多媒体信息技术与古诗词教学整合的创新.docx
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多媒体信息技术与古诗词教学整合的创新
多媒体信息技术与古诗词教学整合的创新
——信息技术与学科课程整合的创新与深层应用研究
摘要:
使用多媒体信息技术与古诗词教学的整合,能改变以往枯燥的古诗词教学方式,能激发学生的学习兴趣,变厌学为乐学;能把凝练的古诗词化抽象为形象,将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中,使学生感官接受刺激,发展思维水平,大大减轻了学生学习古诗词的难度,释疑解难,化难为易;能增加容量,拓展知识面,向四十分钟要质量;能培养学生丰富的情感,提升审美水平;能联系生活实际情况,引入时代活水,“让学生更多地直接接触语文材料”,使学生的学习内容更加丰富多彩,更具有时代气息、更贴近生活和现代科技,真正提升学生的语文素养,老师真正做到简简单单,轻轻松松教语文,取得了事半功倍的效果。
关键词:
多媒体古诗词整合创新
新时代,新潮流,新局面,我们走进了“十二五”的开局之年,《十二五规划纲要》第三篇第十三章要求“全方位提升信息化水平”,《语文课程标准》提出了要“努力建设开放而有活力的语文课程”,“拓宽语文学习和使用的领域,并注重跨学科的学习和现代科技手段的使用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提升学习效率,初步获得现代社会所需要的语文素养。
”①的基本理念。
2000年10月25日至27日,在北京召开的全国中学小学信息技术教育工作会议上陈至立部长指出:
“要努力推动信息技术与其他学科教学的整合,鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段,并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。
”②
由此可见,信息化是当今社会发展和基础教育改革的大趋势,信息技术与课程整合是我们国家21世纪基础教育教学改革的一个新途径。
信息技术与课程整合,不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具,而是强调要把信息技术作为促动学生自主学习的认知工具和情感激励工具,利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境,把学生的主动性、积极性充分调动起来,使学生的创新思维与实践水平在整合过程中得到有效的锻炼,这正是创新人才培养所需要的③。
所以,在语文教学中,改变以往的死记硬背,机械训练,增强多媒体信息技术与语文学科整合,活用创新,势在必行。
作为21世纪的老师,本人主动参与研究探索实践,特别是在古诗词的教学上,使用多媒体信息技术与教学整合,真正做到简简单单,轻轻松松教语文,取得了事半功倍的效果。
以下是本人在古诗词教学中整合使用多媒体信息技术的一些新做法,拾来与大家的切磋,探讨。
一、激发兴趣,变厌学为乐学
多媒体信息技术在语文教学中的介入,对传统的教学模式提出了挑战,更给课堂注入了一股新鲜的空气。
在语文教学中,特别是古诗词教学中,传统教学就是“析诗题,读诗句,解诗义,悟诗情”四部曲,千篇一律,枯燥无味,不具备激情,整个课堂昏昏欲睡。
而使用多媒体信息技术创设教学环境,就能够改变这个缺陷。
它以其丰富多彩、生动形象、感染力强的语言、声音、图像及动画能刺激学生的五官,较好地激起学生的学习兴趣,拉近了诗人与学生的距离,促动他们更加乐意接受知识,在学习中获得更多的成功。
