分享教育智慧品味教育幸福.docx

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分享教育智慧品味教育幸福

分享教育智慧，品味教育幸福

——常州市实验小学学校文化---“分享教育”之解读

泰兴市泰兴镇中心小学张剑桃

教育是有生命的，教育的生命就在于传承、延续、创新，在于合作、分享、交流。

教育是有智慧的，教育的智慧就在于用智慧启迪智慧，用生命呵护生命，用创造去支撑创造。

苏南物产丰饶，人杰地灵。

苏南的经济发展已进入到了前所未有的加速期，苏南的教育同样从应试教育走向了素质教育，迈向智慧教育，教育的生命在人文关怀中绽放出迷人的光彩。

09年秋学期，受市局和学校委派，有幸到苏南百年名校——常州市实验小学挂职锻炼。

苏南先进的教育思想、全新的教育理念、超前的工作目标、深厚的人文底蕴构成了一幅苏南教育模式和苏南教育改革的壮美愿景，真可谓群星灿烂。

置身其间，就象行走在茫茫沙漠中的拓荒者看到了新绿上的露珠一样甘之如饴。

科学发展的教育思想，独到深刻的教育见解，生动活泼的校园文化，大气恢弘的教育改革，生命律动的人文情怀，让人体会到教育的至真、至善、至美。

春风已绿江南岸

改革开放以来，由于国家调整了区域经济发展战略，使区域经济呈现出日趋活跃的态势。

宏观政策的调整和多层次逐步推进的开放格局，大大加快了沿海地区经济发展的步伐，使苏南地区经济率先迈上了新台阶，并成为启动我国经济发展的“增长发动机。

”我们看到了苏南的教育和他们的经济一起迅速腾飞，看到了他们的发展依靠经济的发展。

更多的是教育观念的更新，教育思想的解放，教育心态的开放，智慧的升华，内涵的积淀。

　　苏南的校长是苏南教育发展的领头羊。

无疑，我们所见到的是几位爱思考的校长，所以，我称他们为学者。

学者，我以为，就是在学习的人、有学问的人。

苏南的校长善于思考，思考的动力来自于他们对教育的热爱。

思考得多了，方向正确了，就形成了他们先进的办学思想。

一个好校长就是一所好学校，而校长的思想就是这所学校的灵魂。

苏南的校长都有自己的思想，懂管理、善管理。

苏南的校长更多的关注教师、学生生命的成长，人文的熏陶。

例如：

无锡市玉祁中心小学，他们学校的文化就是儿童的文化，就是研究儿童的文化，就是就是研究儿童教育的文化，一句话就是自然教育的文化关注儿童的自然发展，追求教育的本真，回归儿童，以学论教，自主发展——自然中教育，教育求自然。

又如，丹阳实验小学，让精神文化引领学校发展，让制度文化保障学校发展，让课程文化丰富师生素养，让行为文化彰显办学品位。

让本色儿童饱受学校文化的熏染，在学校像小鸟一样翱翔在蔚蓝色的天空，像小鱼一样畅游在浩瀚的大海，像小草一样享受着春天的杨柳风，让本色儿童在成长的田地里，天性自然，思想自由，学习自主，生活自理。

