教育知识与能力大题.docx
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教育知识与能力大题
教育知识与能力
夸美纽斯的理论思想:
他是使教育学走上独立发展的第一人,1632年出版的《大教学论》被看作是教育学走上独立发展道路的标志。
主要贡献:
(1)提出“适应自然”的重要思想
(2)提出“泛智”思想,论证了普及义务教育的天然合理性;
(3)首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则
(4)提出了学年制的思想,并首次从理论上论述了班级授课制
2、赫尔巴特的理论思想
他被誉为“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。
他的《普通教育学》的出版标志着规范、独立教育学的形成。
主要观点:
(1)把伦理学和心理学作为教育学的基础
(2)传统教育的“三中心”:
教师中心、教材中心、课程中心。
(3)提出“四阶段教学”理论,即明了、联想、系统、方法。
(4)提出了教育教学原则。
(第一次提出“教育性教学”概念。
强调不仅要进
行知识的传授,同时也要注重道德教育。
杜威的思想:
其代表作为《民主主义与教育》。
(他的现代教育思想与赫尔巴特的传统教育思想截然对立。
)
主要思想:
(1)提出儿童中心论。
杜威认为教师是学生的辅助者,教学活动要根据儿童的兴趣进行。
形成与传统教育相对应的“新三中心论”,【儿童中心(学生中心)、活动中心、经验中心】。
(2)论教育的本质。
杜威认为“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”、“学校即社会”。
(3)论课程与教学。
杜威主张以活动性、经验性的主动作业来取代传统式书本式教材,即活动课程。
提出了“在做中学”的教学原则,强调从儿童的现实生活出发,利用儿童游戏的本能,让他们在活动中学习知识。
(4)提出五步教学法,即创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个问题、验证这个假设。
(5)论教育目的。
杜威认为教育就是一种生活,认为教育的目的应来源于内部,而不应该从教育的外部寻找一个目的强加给教育,即教育的目的就是使学生能够不断地生长下去。
4、教育的功能
(1)教育和生产力的相互作用
A、生产力水平决定教育的速度规模;
B、生产力制约人才规格和教育结构;
C、生产力制约着教育的内容、手段和组织形式;
D、教育再生产劳动力;
E、教育再生产科学知识;
(2)教育和政治经济制度的相互作用
A、政治经济制度决定教育目的;
B、政治经济制度决定教育的领导权;
C、政治经济制度决定受教育的权利;
D、政治经济制度影响部分教育内容;
E、教育能为政治经济制度培养所需人才;
F、教育可以促进政治民主;
G教育通过传播思想,形成舆论作用于一定的政治和经济
(3)教育与文化的相互作用
A文化影响着教育目的的确立;
B、文化影响着教育内容的选择;
C、文化影响着教育方法的使用;
D、教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用;
E、教育具有传播和交流文化的作用;
F、教育具有更新和创造文化的作用;
G文化本身也是一种教育力量;
H、教育本身是一种特殊的文化现象。
5、人身心发展的规律(姐不补顺差)
(1)阶段性的教育的要求是循序渐进;
(2)不平衡性(身体发展速度和强度)体现在关键期;
(3)互补性:
长善救失,裨补缺漏;
(4)顺序性:
从低到高,由简单到复杂
(5)个别差异性
6、人的全面发展
(1)人的发展是与社会生产发展相一致的,实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合;
(2)人的全面发展包含两个层次:
一是指劳动能力的全面发展,二是指促进人身心的全面发展;
(3)德、智、体、美、劳动技术教育等五育缺一不,相互联系,相互依存
7、制约课程的主要因素:
儿童:
学生的身心发展规律制约着课程的开发;
