘米。
师:
我们知道1厘米有多长,那2厘米、3厘米……又是多长?
问:
2个1厘米是几厘米?
4厘米里有几个1厘米?
你能在尺子上指出6厘米的一段吗?
3、用厘米量。
举起蓝纸条,估计一下他大约是几厘米?
用尺子量一量。
填在书上。
量松紧带的长。
三、拓展运用:
1、判断下面的量法对吗?
说明理由。
(1)没对准0刻度线的。
(2)正确的。
(3)不是从零刻度量的。
2、如果尺子的前面断了,看不到0刻度线,怎么办?
3、小组合作量指定物体长度。
4、老师想量手腕一圈的长度,用直尺量不方便,你有好的方法吗?
(介绍各种尺子)
5、选择尺子和自己感兴趣的物体量一量。
课外搜集资料:
你还知道哪些长度单位?
在古代,没有尺子时,人们用什么进行测量?
(手脚)回家量一拃、一步的长度。
第二课时
认识米
教学目标:
1、使学生在活动中,认识长度单位米,初步建立1米的长度观念。
2、会用米尺量较长物体的长度,能根据实际情况选择不同单位的工具进行测量。
3、根据1厘米和1米的实际长度,让学生了解厘米和米之间的进率,知道1米=100厘米。
教学重点:
使学生在活动中,认识长度单位米,初步建立1米的长度观念。
教学难点:
根据1厘米和1米的实际长度,让学生了解厘米和米之间的进率,知道1米=100厘米。
教具准备:
米尺、软尺。
教学过程设计:
一、复习用厘米量物体
1、提问:
昨天学过的长度单位是什么?
量物体长度用什么工具?
2、用两个手指比一比1厘米有多长?
2厘米呢?
10厘米呢?
3、用刻度尺量文具盒的长度。
请你演示,并说出注意事项。
二、认识米,用米量
情景设置:
你量得不错,那么你能量一量黑板有多长呢?
瞧!
这样用刻度尺量太不方便了,也不容易得出结果。
那么该怎么办呢?
(用更长的尺子量)用这把尺子试一试看,这是一把米尺。
(板书:
“米”)
在量比较长的物体或者距离,例如操场东边到西边有多远,教室有多长,通常都是用比厘米更大的长度单位“米”。
(一)感知米的实际长度
1、观察这把米尺,它的每两个刻度之间是多长?
(10厘米,也就是说米尺以10厘米为单位)
2、观察自己的1米卷尺,看看和教师米尺的刻度是不是一样的?
3、那么1米到底有多长呢?
(1)用直尺在黑板上画1米长的线段。
(2)用直尺比一比从地面到讲台的什么地方的高度是1米。
(3)两只手臂展开,用卷尺量一量看到什么地方是1米。
(4)两个人互相量一量身高,从地面到身体什么部分是1米。
(5)用米尺量1米长的绳子。
(应该注意什么问题?
)
4、以小组为单位在讲台上量出2米长、3米长的绳子给大家看一看。
(二)厘米、米之间的关系
1、那么今天我们学习的米和昨天学习的厘米之间有什么关系呢?
2、这条是1米长的绳子,请你用以厘米为单位的刻度尺量一量,看看它有多少厘米?
3、小结:
1米也就是100厘米。
(板书:
1米=100厘米)
(三)用卷尺量较长的物体或距离
1、出示卷尺。
介绍:
这是在测量比较长的距离时用的卷尺。
它可以量很长的物体和距离。
2、用卷尺量物体的方法:
在用卷尺量物体的长度时,一定要从物体的
一头开始,拿住卷尺一端,对齐要量物体的另一端,卷尺要放平拉直,再看另一端在尺子的什么刻度上,这样才能量出准确的长度。
三、巩固反馈
1、两个人相互量身高,是多少米多少厘米。
2、在括号里填上合适的长度单位米或厘米。
教室长6()黑板长2()
小明身高124()课桌长50()
四、扩展练习
在下课后测量教室的长、宽,后面黑板的长,讲台的长、宽。
五、全课小结
这节课你学到了什么?
第三课时
认识线段
学习目标:
1、让学生自己观察、感知线段,体验线段的两个特征:
直的和可度量。
2、通过实践活动,使学生学会量线段、画线段的方法。
3、培养学生的观察、想象、操作能力、合作意识以及运用知识解决实际问题的能力。
教学重、难点:
学生学会量线段、画线段的方法。
教学准备:
刻度尺,各种弯的、直的实物若干,如:
牙膏盒、吸管、绳子等。
教学过程
一、情境导入
师:
同学们,你们知道英勇的消防员叔叔在抢救国家、人民的生命财产时都是争分夺秒、刻不容缓的,每次接到任务时,他们为什么都是从高高的铁管上滑下来而不是走楼梯呢?
(生:
因为从铁管上滑下来比走楼梯快。
)
师:
为什么从铁管滑下来比走楼梯快呢?
(学生可能回答:
铁管很直或楼梯要拐很多弯等。
) 师:
在我们的日常生活中,类似这样的事例有很多,下面我们就一起来研究这个问题。
(板书课题:
认识线段)
二、探究
1.认识线段。
师:
你能说说线段有什么特点吗?
学生通过比较,确认线段是直的。
师:
线段可以这样表示(课件出示线段的图形),看看线段还有什么特点。
(启发学生发现线段有两个端点)
师:
我们用手掐住毛线的两头,两头也叫两端,两端的点叫做端点,线段有两个端点。
现在同学们能完整地说一说线段有什么特点了吗?
(线段是直的,有两个端点)
师:
想一想在我们的身边哪些地方有线段。
生:
黑板边、桌子边、书边,等等,都可以看成是线段。
师:
请同学们打开教材第5页,量一量教材上三条线段的长度,注意测量方法要正确哟!