学校着力文化复兴，建设共同的精神家园。

常州市觅渡桥小学168年的建校史已积淀为一种文化特质，一种永恒精神，那就是觅渡。

教育就是一种寻觅，就是帮助学生寻觅到发展的可能方向和发展的最大可能，帮助学生完成人生的一次重要摆渡。

他们用校名揭示了教育的使命，蕴含着教育的崇高精神和深刻思想。

“觅渡”成了这所百年老校基本的精神元素和文化基因。

无锡市雪浪中心小学根据学校“致和”文化，提出来“塑和合文化，建和谐校园，育和爱新人。

”的办学宗旨以及“致力于学生素质的和谐发展，致力于教师队伍的和谐合作，致力于学校内涵的和谐提升，致力于学校社区的和谐共进。

”的办学方向。

　　因为管理者心中有“神”，学校发展才有出路；因为管理者心中有“念”，所以学校发展才有了方向。

苏南的教育是大教育，是开放、开明、人本、人性的教育。

学校管理没有固定的模式，也无法克隆复制。

但是人家好的经验我们一定要借鉴，不管我们有多深的思想。

他山之石，可以攻玉。

苏南的教育者善于思考，这是一所怎样的学校？

自己希望它成为怎样的一所学校？

按照我们的期望，应该怎样去做？

做的过程中，遇到这样那样的问题，我们又该如何去处理？

所以，学校的办学宗旨与办学方向定为很准确，很有超前意识。

人类的发展永无止境，办学的思想也只有更好没有最好。

苏南的学校，做思考的实践者，做实践的思考者。

不断地思考、学习、借鉴、交流、实践。

再思考、再学习、再实践。

如此循环，最终形成自已的学校文化、教育文化。

苏南的学校，无论是百年老校，还是新建学校。

都注重校园文化建设，老校有老校的文化底蕴，而新校的建设同样让人感觉到文化的力量。

从表面上看，学校的整体布局、每一个教室的布置、每一个橱窗的展示，每一幢楼的名字、每一行标语，甚至雕刻在石头上的每一个字，无不让人感到如沐春风，感到智慧的启迪、心灵的撞击甚至震撼。

学校每一句话、甚至每一个字，都是经过深思熟虑提出的，都能经得起时间的考验。

这是一种对教育文化，对校园文化的历史负责的态度。

苏南的教育抓住了教育的本质特征，成就人、发展人；真正体现了德育为先、育人为本的原则；注重了学生综合素质的培养；管理艺术化、人性化、精细化、科学化；校园文化底蕴深厚，文明和谐，处处充满了激情与真爱，处处洋溢着积极向上的力量，妙不可言，美不胜收。

总之，苏南教育的一切源于理念，激情成就梦想。

高效民主的课堂教学模式，丰富多彩的课外实践活动，学生自主发展的时间、空间成就了一所学校，成就了一代人，成就了一个地方教育的振兴。

一枝红杏春满园

常州市实验小学创建于清光绪32年（1906年），当时名为粹化女学，是常州最早的女子学校之一，至今已有103年历史。

学校现有39个教学班，学生1970人，教职工103人。

其中特级教师后备人才3人、小中高职称有26人，市级以上学科带头人、骨干教师、教学能手、教坛新秀等42名，占教师数的43.6%。

这是一所老牌的江苏省实验小学，江苏省模范学校，全国中小学现代化教育示范学校。

百年来，虽然校名几经更迭，但学校一直秉承优良的办学传统：

“精勤”的校训、“求真、务实、创新”的校风、“敬业、严谨、爱生”的教风、“好学、上进、团结、活泼”的学风。

百年办学历史，是实验小学不可多得的宝贵财富，为学校积淀了丰厚的文化底蕴。

实验小学积极改革，努力追求教育真谛，不断提高教育质量，形成了工作踏实、团结协作的办学传统。

面对新的历史发展机遇与挑战，实验小学以实施三年主动发展规划为契机进行二次创业，作为办学特色和品牌，提出了“分享教育”的理念，以期更好地推进素质教育和课程改革的深入开展，让校园的每一个角落都蕴含分享的关怀，让实小的每一位学生都共同拥有分享的品位。

一个求真务实、厚重创新的办学经验

近年来，常州市实验小学摸索出了一套“求真求实、低负高质、立足课堂、团结合作、特色彰显”的办学经验。

学校传承了优良的办学传统，秉承“求真求实”的教育作风，说真话，做真人，寻真理；工作扎实，为人朴实，功底厚实。

秉承“低负高效”的教育需求，始终把教育质量的提高作为学校始终不渝的追求。

学校注重向课堂教学要效率，加强学科教学的研究，探索学科教学的有效方法，重视教学质量的科学评估，从而形成了具有学校特色的教学模式。

秉承“立足课堂”的教研思路，构建了科学的校本教研制度。

学校积极探索以校为本的教研制度，教研活动专题化，全校教师带着实践问题去学习、带着学习感受去实践、带着实践的体验再学习，积累了丰富的校本教研经验，强化了教师的问题意识。