社会:
社会的政治经济发展水平制约着课程开发的门类;
政治经济发展水平影响着课程内容的深度和广度;
政治经济发展水平制约着社会对人才的需要;
统治阶级的意志决定着课程的方向;
文化与科学知识的进步,影响着人的开发;
学科:
课程理论对课程有重要影响。
8、课程设计的主要内容(课程内容的文本表现形式)
课程计划。
是指导和规定课程与教学活动的依据,是学校课程与教学活动的依据,也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据;
课程标准。
是教材编写,教学评估,考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础,是关于每一门教学科目的纲领性文件,是国家对课程基本规范和质量的具体要求。
课程标准的基本内容包括:
前言、课程目标、内容标准、实施建议、术语解释。
教科书。
是课程标准的具体化,是教师进行教学的主要依据。
教科书制定的依据是课程计划和课程标准。
9、我国当前基础教育课程改革的目标:
(1)总目标:
“教育要面向世界,面向未来”,全面贯彻党的教育方针,全面推进素质教育。
(2)具体目标:
实现课程功能的转变;体现课程结构的均衡性、综合性;改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状;改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状;改变课程评价;改变课程管理。
10、课程改革的核心理念:
教育以人为本,及一切为了每一个学生的发展。
具体情况:
a、关注每一个学生;b、关注学生的情绪生活和情感体验;c、关注学生的道德感和人格的形成。
11、一堂好课的标准:
(1)目标明确;
(2)重点突出;
(3)内容正确(最根本的标准)
(4)方法得当;
(5)表达清晰;
(6)组织严密;
(7)课堂气氛热烈。
12、教学过程的基本规律:
(一)直接经验与间接经验相统一
(1)该规律说明教学过程中学生掌握间接经验与直接经验的关系
(2)教学中学生以学习间接经验为主;
(3)学生学习间接经验要以直接经验为基础。
(二)掌握知识与发展能力相统一(教学的发展性规律)
(三)教师主导作用与学生的主体作用相统一
(四)传授知识与思想教育相统一(赫尔巴特首次提出“教学具有教育性”)
13、我国目前教学原则(固执起剑量力才是)
(1)直观性原则;
(2)启发性原则;
(3)循序渐进原则(系统性原则);
(4)巩固性原则;
(5)量力性原则(可接受原则);
(6)因材施教的原则;
(7)理论联系实际原则;
(8)思想性与科学性统一的原则。
14、选择与运用教学方法的基本依据:
(1)教学目的和任务要求;
(2)课程性质和教材特点;
(3)学生年龄特征;
(4)教学时间、设备、条件;
(5)教师业务水平、实际经验及个性特点。
15、常用的教学方法:
(一)以语言传递信息为主的教学方法
讲授法;谈话法;讨论法;读书指导法;
(二)以直接感知为主的教学方法:
演示法;参观法;
(三)以实际训练为主的教学方法:
练习法;实验法;实习法;
(四)以探究活动为主的教学方法(发现法):
(五)以情感陶冶(体验)为主的教学方法:
欣赏教学法;情景教学法;
16、培养有意注意的方法:
(1)自我暗示;
(2)情景想像;
(3)培养间接兴趣,树立远大目标;
(4)自我激励法;
(5)训练听课技巧;
(6)排除无关干扰。
17、影响遗忘的因素:
(1)学习材料的性质;
(2)识记材料的数量和学习程度;
(3)记忆任务的长久性与重要性;
(4)识记的方法;
(5)时间因素;
(6)情绪和动机。
18、提高记忆效果的方法:
(1)明确记忆目的,增强学习的主动性;
(2)有效运用记忆术;
(3)对材料进行精细加工,促进对知识的理解(过度学习);
(4)合理复习;
(5)重视复习方法,防止知识遗忘:
及时复习;合理分配复习时间;分散复习和集中复习相结合;复习方法多样化;运用多种感官参与复习;尝试回忆与反复识记相结合。
(复习的方法)
19、中学生思维发展的特点:
(1)抽象逻辑思维占据主导地位,并随着年龄的增长逐渐成熟;
(2)形象逻辑思维逐渐发展,在高中阶段处于优势;
(3)辨证逻辑思维迅速发展。
20、影响问题解决的因素:
(题字是能够启动运气的)
(1)问题表征;
(2)已有的知识经验;
(3)思维定势;
(4)功能固着;
(5)原型启发;
(6)情绪与动机;
(7)酝酿效应;
(8)个体的智力水平;
21、学习动机的分类:
(1)根据学习动机内容的社会意义,可以分为高尚的与低级的动机或者是正确的与错误的动机。
(2)根据学习动机的作用与学习活动的关系远近,可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。
(3)根据动机来源,可分为内部动机和外部动机。
A、学习动机是推动人从事学习活动的内部心理动力,外部学习动机的实质任然是一种学习的内部动力,我们在教育过程中强调内部学习动机,但也不能忽视外部学习动机的作用。
教师一方面应逐渐使外部动机作用转化成为内部动机作用,另一方面又应利用外部动机作用,使学生已经形成的内部动机作用处于持续的激发状态中。
B、内部动机来自于学生的求知欲、学习兴趣、改善和提高自己能力的愿望,会促使学生积极主动的学习。
C、外部动机即被动的学习,学习者在学习的过程中处于被动的地位,在学习过程中失去学习兴趣;
D、为了激发学生的学习兴趣,教育者一定要将外部动机和内部动机相结合,采取适当的方法使学生达到更好的成绩。
22、需要层次理论:
马斯洛把人类的需要归为五类,由低到高依次为生理需要、归属于爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
当低级需要得到满足之后,高级需要才会出现,最基本的是生理需要,最高级的是自我实现的需要。
23、成败归因理论:
(1)内部稳定可控因素会产生自豪感,从而提高动机;
(2)外部不稳定不可控会产生侥幸心理,生气甚至绝望。
24、如何帮助学生归因:
(译分助法)
(1)对学生评价以表扬鼓励为主,增强学生的自信心和自豪感,相信自己的努力与能力。
(2)引导学生分析成败的原因,多从方法和努力上入手。
(3)帮助学生树立目标。
(4)教给学生多种切实可行的学习办法。
25、影响学生学习动机的因素:
(一)学生身体方面因素
(1)学生的自身需要与目标结构;
(2)年龄特点;
(3)学生的性格特征和个别差异;
(二)心理方面
(4)学生的志向水平和价值观;
(5)学生的焦虑程度。
(三)外部条件
(6)家庭环境与社会舆论;
(7)教师的榜样作用。
26、学习动机的培养(兴趣迁移归因于目标榜样)
(1)设置具体目标及达到的方法;
(2)设置榜样;
(3)培养对学习的兴趣;
(4)利用原有动机的迁移,使学生产生学习的需要;
(5)注意学生的归因倾向;
(6)正确的评价和适当的表扬与批评。
27、学习动机的激发:
(内外启发反馈结果)
(1)坚持以内部动机作用为主,外部动机作用为辅(内外动机相结合);
(2)实施启发式教学,创设“问题情境”,激发认识兴趣和求知欲;
(3)充分利用学习结果的反馈,妥善进行奖惩;
(4)正确指导,结果归因,促使学生继续努力。
28、有效学习迁移策略的方法:
(精编程法)
精选教材;合理编排教学内容;合理处理教学程序;教授学习方法。
29、如何训练学习策略:
(个人内化为特定主体并生成监控)
(1)主体性原则,要求发挥学生的主动性;
(2)内化性原则,要求教师引导学生将知识内化成自己的东西;
(3)特定性原则,要求根据学生的发展水平来确定学习策略;
(4)生成性原则,要求教师要引导学生学会创新;
(5)有效监控原则;
(6)个人效能感原则,给学生多提供感受成功的机会。
30、辨析:
惩罚就是负强化
惩罚是通过厌恶刺激的呈现来降低反应将来发生的概率,是减少抑制行为的过程,不能使行为发生永久性的改变,它只是暂时抑制行为,而不能根除行为。
负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应将来发生的概率,无论是正强化,还是负强化都是加强行为的过程。
31、有意义学习的条件:
(1)从外部条件来看,材料本身必须具有逻辑意义;