如教学三年级上册第21课,宋代诗人苏轼描写西湖的经典名篇《饮湖上初晴后雨》时,为了吸引学生的眼球,激发学生学习的浓厚兴趣,一开始就利用多媒体信息技术,播放“上有天堂,下有苏杭”之称的西湖美景图,配上悠扬抒情的背景音乐《春江花月夜》,再加上入情入境的导语引领学生走进西湖美景,将学生对西湖的向往之情和兴趣激发出来,有效营造和谐的情感气氛,调动了学生的学习积极性,达到了“未成曲调先有情”的效果。
古诗词教学,因为多媒体在课堂上的介入,有声有色,化静为动,符合学生的年龄特点和心理特点,在情境和意境上做好了巧妙的铺垫,自不过然学生的兴趣就被充分调动起来了。
孔子说:
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”④是的,好学,不如乐学。
多媒体融计算机、声音、文本、图像、动画、视频和通信等多种功能于一体,作为一个辅助工具进入课堂,真正给语文课堂带来了翻天覆地的变化,即使是多厌学的学生,也会被丰富的画面、美妙的音乐吸引住,兴趣盎然,变厌学为乐学,大大提升了学生学习的积极性。
二、多重交互,释疑解难
《语文课程标准修订稿》提出:
“语文综合性学习,有利于学生在感兴趣的自主活动中全方位提升语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。
”语文课堂就是一个综合性学习的课堂,语文涉及的知识面广泛无边,天文地理,古今中外,无所不有。
小学生的知识面狭窄,就需要师生,生生综合利用学习资源,查找资料,搜集资料,自主探究,团结合作,解决学习上遇到的问题。
诗文言简意赅,语言优美,一字一词包罗万象,甚至句句引经,字字用典。
所以,在教学中更需要多重交互使用课内外的学习资源,如朗读,讲故事,多媒体出示相关图片,配上背景音乐,表现视频等等,辅助学生质疑、释疑,学生在这释疑过程中自主探究,团结合作,往往能创造性地解决了诗文中的重难点,获得了意想不到的效果。
人教版第九册第25课《七律·长征》是毛泽东在红军长征胜利时写下的一首诗,概述了二万五千里长征的艰难历程,颂扬中国工农红军在毛泽东的领导下战胜艰难险阻的大无畏精神和乐观主义精神,领略毛泽东作为诗人的豪情和作为一代伟人的博大胸怀、高昂气质。
学生对长征即时代背景了解甚少,所以理解诗文意思是本篇文章的难点。
在教学中,老师可使用多媒体信息技术多重交互的学习资源,协助学生品“难”释“闲”,解决难点,轻松地理解诗意、体会诗情。
所以,在教学本课时,一是要充分借助多媒体信息技术与其他的教学手段,注重形象感悟,尽量引导学生通过自己在电视、电影、书籍、文章中看到的实例,感悟课文中诗句的意思,不要孤立地讲词析句。
二是充分使用对比的方法,在对比中,协助学生领悟意蕴,体会情感。
三是借助各种形式的朗读,对学生读出意,读出形,读出味,读出神,摸准作者的感情脉搏,与作者共鸣。
上课前首先要布置学生查找资料,知道长征的背景、时间、路线过程和意义。
在上课时,当老师提问“二万五千里的漫漫长征路中,红军走过多少个省,历时多少年?
”学生回答后,多媒体在屏幕上出示长征路线图,让学生直观上感受长征的“远”和“难”。
为了解决“经历了‘万水千山’,红军走过的哪些山水让你体会到远征之‘难’?
这些山水有什么特点?
”这些问题,根据学生的回答,多媒体相机出示“五岭、乌蒙山、金沙江、大渡河上由一根铁索形成的泸定桥以及常年积雪的岷山”的录像和图片,学生利用录像和图片说山水特点的同时理解“逶迤”“磅礴”“云崖”等词语,在录像图片创设的情境中,学生直观形象地理解长征中红军面对崇山峻岭、激流险滩的“难”。
在教学一“寒”一“暖”时,通过讲解故事《巧渡金沙江》,巧用故事理解“暖”,了解战争胜利给红军战士带来的喜悦及涌上心头的暖流。
通过表现视频《飞夺泸定桥》,感受夺取泸定桥的惊险悲壮和战斗的惊心动魄。
在教学“腾细浪”“走泥丸”时,再出示绵延不绝的五岭山脉和雄伟高大的乌蒙山的录像让学生感受到即使是平常,要翻越这些山岭是何等的艰难。
然后让学生写作画一画小波浪,想象一下小泥球,最后讨论:
红军把逶迤的五岭和磅礴的乌蒙山视为“细浪”和“泥丸”你从中感受到了什么?
