高一语文必修一.docx
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高一语文必修一
第一单元
1、沁园春·长沙·教案
教学目的
1.学习毛泽东同志以天下为己任的革命使命感和远大的抱负。
2.体会宏阔的深秋意境,提高形象思维能力。
3.学习富有表现力的语言,提高朗读能力。
教学设想
抓住诗的思路,反复朗读,着重体会富有表现力的语言,进而具体、深入地感受诗的意境,学习诗人的宽广襟怀和昂扬的革命精神。
导入新课
1.介绍词的知识。
词,又称长短句。
词最初称为“曲词”或“曲子词”,是配音乐的。
后来逐渐跟音乐分离,成为诗的一种,所以有人把词称为“诗余”。
词有词牌,又称词调。
词牌,是词的格式的名称。
不同的词牌,其段数、句数、韵律,每句的字数、句式、声律,都有不同的规定。
因为格式是固定的,所以写词叫“填词”,即按照词牌的格式把词填进去。
今天学习的课文“沁园春”是词牌名,“长沙”是题目。
研习新课
1.时代背景介绍
:
这首词写于1925年。
当时正值国内第一次大革命爆发的前夜,全国各地工农运动风起云涌,如火如荼。
毛泽东同志直接领导了湖南的农民运动,先后建立了20多个农民协会,创建了湖南农村第一个党支部——韶山支部。
1925年10月,他奉命前往广州创建农民运动讲习所,途经长沙,重游橘子洲,面对如画的秋色和大好的革命形势,回忆过去战斗的岁月,不禁心潮起伏,浮想联翩,写下了这首动人的诗篇。
“诗言志。
”词是抒情性很强的文体。
作者用词表达了自己对当时的秋色和形势的强烈感受,抒发了革命的抱负和豪情。
2.梳理词的思路。
(1)提问:
①上阕写了些什么?
明确:
主要写景,写眼前之景。
即描绘了绚丽的湘江深秋景色,突出“万类霜天竞自由”的精神。
顺流而下,自然地提出苍茫大地应该由谁来主宰的问题。
②下阕写了些什么?
明确:
主要抒情。
通过追忆往事,表现革命青年的战斗风姿和远大抱负。
③上、下阕有什么内在联系?
明确:
上阕为景,下阕为情,借景抒情,景情合一。
上阕,诗人面对充满蓬勃生气之景发问谁主沉浮的问题;下阕,通过革命豪情的抒发,艺术地回答上面的问题,即由革命青年以及站起来的全国人民来主宰这个世界。
(3)归纳:
这首词的思路:
由景到情,由实到虚,由眼前之景到追忆往昔的战斗岁月,由自然情趣到人生哲理。
层层推进,步步深入。
“谁主沉浮”这一句是构思的枢纽,转变的关键,起承上启下的作用。
3.抓住“立”“看”“怅”“问”“携”“忆”“记”等关键词,进一步品味词意。
采用边读边议的方式进行。
独立寒秋,湘江北去,橘子洲头。
提问:
“立”字之前加个“独”字起什么作用?
诗人“立”在何时、何地?
明确:
“立”字之前加副词“独”字,点明诗人一人独游,为下面追忆和抒发感慨做好铺垫。
“寒秋”两字表明独游的时间。
“寒秋”,即深秋。
秋深有寒意,故名“寒秋”。
“湘江北去,橘子洲头”八字,点明独游的地点和特定的环境。
以上十二个字,把诗人独立顾盼,意气昂扬的形象烘托如画,并为全词奠定豪迈风格的基调。
看万山红遍,层林尽染;漫江碧透,百舸争流。
鹰击长空,鱼翔浅底,万类霜天竞自由。
提问:
这个“看”字,总领几句?
诗人从哪几个方面描绘出一幅色彩斑斓的秋色图?