秉承“团队合作”的团队精神，常州实小教师为人朴实、扎实严谨、不尚张扬。

教师把人际关系和谐看作宝贵的财富，同事间分担成功与幸福，分担责任与义务。

“抱成团”、“有福同享，有难同当”的团队意识和合作精神深入师心，成为一种独特的教师文化。

一个凸显人文、关爱生命的教育理念

常州实验小学从生命关怀的角度出发，提出了“关爱生命，学会分享，赏识进步，追求卓越”的学校教育理念。

常州实小教育理念的内涵是：

把师生看作一个个鲜活的生命体，用真诚的关爱唤醒生命的活力。

每位教师都要有深厚的文化底蕴和智慧让别人分享，同时也要拥有开放的心态学会分享。

对于师生成长中的点滴进步都给与充分的肯定，让师生有被关注、尊重、赏识的成功感，以“不求最好，但求更好”的追求卓越的精神获得教师职业的满足感与幸福感，努力实现“让师生享受教育的幸福”的理想。

他们认为，关爱生命是教育之基，学会分享是教育的必由之路，赏识进步是教育的有效之道，追求卓越是教育的理想境界。

常州实小创设了平等、融合、和谐的环境，使实验小学的师生在分享成长快乐中不断超越自我。

一个立足“精勤”，胸怀“开放”的分享文化

在“关爱生命，学会分享，赏识进步，追求卓越”这一教育理念的引领下，常州市实验小学立足“精勤”，胸怀“开放”。

喊出了“我分享，我快乐，我成长，我超越！

”的行动口号，造就了常州实小厚重的文化底蕴以及深邃的睿智的教育思想，蕴育了常州实小博大精深的学校特色教育文化――“分享”文化。

“分享”是一种理念，渗透于接纳、享受、创造的过程中；“分享”是一种方式，是学习、交往、生活方式的呈现；“分享”是一种品质，分享过程实现着师生的道德成长。

在“分享文化”的范畴下，形成的“分享教育”观，不仅仅成为常州实验小学学校文化的灵魂，更是辐射苏南，影响全国，已成为一种教育文化，乃至上升为一种教育哲学。

“分享”，意为和他人共同享受。

它包括了两个层面的含义：

一是给别人分享什么；二是分享别人什么。

常州实小这所百年老校“拿什么给别人分享”？

这涉及提升学校品位的问题，百年老校“分享别人什么”？

这涉及学校海纳百川的宽广胸襟与气度。

因此，他们既注意挖掘百年老校的“精勤”精神，又注意分析“精勤”与“分享”之间的内在联系，更不断营造良好的分享环境，让每一位实小人以一种积极的心态和他人共同提升生命质量。

立足“精勤”，胸怀“开放”，实现可持续发展，这是常州实小“分享”文化的追求！

一个基于分享，融于分享的有效平台

“分享”教育就是基于分享理念、依托有效方式、促进师生素质提升而实施的一种教育，是在不断改革和发展的过程中，师生在分享原有成果的同时努力创新成果，为他人、学校乃至社会所共享的教育。