(2)有意义的学习倾向;
(3)学习者认知结构中必须具有适当的知识,以便与新知识进行联系。
32、中学生情绪的特点:
(富强不易,两极开放掩饰逆反)
(1)情绪情感更加丰富;
(2)情绪的强烈性;
(3)情绪不够稳定;
(4)情绪的易激动性(易感性);
(5)情绪两极性明显;
(6)情感的开放性与掩饰性相交织;
(7)逆反性。
33、中学生良好情绪的培养:
(1)教会学生形成适宜的情绪状态;
(2)丰富学生的情绪体验;
(3)引导学生正确看待问题;
(4)教会学生情绪调节的方法;
(5)通过实际锻炼提高学生情绪调节能力。
34、人格的影响因素:
(1)遗传与生理对人格的影响;
(2)自然环境与社会环境对人格的影响;
(3)家庭对人格形成的影响;
(4)自我因素;
35、良好性格的培养:
(1)树立效仿的榜样;
(2)提供实际锻炼的机会;
(3)及时进行个别指导;
(4)创设优良的集体气氛;
(5)鼓励学生自我教育。
36、气质的类型及矫正:
(1)胆汁质:
反应速度快,性情开朗、热情,脾气暴躁,缺乏耐心,精力旺盛,粗枝大叶
矫正——有效的说服,使其遵守纪律,约束行为,但是不可以刺激他们,要让他们沉着冷静。
(2)多血质:
活泼好动,机智灵敏,毅力不强。
矫正——多给安排任务,在活动中锻炼意志。
(3)粘液质:
迟缓,缺乏灵活性,喜欢沉思,沉默寡言。
矫正——给予尊重,要给他们思考与解释的时间,从而认识自己的问题。
(4)抑郁质:
多愁善感,优柔寡断。
矫正——更多的关怀与照顾,不在公开场合批评他们,鼓励他们参加公开活动的勇气。
37、教师如何调控学生的自我意识:
(1)引导学生进行正确的自我评价,树立自信心;
(2)教师要正确评价学生,多鼓励学生,多提供学生感受成功的体验;
(3)教学生学会自我控制。
38、中学生记忆发展的特点:
(呦,抽你大侄)
(1)记忆的容量日益增大,短时记忆广度接近承认;
(2)对直观形象的材料记忆要优于抽象材料,对图形记忆要优于词语;
(3)有意记忆逐渐占主导地位;
(4)理解记忆成为主要记忆手段;
(5)抽象记忆逐渐占据主导地位。
39、中学生心理发展特点:
(1)心理发展的矛盾性特点
A、闭锁性与开放性并存;
B、自尊性与自卑性并存;
C、批判性与创造性并存;
D、独立性与依赖性并存;
E、稳定性与可塑性并存;
F、青春期冲动型与压抑性并存。
(2)中学生的社会性发展特点
40、焦虑的表现、原因及方法:
表现
(1)情绪方面:
紧张不安,忧心忡忡;
(2)注意和行为方面:
注意力集中困难,极端敏感,对轻微刺激做过度反应,难以做出决定;
(3)躯体症状方面:
心跳加快,过度出汗等。
原因
(1)学校的统考和应试教育体制使学生缺乏内在自尊;
(2)家长对子女期望过高;
(3)学生的个性过于争强好胜,缺乏对于失败的耐受力等;
方法
(1)采用肌肉放松、系统脱敏等方法;
(2)采用认知校正程序,指导学生在考试中使用正向的自我对话;
(3)锻炼学生的性格,提高挫折应对能力。
41、心理辅导的主要方法:
(1)强化法(行为主义)
(2)系统脱敏(行为主义)
(3)认知疗法(认知主义)
(4)来访者中心疗法(人本主义)
a、以求助者为中心;b、将咨询看成是一个转变过程;c、非指导性咨询的技巧。
41、中学生品德发展的基本特征:
(一)伦理道德发展具有自律性
(1)形成道德信念与道德理想;
(2)自我意识增强;
(3)道德行为习惯逐步巩固;
(4)品德结构更为完善;
(二)品德发展由动荡向成熟过渡
(1)初中阶段品德发展具有动荡性;
(2)高中阶段品德发展趋于成熟;
42、影响品德发展的因素:
(一)外部因素
(1)家庭(基础)
(2)学校教育(主导)
(3)社会因素(重要影响)
(4)同伴群体
(二)内容因素
(1)认知失调;
(2)态度定势;
(3)道德认知;
43、培养学生的良好品德:
(1)有效的说服;
(2)树立良好的榜样;
(3)利用群体约定;
(4)给予恰当的奖励与惩罚;
44、德育基本规律:
(4毛长活)
(1)德育过程是具有多种开端的对学生的知、情、意、行的培养提高过程;