借助多媒体这个对比,学生有的自主探究,有的团结合作,那一层层的谜团,亲身就被学生一一解开:
有的引用中心句来回答“红军不怕远征难,万水千山只等闲。
”有的说从“细浪”和“泥丸”能看出红军战士把千难万险当着平平常常的事;有的体会到红军战士那种大无畏的豪迈气概和乐观精神;有的创造性地说出长征代表了不怕困难的精神,永不言败的精神……当然,本课教学引导学生各种形式的朗读(如配乐读,情境读,引读,回环读等)也重要,学生读出意,读出形,读出味,读出神是重中之重。
总来说之,多媒体与其他学法多重交互利用,能化抽象为形象,将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中,使学生感官接受刺激,发展思维水平,大大减轻了学生学习古诗词的难度,释疑解难,化难为易。
多媒体教学还能打破时间和空间的约束,延伸和拓宽教学时空,解决了因为时间和空间的约束所造成的教学难点,疑问,使古诗词内容变得容易理解和掌握,学生对诗意,对诗情了然于胸,同时培养并发展了学生获得信息、分析信息和处理信息的水平。
三、增加容量,拓展知识面
传统的古诗教学一节课就是读,再读,理解诗意后又再读,容量少,知识面窄,有时遇到意蕴长远的诗句,即使老师重重复复,讲得口干咽痛,学生还是一头雾水,不明白。
一首古诗至少要两节课才能完成,深一些的甚至要讲三四节课。
多媒体在此则显示了其优越性,它能够节省大量的时间:
板书无需再写,轻轻一点即可完成,问题也无需重复两遍三遍,已经摆在大屏幕上了,而且借助于直观的形象,无需长篇大论,学生已了然在胸。
如此下来时间节约很多,课的容量自然增大,知识面自然拓展了。
人教版四年级上册第20课《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》两首古诗,就能够利用多媒体信息技术,快速直观地把两首送别诗实行组合教学,将两节课授的内容缩短为一节课上完,学生轻轻松松、简简单单地在对比中感受诗境,理解诗意,体会诗情,结束前拓展到其他相关的送别诗,增加容量,让学生在学法迁移中,在自学诵读感悟中,自不过然地明白关于一些送别诗的特点和情感。
一开始,课件屏幕出示两首古诗的题目,指名读诗题,读出节奏,注意停顿准确,学生读完后,鼠标一点,闪亮的斜杠,准确的节奏就标在了题目上:
黄鹤楼/送孟浩然之/广陵,送元二/使安西。
接着让同学们在屏幕上再读诗题,理解这两首诗的主要内容,“之”和“使”的意思以及从诗题中知道了哪些地名。
“黄鹤楼”“广陵”“安西”的地点对学生来说比较抽象,多媒体再展示三个地点在地图上的相对位置。
接着多媒体再出示两首古诗,学生自由朗读,找出两首诗的诗句中表示地名的词语“扬州”“渭城”“阳关”也标在之前的地图课件上。
老师在此相机介绍扬州是人间天堂,安西是西塞边陲,是不毛之地。
课件展示扬州的繁华和安西的萧条,为学生体会诗情做下铺垫。
指名朗读两首古诗正音之后,鼠标一点,其他的诗句迅速隐去,只剩下“故人西辞黄鹤楼”和“西出阳关无故人”这两句诗放在一起让学生理解,品读,悟情。
结合课件地图理解“西辞”和“西出”,学生轻松自如地理解这两个词中都含有“西”字,但意思却截然不同:
“西辞”指向西告别,向东而去;“西出”有同学说指向西而去,向东告别。
但根据课件上的地图,“渭城”“阳关”的位置细细品味一下,就会发现诗中的“西出阳关”并非是指友人不久后走出了阳关,而应该是指以后友人完成任务胜利返回时路经“阳关”。