“分享”教育实施的过程是解决“分享什么”和“怎么分享”的过程。

“分享”教育的实施主阵地在课堂，突破口在德育，载体是校园主题文化建设，抓手是课题研究工作。

倡导分享精神，营造分享文化，研究分享策略，不断锻造智慧型教师和高素质学生。

学校基于这一显性平台，积极推进“分享教育”，提升“分享品味”。

首先，以“精勤”为根，播“分享”文化。

“拿什么与人分享？

”需要底气，需要作为，需要内涵。

“分享”的文化内涵是：

与历史分享文明，与自然分享和谐，与社会分享责任，与他人分享智慧。

而“精勤”校训和“分享”理念时刻激励常州实小人以精益求精的精神和勤恳踏实的作风争取精彩，完善自我。

其次，以“精勤”为核，立“分享”品质。

“分享别人什么”需要开放的心态，需要智慧的选择，需要团队的真诚。

“分享”的价值取向是：

分享需要品味，寻求人格的完善；分享需要爱心，寻求情感的交融；分享需要智慧，寻求内涵的发展。

“精勤”校训和“分享”理念也时刻激励常州实小人以精诚合作的姿态和勤勉虚心的态度实现着智慧与智慧的碰撞。

可以淡忘分享的技巧，但不能缺失分享的品质。

第三，以“精勤”为神，求“分享”情怀。

“怎么与人分享？

”其实正是心态开放、思想解放、能量积聚、智慧绽放的过程。

需要智慧，需要爱心，需要创造。

“精勤”校训与“分享”理念时刻激励常州实小人拥有爱的情怀，智的境界，创造的超越！

一个分享教育、关注生命的基本思想

学会分享，是现代人必须的一种学习方式、交往方式和生活方式。

教育就是一种分享、学习就是主动分享。

分享教育是基于经验分享、知识能力共生、实现学校文化的传承与创新的一种教育模式，它包含主动提供分享与学会分享两个层面。

分享教育的实施需要高素质的教师团队，分享教育的过程更多地表现为师生的对话与合作，学生同伴间的交流与理解，教师与教师间的启迪与资源共享，教师与专家之间的思想、经验交流，在有效的主体互动中实现共同发展。

开展分享教育，能让学校、教师、学生在充实的分享历程中合作、接纳、汲取，在和谐中共生、共营，在分享中达到共赢，从而获得新的进步和主动发展。

1.通过对学会分享的现实理解，把握分享作为学习共同体打造的价值和作用，提高师生对学会分享的认识，形成“学会分享”的理念。

2.研究促进学生有效分享的方法和途径，努力培养具有分享内涵和品质的学生群体，让个性不同、观念不同的学生都能在分享理念的指引下和谐共存，快乐成长；

3.研究基于分享理念的课堂教学行为，构建分享理念下的理想课堂，并打造具有合作分享理念的智慧型教师团队，借助合作与竞争、学习与创造的共同体的力量来推动和有效促进学校的主动发展，探索合作分享型教师团队形成的有效策略；

4.从学校师生的实际出发，开展多种形式、行之有效的分享教育实践活动，不断加深对“分享”的认识和理解，从而提高师生的分享意识和分享能力。

贯彻实践性教育原则最显著的优势是强调体验教育和自我教育。

分享教育研究结果也只能在实践中接受检验，正确的推广、应用，错误的得到修正。

5.分享教育是一个长期、复杂的过程。

渗透性原则要求从实际出发，通过各种各样的教学活动，将分享教育渗透其中，并且注意与各学科以及校园环境、校园文化活动等的协调、配合，让学生的自主、体验、合作中学会分享。

6.分享教育是学校全体教职员工的责任和义务，需要全体教职员工的共同参与，使学生在民主、宽松的氛围中学习；还要通过宣传，得到社会、家庭的支持与协助，形成教育的合力。

分享教育研究的主要内容科学化、序列化

分享教育研究的主要内容包括“学校传统、现状和发展走向”“关于‘分享’的国内外文献”“基于分享理念的课堂教学行为”“合作分享的校本课程开发与实施”“小学生互助共进的交往策略”“教师学习共同体的构建”“分享理念下学校管理制度的创新”等。

一是注重学校传统、现状和发展走向的研究。

以学校三年主动发展规划为载体，重点研究“精勤”的内涵、学校发展现状（包括教师队伍、管理机制、文化氛围、课程设置等）、学校发展走向（形成怎样的特色、内涵、办学策略、学校未来地位的定位）、“精勤”与“分享”的关系，从而对主动发展规划做出调整，对今后几年发展做出更好的规划。