(2)德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程,是教育与自我教育的过程;(实质)
(3)德育过程是组织学生的活动与交往、对学生多方面教育影响的过程;
(4)德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。
45、德育的基本原则:
(向导施救准行)
(1)方向性原则;
(2)疏导原则;
(3)知行统一原则;(也称理论与实际相结合的原则)
(4)尊重学生与严格要求学生相结合;
(5)因材施教原则;
(6)长善救失原则
(7)教育的一致性与连贯性;
(8)集体教育和个别教育相结合。
46、中学德育方法:
(品德修养在榜样的说服、陶冶、锻炼下获得奖励与批评)
(1)说服法;
(2)榜样法;
(3)锻炼法;(指导实践)
(4)陶冶法;
(5)表扬奖励与批评处分;(品德评价法)
(6)品德修养指导法;(个人修养法)
47、德育的基本途径:
(践主任教团课)
(1)教学
(2)课外活动
(3)社会实践活动
(4)共青团活动
(5)班主任活动
48、良好班集体的特征:
(1)明确的共同目标;
(2)健全的组织结构;
(3)共同的生活和活动准则;
(4)班级成员之间平等、心理相容的气氛;(班集体形成的主要标志之一就是形成正确的舆论)
49、营造课堂气氛:
(1)积极的课堂气氛:
恬静与活跃,热烈而深沉,宽松与严谨;
(2)消极的课堂气氛:
紧张拘束,心不在焉,反应迟钝;
(3)反抗的课堂气氛:
教师失控,学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱;
(4)营造良好课堂气氛的基础:
建立和谐的课堂人际关系(基础);
灵活运用各种教学方法;
采用民主的领导方式;
给予学生合理的期望。
50、问题行为产生的原因:
学生自身原因:
想引起他人注意、想显示自己的力量、寻求报复和想要逃避失败。
教师原因:
a、首先,教师的教学准备不足,教学能力欠缺是最常见的因素;
b、教学方法单一;
c、教师教育观、学生观的偏差也会导致学生课堂问题行为;
d、学生感到教师对问题行为的解决方式不公平;
e、教师的失德问题。
(3)外界环境影响:
学校、家庭、大众媒体、课堂内部环境。
51、课堂问题行为的矫正和处置:
(1)运用先入为主策略,事先预防问题行为
A、立规矩,建立一定的行为标准;
B、强化学生的成功体验;
C、保持课堂环境的和谐发展;
D、建立和谐的师生关系。
(2)运用行为控制策略,及时调控学生问题行为
A、社会强化
B、活动强化
C、行为协议
D、替代强化(为人师表)
E、选择有效的方法:
信号暗示;使用幽默;创设情境;有意忽视;转移注意;移除媒介;正面批评;劝其暂离课堂;利用惩罚。
52、课外活动的作用和意义:
(1)可以丰富学生的课余生活,通过自觉自愿的健康实践活动,有效的培养学生优良的思想道德品质;
(2)能够促成学生在全面发展的基础上充分发挥各自的特长,适应学生多种需要和个性差异,培养、发现和选拔各种专门人才;
(3)能够使学生多渠道地获得即时信息,扩大知识面,开阔视野;
(4)可以使学生手脑并用,培养学生的独立性、创造性。
53、班主任的意义和作用:
(1)是班级的组织者、领导者和教育者;
(2)是学校办学思想的贯彻人;
(3)是联系班级任课教师和学生团队组织的纽带;
(4)是沟通学校、家长和社会的桥梁;
(5)班主任扮演着多重角色,担负着多种责任,发挥着特殊作用,班主任工作的优劣直接影响到学生的成长。
54、教师应该具备的职业素养:
(1)道德素养:
树立正确的三观,要为人师表,坚守职业道德理念,关爱学生,终身学习,爱岗敬业;
(2)知识素养:
包括一定的专业知识,教育专业知识;
(3)能力素养:
包括于言表的能力,教育科研能力,班级管理能力;
(4)心理素养:
良好的记忆,广泛的兴趣,开阔的胸襟,坚强的意志;
(5)健康的身体。
55、教师成长与发展的基本途径:
(1)观摩和分析优秀教师的教学活动;
(2)开展微格教学;
(3)进行专门训练;
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