长期以来,“西出阳关”一直被简单理解为友人走出了阳关,但是在这里却是真正的“一语双关”:
它按着时空的发展次序有着两幅截然不同的场景,第一幅“西出阳关”是指友人在征途中刚刚走出了阳关,渭城在东,阳关在西,是谓“西面出去”,一般人们均持此种观点;另一幅“西出阳关”就是指友人在经历千辛万苦,完成了任务凯旋而归时离开了阳关,渭城仍在东,阳关仍在西,却是谓“西面出来”,诗人的本意就是如此。
再比较,再展示课件扬州的繁华和安西的萧条,学生也轻而易举地体会到李白和王维送别时的心情都有依依不舍,但是他们的心情也截然不同。
孟浩然要去的是繁华的扬州,曾有云:
“腰缠十万贯,骑鹤下扬州”。
况且是在烟花三月,一路上是看不尽的美丽风光。
而元二出使的是萧条的安西,面对着茫茫的沙漠与戈壁,面对着残酷无情的战争,凶多吉少,可谓是九死一生,明白此次分离也许就是永别。
但作者依然为友人祝福,期待着友人能平安归来,盼望着国家从此走向和平昌盛——即便自己可能已等不到那一天的到来(王维送别元二六年后就与世长辞)……所以,李白送别是满心欢喜,多少流露羡慕孟浩然;王维的“劝君更尽一杯酒”,这酒中不但浸透了诗人对友人的一片深挚情谊,更饱含着他对国家和平安宁的美好祝愿!
对于《送元二使安西》诗情的新感悟,就是借助多媒体技术才能感受到的,学生才能明白。
最后使用多媒体,在出示两首送别古诗:
王维《山中送别》、高适《别董大》,让学生用依依不舍之情去诵读,举一反三理解送别诗的情感。
总来说之,轻轻松松教语文,简简单单教语文,向四十分钟要质量,增加容量,拓展知识面,多媒体辅助教学,就能协助我们老师完成这个任务。
四、孕育情感,培养审美情趣
计算机多媒体技术的特点是图、文、声、像并茂,能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料。
形象生动的画面,标准逼真的情境朗读,悦耳动听的音乐背景,能把学生带入一个有着丰富美学信息的学习情境中去,让学生在这里耳濡目染,主动探索美,发现美,感受美,孕育丰富的情感,从而培养学生的审美情趣。
而古诗词重感情,重想象,没有感情就没有艺术,没有想象就没有审美。
古诗词教学要让学生在读中体现画面,在读中想象意境。
如《忆江南》这首词,能够围绕“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”配乐朗读引导学生展开想象。
你仿佛看到了什么?
眼前出现了什么样的画面?
听着配衬得体的歌声、音乐,读着这优美的诗句学生的情感就悠不过生。
再通过展开想象,把仿佛看到的、听到的情境、感受,用自己的诵读传达出来,从而化语言文字的符号为鲜活的画面,鲜活的意境。
但学生没有亲临过、游览过,就无从体会出其中的美来。
这时,就能够利用录像,把抽象的语言文字变成详细的图像,把学生一下子带到生动详细的“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”的直观画面上来,江南处处河湖交错,水网纵横,小桥流水红花,古镇小城,田园村舍,如诗如画,古典园林,曲径回廊,江南丝竹,别有韵味。
通过演示全景、远景、近景、特写字幕等,在配以轻柔、悠扬的背景音乐,学生就必然陶醉在美妙的自然风光中,真正感受到江南如画的美景,沉浸在美好的意境中。
看完录像后,老师一问:
这是何等的一种境界啊?