二是注重关于“分享”的文献研究和学会分享与主动发展的理论思考。

有关分享、分享教育、学会分享的文献研究；分享教育的文化内涵、基本思想、核心理念和实践策略；分享教育和学校主动发展关系的理论思考。

三是注重合作分享的校本课程的开发和研究。

研究制定学校校本课程总体研究方案，进行整体开发、体现学校的整体思路。

研究校本课程实施过程中具体的管理策略（怎样来组织和管理）。

研究课程的评价，研究课程的具体实施。

组织实施可以包含：

如何围绕总方案制定年级分方案；老师怎样实施研究，在研究过程中学生的研究行为。

四是注重基于分享理念的课堂教学行为的研究。

在“彼此尊重、互助共进、智慧分享”的核心理念引领下，形成“全面关注、平等对话、资源共享”的课堂教学文化。

基于分享理念的课堂教学行为的价值取向研究：

通过教师课堂教学行为的改变，促进学生学习方式的变革，最终指向教育理念的落实和教学价值观的确立；基于分享理念的课堂教学行为的基本特征研究：

尊重、引领、互助、共进；基于分享理念的课堂教学行为的基本策略研究：

耐心倾听、动态捕捉、倡导合作、适时引领、真诚评价。

五是注重小学生“互助共进”交往策略的研究。

基于儿童立场，开展“小学生‘互助共进’交往策略的研究”，研究小学生的交往行为、交往方式、交往策略，通过对学生课堂中、生活中、同伴间交往的一种生活样态的研究，意在为学生创造乐于分享的活动“场”，提供积极分享的策略，促使他们在交往过程中主动参与、紧密合作、积极分享，在弘扬个性、发挥优势的同时能开放心智、主动接纳，最终达成在分享的过程中体验分享的快乐与成长的美丽，实现个体主动发展的目的。

分享教育研究的成果全面渗透、同分共享

分享教育应当是立体的、多渠道、全方位的教育，常州实小将分享教育贯穿于学校教育工作的全过程，渗透于学校教育的各项工作之中。

分享教育的实施主阵地在课堂，突破口在德育，载体是校园主题文化建设，抓手是课题研究工作。

主要通过“学会分享德育评价体系的落实”“银杏娃素养工程的推进”、“校园主题文化的创建”、“教师（教研组）发展规划的设计”“十佳分享团队的评选”“校际间多元互动的合作交流”“分享论坛（沙龙活动）的开设”“项目管理策略的优化”“以核心课题实施分享教育的研究”等途径来实施。

德育文化分享：

学校德育工作结合本校学生德育实际，提出的“分享知识经验，学会学习；分享历史文明，学会礼仪；分享给予快乐，学会互助；分享体育魅力，学会健体；分享审美情趣，学会欣赏”德育工作的主要目标。

“五分享五学会”分解到不同年级，分阶段、分层次、有重点地加以落实，各班结合星级中队的评比，有效地落实德育目标，让实小学生通过六年的学习，成为“懂礼仪会分享；好学习爱探究；健体魄乐赏美”的好少年。

班级文化分享：

开展“银杏娃”素养奠基工程。

紧扣“懂礼仪会分享；好学习爱探究；健体魄乐赏美”的素质发展目标，推进“银杏娃”素养工程教育。

充分发挥少先队组织的作用，通过组织丰富多彩的少先队活动，外塑形象，内强素质，使学生既有扎实的“双基”能力，又有体现实小学生特质的素养。

同时，结合银杏娃素养工程教育，积极开展班级文化建设。

各班制定班级愿景、开展征集班训、班歌、班徽的活动，并为班训、班歌、班徽的确定各找10条理由；确定一个实施分享教育的载体；制定一份具有自我约束效果的班级公约；有一个全开架的小小图书角……每个班级都形成了具有分享教育理念的个性化班级文化，让每个孩子都有一个良好的分享环境，对孩子分享精神的培养营造了良好的教育氛围。

校园文化分享：

“分享文化”需要通过多种方式得以体现，环境、活动是很重要的载体。

常州实小在环境文化独具匠心，通过五条长廊――艺术文化长廊、体育文化长廊、开放的书香长廊、分享园文化长廊、健康文化长廊来渗透。

活动文化则主要通过校园主题文化节――阅读节、体育节、分享节来体现。

各种主题文化节都以学生为主体，突出学生自主参与、积极分享主题，分享过程，真正把活动的权利还给学生，让孩子在活动中得到锻炼和提高。

团队文化分享：

通过引导教师个人和教研组制定三年发展规划，以目标唤醒发展内需，以规划引领主动发展。

学校创造适合不同教师专业发展的环境，提供教师选择的多种组织形式，提供分享的空间，引领不同类型的教师找到自己的发展土壤，从而让教师自觉主动、心情愉悦地寻求自我发展，让每一个教师都有成就感。

