第四章 SPSS统计技术.docx
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第四章SPSS统计技术
第四章SPSS的统计技术
教案
一、教学目标
基于相关案例,掌握基本的SPSS统计技术,并能够正确使用SPSS软件进行单总体t检验、独立样本t检验、相关样本t检验、
检验、单因素方差分析。
二、教学重点与难点
学习的重点是基于问题分析,正确操作SPSS软件进行相关统计检验和方差分析。
学习的难点是根据问题分析,选择正确的SPSS软件功能进行相关操作。
即如何借助SPSS软件,对相关数据进行科学处理,以求解问题。
三、教学手段与方法
1.教学手段
投影仪呈现、SPSS11.5软件操作演示与口头讲授相结合。
2.教学方法
演示教学和实验教学为主,讲授法为辅助教学方法。
四、知识体系结构
五、教学流程
导课:
SPSS原意为StatisticalPackagefortheSocialSciences,即“社会科学统计软件包”。
后更改为StatisticalProductandServiceSolutions,意为“统计产品与服务解决方案”。
它是世界上最为优秀的统计软件之一,广泛应用于各科学研究领域(尤其是社会科学研究领域)。
本书所使用的软件版本均为SPSS11.5。
这里,我们以假设检验为例,着重介绍SPSS中的单总体t检验、独立样本t检验、相关样本t检验、
检验、单因素方差分析等统计过程,以使读者掌握SPSS统计技术。
一、运用SPSS进行单总体t检验
某校初中三年级上学期期终物理考试成绩总平均分为85分,本学期从中随机抽取10个学生进行测验,其物理成绩分别为85,80,75,93,95,72,92,90,80,81。
试问本学期的物理成绩与上学期是否有显著差异?
操作1:
打开SPSS,导入数据,进行相关处理(如,数据定义)。
如图4.1所示。
图4.1
操作2:
点击Analyze(统计分析)→CompareMeans(比较平均数)→One-SampleTTest…(单样本T检验),弹出“One-SampleTTest”对话框,如图4.2所示。
图4.2
操作3:
将左边列表框中需要分析的“物理成绩”变量,选入“TestVariables(s):
”下的空白框中,将已知的总体平均数85分输入“TestValue:
”输入框中,如图4.3所示。
图4.3
操作4:
点击OK命令按钮,弹出程序运行结果界面,如图4.4所示。
图4.4
由图4.4可知,平均数(Mean)为84.30,标准差(Std.Deviation)为7.9449,t=-0.279,P=0.787>0.05。
因此,某校初中三年级学生本学期的物理成绩与上学期没有显著差异。
二、运用SPSS进行独立样本t检验
从某校初中一年级随机抽取两个小组(每组10人),在数学教学中实验组采用启发探究法,对照组采用传统讲授法,实验后测结果如表4.1所示。
问这两种教学法的教学效果是否有显著性差异?
表4.1实验组与对照组10名学生数学测验得分
实验组
62686556585555636669
对照组
64595751385256513950
操作1:
打开SPSS,导入数据,进行数据定义,如图4.5所示。
其中,组别1表示实验组,组别2表示对照组。
图4.5
操作2:
点击Analyze(统计分析)→CompareMeans(比较平均数)→Independent-SampleTTest…(独立样本T检验),弹出“Independent-SampleTTest”对话框,如图4.6所示。
图4.6
操作3:
点击中间偏上的
命令按钮,将左边列表框中需要分析的“数学得分”变量,选入“TestVariables(s):
”下的空白框中;点击中间偏下的
命令按钮,将左边列表框中“组别”变量选入右边“GroupingVariable:
”(分组变量)下面的空白框中,如图4.7所示。
图4.7
操作4:
点击DefineGroups…(定义组别)按钮(定义自变量的划分组别),进入“DefineGroups”对话框,再点击“Usespecifiedvalues”选项,在“Group1:
”(组别1)后的文本框输入“1”;在“Group2:
”(组别2)后面的文本内输入“2”,如图4.8所示。
图4.8
操作5:
点击Continue按钮,回到“Independent-SamplesTTest”(独立样本T检验)对话框中,可以发现“GroupingVariable:
”(分组变量)会发生变化,如图4.9所示。
图4.9
操作6:
再点击OK按钮,系统将运行程序,弹出的窗口即为结果输出,如图4.10所示。
图4.10
为便于观看,可将图4.10的数据转换为表4.2。
表4.2实验组、对照组学生数学测量结果比较
N
S
t
P
实验组
10
61.70
5.3759
3.227
<0.05
对照组
10
51.70
8.1928
由表4.2可知,实验组与对照组学生在数学测量结果方面有显著性差异,即启发探究法与传统讲授法的教学效果有显著性差异。
三、运用SPSS进行相关样本t检验
在某校初中二年级数学教学实验中,实验前后实验班10名学生在数学学习能力方面的比较情况如表4.3所示。
问:
实验前后实验班学生在数学学习能力方面是否存在显著性差异?