学生尝试测量,教师巡视指导,组织交流,进而认识到线段的可测量性。
2.画线段。
师:
你想画一条线段吗?
我们来试试画一条长3厘米的线段。
学生利用工具尝试画线段,教师巡视,帮助有困难的学生。
师:
说说你是怎样画出3厘米长的线段的。
生1:
从尺子的0刻度开始,画到刻度3的地方就是长3厘米的线段。
生2:
可以先画一条直线,然后用尺子从直线上截取3厘米长的线段,画好两端的端点,把多余的线擦掉就可以了。
三、总结
师:
这节课你有什么收获?
还有什么问题?
五、课外作业
完成第5页的做一做,用卷尺量一量周围环境,量跳远距离。
第四课时
长度单位
解决问题
教学目标:
知识点:
1、使学生进一步认识线段,学会量整厘米上的线段,学会画整厘米长的线段。
2、知道1厘米、1米的实际长度,巩固用米尺量较长物体的长度,会估测物体的长度。
能力点:
培养学生整理知识的能力和运用所学知识解决实际问题的能力。
德育点:
认真细心的好习惯。
教学重点:
学会量整厘米上的线段,学会画整厘米长的线段。
教学难点:
估测物体的长度。
教学模式:
“自主探究”教学模式。
教具准备:
实物、尺子
教学过程:
一、自主探究与合作交流
(1)出示教材第7页例8的情境图:
一根旗杆的高度是13厘米还是13米?
1学生比画13厘米,如果13厘米就这么长,旗杆不可能就这么矮。
2我有1米多高,才到旗杆的这个高度,旗杆应该是13米高。
310个小朋友的高度加起来差不多和旗杆一样高。
4一支铅笔都不止13厘米,旗杆的高度应该是13米。
……
小结:
像旗杆这样比较高的物体我们一般用“米”作单位。
(2)使用交流。
你还能举出用“米”作单位的物体吗?
小组讨论,汇报。
交流后小结;一般测量比较短的物体时用“厘米”作单位;测量
比较长的物体时用“米”作单位。
二、自主探究:
学生汇报整理的结果。
谁能比划一下1厘米有多长,1米呢?
我们身边什么物体的长度大约是1厘米,什么物体的长度大约是1米?
如何测量物体的长度?
什么是线段?
估测线段的长度。
三、拓展运用:
1、拿一张纸条,量出3厘米、5厘米、10厘米。
2、小组合作量铅笔、本子、墨水瓶、成员的身高、课桌。
3、练习一第6题。
先估测一下所量物体有几个小方块长,再用小方块实际测量一下,然后将估测与实测的结果对比,修正自己的估测策略。
4、练习一的8题。
先估计每条边的长,再实际测量,交流测量的方法。
5、第9题,学生动手试一试,再计算,说明计算的方法。
6、第10题,先估计,再量一量。
开放题:
1、数线段。
2、小红离学校有三条路可走,走哪条路最近?
板书设计
长度单位的合理选用
一般测量比较短的物体时用“厘米”作单位;
一般测量比较长的物体时用“米”作单位。
认识厘米课后反思
本节课的教学内容是长度单位厘米,是在上册“比一比”中学了比较物体长短的基础上学习的。
尽管学生已有这方面的经验和基础,但由于长度单位极其操作应用是多种知识的综合,涉及数、数数、空间观念的形成和实践技能等,所以二年级的小朋友还是比较难学的。
这节课的目的在于通过观察、测量活动,使学生体会建立统一长度单位的必要性,之后让学生认识长度单位厘米,初步建立1厘米的长度观念,引导学生用计量工具测量较小物体的长度,同时培养学生的估测意识,从而提高学生的观察能力,动手能力。
这是一节实践性很强的活动课,当学生有了学习的愿望后,设计了一系列活动。
如:
设计了观察直尺,利用学生已有生活经验,让他们通过观察、交流,掌握直尺的基本构造,既培养学生的观察力,又为建立1厘米的长度观念打下了基础。
认识1厘米,安排了三次活动:
第一次让学生在直尺上找出1厘米的长度,体会每一大格的长是1厘米——建立1厘米的空间观念;第二次让学生找一找身边、身上哪些物体的长度大约为1厘米,学生找出了很多,如:
手指的宽度、牙齿、鼻孔、眼睛、纽扣、校徽的宽度等等,这是我课前没有想到的,我想对学生建立1厘米的表象起到了很好的效果;第三次用手势比划出1厘米的长度。
通过这些活动,让学生正确建立1厘米的空间观念,在这个基础上,进一步引导学生建立几厘米的长度观念。
然后应用厘米来估一估、量一量、辨一辨,让学生在尝试测量、比较、交流中,逐步总结出测量物体长度的方法,今天课堂上学生都用“把物品左端对准0刻度,右端对着刻度几就是几厘米”这种方法,没有出现我预案中两种量法。
在判断中,使学生掌握正确的测量方法。
在这里我让学生比较了两种不同的量法,学生认为第2种量法从刻度3量起比较麻烦,要数或者要算。
但也是可以的,我想体现方法多样化,注重学生的自主性。
在量一量,填一填这个活动中,留给学生很大的实践空间,既让学生测量已知物体的长度,又让学生选用自己喜欢的、熟悉的物体来测量它的长度,学生学习的积极性很高,达到了在玩中练,在练中玩的学习效果。
最后,让学生帮老师想办法量出手腕一圈的长度,运用所学的知识解决实际生活中的问题,让学生体验到数学与日常生活是密切联系的,从而体会到数学的内在价值;也发展了学生的思维。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 第一单元长度单位 部编人教版 小学 年级 数学 上册 第一 单元 长度 单位 教案