谁能用自己的语言来描述。
学生把自己发现的美,感受的美,探索的美通过语言体现出来:
“春天百花盛开,太阳出来了,使鲜艳的红花更红得耀眼。
春天的江水碧绿,而红艳艳的阳光洒满了江面,更显得绿波粼粼。
这红与绿相互映衬,于是红的更红,‘红胜火’;绿者更绿,‘绿如蓝’。
”“我看到了江边盛开着大片大片的红花,太阳出来了,朝霞满天,映照得花儿更加红艳,那红艳光彩夺目,胜过燃烧的火,再看那一江的春水,碧绿如蓝草,就像晶莹剔透的翡翠。
”多美的画面!
多美的语言!
恰当地使用多媒体课件,不但能让学生领略到祖国河山的美好,而且能培养学生的审美情趣,是学生在感受美,享受美的同时,心灵得到净化。
但只有这还不够,我们还要在古诗中教会学生孕育情感。
“古人唱歌兼唱情!
”诗歌,需要有音乐性和图画性。
但它感动人心的艺术魅力.却不独在于声韵悠扬,更在于以声传情:
不独在于写诗更在于抒情。
所以在古诗词教学中使用多媒体情境诵读,配乐诵读,更能悟情,育情。
五、联系生活,促动学生发展
语文新课程标准指出:
“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。
”“语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在、无时不有。
因而应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握并使用语文的规律。
”①语文作为一个母语,教科书来源于生活,又回归还原于生活。
学生学习语文的终极目标既是“工具性”,又是“人文性”。
作家通过自己独一无二的慧眼,独出心裁的构思,与众不同的材料,准确凝练的语言体现生活的真善美,假恶丑,这就需要我们老师联系学生生活实际情况,活学活用。
我们能够充分利用各种信息资源,引入时代活水,“让学生更多地直接接触语文材料”,使学生的学习内容更加丰富多彩,更具有时代气息、更贴近生活和现代科技,让学生“在大量的语文实践中掌握使用语文的规律”;同时也可使老师拓展知识视野,改变传统的学科教学内容,使教科书“活”起来,让语文学习更贴进生活,提升学生的语文素养,促动学生逐步形成良好的个性和健全的人格,促动德、智、体、美诸方面的和谐发展。
古诗词是中华民族传统文化的精华,它用字凝练,感情浓郁,意蕴长远。
不过也正是因为它的洗练含蓄,再加上小学生理解水平、知识经验的有限,使小学古诗词教学成为语文教学中的一个大难点。
但我们常说“诗中有画画中有诗”,一首好诗词犹如一幅形神兼备的艺术画面,而且都是语言生动、情感真挚的。
小学生凭借诗词内容对物象的详细描述,老师上课时合理利用多媒体信息技术,还原诗文内容中生活情境和意境,变成一幅幅栩栩如生的生活画面,充分调动学生的主动性、积极性,学生就能根据诗句和生动的画面,理解了诗意,体会了诗情。
并能联系自己在实际情况生活中所见所闻,生活中的积累,提取相关的信息,用自己的语言准确精彩描绘诗词中情境,形成诗词与人,诗词与画,诗词与境的妙合自然,和谐统一,促动学生语文水平的发展,使学生的创新思维与实践水平在整合过程中得到有效的锻炼,从而培养了学生的创新水平。
总来说之,多媒体信息技术作为一个辅助工具与语文学科整合,能充分调动学生的主动性、积极性,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提升学习效率,初步获得现代社会所需要的语文素养。
同时,老师借助多媒体信息技术,能做到简简单单教语文,轻轻松松教语文,并能引导“鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习,增强使用信息技术分析解决问题水平”⑤,“把学生掌握和使用信息技术的水平作为与读、写、算一样重要的新的终生有用的基础水平”②,真正提升学生的语文素养,培养适合新时代的人才。
参考文献:
①《语文课程标准修订稿》
②陈至立.《抓住机遇,加快发展,在中学小学大力普及信息技术教育》中国教育报,2000-11-07
③赵呈领.杨琳.刘清堂《信息技术与课程整合》北京大学出版社2010-7-1
④孔子弟子及其再传弟子《论语·雍也第六》
⑤《国家中长期教育改革和发展规划纲要》2010—2020年
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