表4.3实验前后实验班学生数学学习能力得分表
实验后
85899593887877849281
实验前
86778872748471767383
操作1:
打开SPSS,导入数据,进行数据定义,如图4.11所示。
图4.11
操作2:
点击Analyze(统计分析)→CompareMeans(比较平均数)→Paired-SampleTTest…(相关样本T检验),弹出“Paired-SampleTTest”对话框,如图4.12所示。
图4.12
操作3:
将左边列表框中需要比较的“实验后”与“实验前”变量,选入“PairedVariables(s):
”下的空白框中,如图4.13所示。
图4.13
操作4:
再点击OK按钮,出现的窗口即为运行结果,如图4.14所示。
图4.14
为便于观看,可将图4.14的数据转换为表4.4。
表4.4实验组、对照组学生数学测量结果比较
N
S
t
P
实验后
10
86.20
6.2681
2.751
>0.05
对照前
10
78.40
6.2752
由表4.4可知,实验前后实验班学生的数学学习能力没有显著性差异。
四、运用SPSS进行
检验
从某校高中应届毕业生中抽54人进行体检,健康状况属于良好的有15人,中等的有23人,差的有16人。
问该校高中应届毕业生健康状况好、中、差的人数比率是否是1:
2:
1?
操作1:
打开SPSS,导入数据,进行数据定义,如图4.15所示(图中列出部分原始数据)。
图4.15
操作2:
点击Analyze(统计分析)→NonparametricTests(非参数检验)→Chi-Square…(卡方检验),弹出“Chi-SquareTest”对话框,如图4.16所示。
图4.16
操作3:
将左边列表框中需要检验的“健康状况”变量,选入“TestVariablesList:
”(检验变量列表)下的空白框中,在ExpectedValues(期望值)选项框中,选择Values(数值)项,把理论频数13.5、27、13.5(理论频数是按题目的比率要求1:
2:
1计算得来的),逐个Add(添加)进去,如图4.17所示。
图4.17
操作4:
单击Options…按钮,打开“Chi-SquareTest:
Options”对话框,在Statistics(统计量)复选框内选择Descriptive(描述统计量)项,其余项为默认设置,如图4.18所示。
图4.18
操作4:
点击Continue命令按钮,返回“Chi-SquareTest”对话框;再点击OK命令按钮,弹出程序运行结果界面,如图4.19所示。
图4.19
由图4.19可知,
=1.222,且P=0.543>0.05,因此保留原假设,该校应届毕业生健康状况好、中、差的人数比率是1:
2:
1。
五、运用SPSS进行单因素方差分析
在某校的数学教学实验中,为比较三种方法有无优劣之分,分别在三个组进行实验,每组6人,各组分别接受一种教学法(的教学)来学习同一个内容。
学完之后进行统一测试,测得结果如表4.5所示。
问这样的结果支持三种教学方法无优劣之分的假说吗?
表4.5三个实验组的测试得分表
甲教法
18141710159
乙教法
15910121811
丙教法
131287710
操作1:
打开SPSS,导入数据,进行数据定义,如图4.20所示(图中列出部分原始数据)。
图4.20
操作2:
点击Analyze(统计分析)→CompareMeans(比较平均数)→One-WayANOVA…(单因素方差分析),弹出One-WayANOVA对话框,如图4.21所示。
图4.21
操作3:
将左边列表框中的“数学成绩”变量移入“DependentList:
”(因变量列表)中,将“教法类型”变量移入“Factor:
”(因子)中,如图4.22所示。
图4.22
操作4:
单击Options…按钮,打开“One-WayANOVA:
Options”对话框,在Statistics(统计量)复选框内选择Descriptive(描述统计量)和Homogeneityofvariance(方差齐性)项,其余项为缺省设置,如图4.23所示。
图4.23
操作5:
点击Continue命令按钮,返回“One-WayANOVA”对话框;再点击OK命令按钮,弹出程序运行结果界面,如图4.24所示。
图4.24
由图4.24可知,F=2.809,且P=0.092>0.05,因此保留原假设,即测试结果支持三种教学方法无优劣之分的假说。
作业:
P64,思考与运用2、3
六、教学反思
本章以演示教学和实验教学为主,操作性强,建议教学过程中,注重学生动手实践能力的培养。
基于案例,加强SPSS软件基本操作知识的学习和掌握。
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