突出对不同性格、特长、能力教师和教研团队的差异式培养，强调“和而不同”。

学校通过每学年十佳分享团队（教研组、年级组、分享智慧工作室等）的评选，不断提高团队成员的分享意识和分享能力，促进各团队成员为了团队的利益和目标而相互协作、分享智慧，尽心尽力，将个体利益与整体利益相统一，从而实现高效率运作的理想工作状态。

常州实小优秀的教师分享团队在合作与分享中形成了强烈的分享意识，鲜明的分享文化，优秀的分享品质，较强的分享能力。

课堂文化分享：

常州实小通过“构建教师学习共同体的行动研究”“合作分享的校本课程的开发和研究”“基于分享理念的课堂教学行为的研究”“”小学生‘互助共进’交往策略的研究”等。

师生在课堂上能够平等交流、“教学相长”，实现智慧分享；在课外能够与他人分享学习的快乐、成长的美丽，分享生命中所有真诚的事物，分享生命中一切美妙的瞬间。

能够主动改变自己的心智模式。

希望通过合作与竞争、学习与创造的共同体的力量来推动学校的主动发展，从而最终实现教师及学生的主动发展。

激流勇进迎头越

问渠哪得清如许？

看源头，那里是生命之树常青的地方。

在苏南，我们的教育同仁们正演绎着一个又一个的教改神话。

潜心育人，校校堪称净土，忘我科研，处处尽现风华。

天道酬勤，岂独钟情乎苏南？

绝非偶然。

是杰出的专家型校长群体，超前的教育思想理念，精致的教育教学管理模式，深厚的校园文化底蕴，一流的现代化教学设施成就了苏南教育的振兴、发展和繁荣。

一粒种子，不管是有意还是无意，只要播进了大家的心田，它就会以别人难以感知的方式存活、生长下去，而且它的果实会成倍地膨胀、补充。

常州实小短短的几个月，给我的启迪是很多的，震撼是巨大的。

由于经济的制约，观念的滞后，我们的教育更多的是停留在“办人民满意的教育，办人民满意的学校，做人民满意的教师”的口号上。

我认为，只有“办学生满意的教育，办学生满意的学校，做学生满意的教师”，我们的教育才真正以人为本，才有希望。

学校教育必须具备大爱，即对学生的爱，对教师的亲，对事业的忠。

一个充满爱的校园，一个让师生终生留恋的校园是能创造奇迹的。

学校教育要具有大胸怀、大气魄、大智慧的好校长、好教师。

校长有眼界，学校才有境界，教师有实力，学校才有魅力。

苏南的老师同样让人感动。

你时刻能够感觉到他们的敬业、专业、乐业，从健康活泼的学生身上，也可以看到老师的影子。

平庸的教师传授知识，优秀的教师启迪智慧，从平庸到优秀，是教育的追求。

常州实小的教师没有人愿意承认自己是平庸的，没有人不期望自己拥有智慧。

他们每个人不一定能真正阐述教育的真谛，但是，他们智慧的灵光在爱的教育中随时闪现。

这种智慧，来源于爱，来源于对事业的热爱，来源于对孩子的热爱。

　　苏南的孩子是是灵动而美丽的。

在苏南学校，注意观察他们的学生：

大胆、愉快、有礼、干净。

声音是响亮的，眸子是清亮的。

他们的个性一定有差异，他们的学习成绩也一定有高低。

但他们有空间做“本色儿童”。

所以，回归生命，关注人性——应该成为教育的转向。

我们要把学生看作是“一个成长过程中的人”，而不是“还没有长大的人”。

在他的任何一个过程，都会有自己的思想，自己的生活、自己的主张、自己的世界。

所以，我们的学校，我们的老师，应该尊重他们，尊重他们的成长。

尊重是一种无上的境界。

　　一切的一切，都要归结于我们对教育的热爱，我们心中坚定的信念，我们对于理想教育的追求。

　　为教育插上理想的翅膀，让生命的梦想自由翱翔。

　　我想，我们可以实现，甚至可以超越。

2009.11