明确:
共七句。
诗人从山上、江中、天空、水底等四个方面分别进行描绘。
在教师引导点拨下,逐层鉴赏、体味:
首先,看到的是山色:
“万山红遍,层林尽染。
”万,表示多。
这里的群山,指湘江西岸岳麓山以及附近的许多山峰。
“红遍”二字,既写出色彩艳丽,境界开阔,又与“寒秋”二字呼应起来。
“层林尽染”四字,点明经过多次霜打,所有的树林都变(“染”)成红色。
这四字,对上句“万山红遍”来说,有强调、渲染的作用。
其次,看到的是江景:
“漫江碧透,百舸争流。
”“江”,指湘江。
湘江即使到了深秋,水势仍然很盛,用一个“漫”(满)字来写它,可以说是恰到好处。
湘江水质好,到了深秋更加清净。
“碧透”二字如实地描绘了湘江之水澄碧、清澈见底的特征。
“碧”,与上文“遍”为互文,都是副词,含有“极”的意思。
如果说“漫江碧透”是静景,那么“百舸争流”便是动景。
百舸:
船很多。
争流:
争着行驶。
一个“争”字,把湘江上千帆竞发的壮观场面写了出来。
又次,抬头,看到天空:
“鹰击长空”;俯首,看到水底:
“鱼翔浅底”。
长空:
广阔的天空。
一个“击”字,把雄鹰在天空中展翅高飞的情景写活了。
浅底:
水清能见到河底,故显得浅。
翔,一般用于指称鸟的动作,这里借用它来描绘鱼在水中游动的动作,非常生动,这天上、水中两幅画都是所谓动景。
前者属于远景,后者为近景,远近结合,相映成趣。
“万类霜天竞自由”句,则是对以上山、树、水、船、鹰、鱼等事物精神风貌的概括。
万类:
万物。
霜天:
习惯指秋天。
这句话意思是说,世界万物,在寒秋严霜下仍然蓬蓬勃勃,奋发自强。
这句诗暗喻了当时的大好革命形势。
诗是靠形象思维表达思想感情的,一般都不直说。
归纳:
这七句描绘出一幅充满诗情画意的秋色图。
这幅图画,有近景,也有远景;有静景,也有动景。
它巧妙地做到远近结合,动静相宜。
提问:
作者为什么能够把这幅图画写得这样出色?
明确:
一方面选择的景物富有典型性,如山林、江水、雄鹰、游鱼都是湘江地区最有特色的景物。
一方面贴切地写出这些景物的主要特征,如写山林,突出“红”字;写江水,突出“碧”字;写鹰,用“击”字;写鱼,用“翔”字。
这七句全是写景,为下阕抒情烘托了背景,准备了气氛。
从写景到抒情,中间安插了下面三句作了巧妙的过渡。
怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮?
提问:
“怅”字是什么意思?
为什么说它富有表现力?
明确:
怅:
不如意。
这里含有慨叹的意思。
寥廓:
指宇宙的辽阔无边。
“怅”字准确地描述了诗人当时特定的心态。
面对广阔无垠,一派生机蓬勃的大千世界,诗人的心里油然升起“怅”的思绪。
提问:
“问苍茫大地,谁主沉浮”中的“问”字值得玩味。
诗人为什么要“问”?
从“问”中表现出什么样的思想感情?
明确:
诗人发问,是激情的推动和理性思考的必然结果。
面对此情此景,诗人不可能不激起思绪万端。
诗人,也是个哲学家。
他正在作哲学的沉思。
从这发问中表现出诗人感情的热烈和思想的深邃。
联系下阕更能看出诗人的博大胸怀和凌云壮志。
携来百侣曾游。
提问:
“携”字在这里是什么意思?
它在全词结构中起了什么作用?
明确:
携:
携手。
在这里是“亲切友好地”的意思。
这句话的意思是说,许多青年战友一起到这里聚会、游览,抒发革命豪情,畅想美好的未来,研究对敌斗争的策略。
“携”字生动地表现了革命战友亲密无间的关系,也为下面回忆往昔战斗岁月做好了铺垫。
用了一个“携”字,很自然地从上阕转入下阕。
忆往昔峥嵘岁月稠。
恰同学少年,风华正茂;书生意气,挥斥方遒。
指点江山,激扬文字,粪土当年万户侯。
提问:
“忆”字总领几句?
它们表现了哪些内容?
明确:
总领八句。
这八句,主要表现当时的时代特点,革命青年的战斗风姿和豪情壮志。
“忆往昔峥嵘岁月稠”句,画出了时代特征。
往、昔:
同义反复,都是指过去。
对过去的岁月,诗人用“峥嵘”一词来形容可谓绝妙。
峥嵘:
形容山势高峻。
这里指风云变幻,激烈斗争的生活。
湖南青年赶走军阀赵恒惕一事便可见当时的岁月确实“峥嵘”。
一个“稠”字,表明这样激烈的斗争是经常性的。
对革命青年战斗生活的回忆,写得层次分明:
第1层:
“恰同学少年,风华正茂。
”恰:
正当。
“恰同学少年”五字,点明这群革命者的相互关系以及年龄特征。
风华正茂:
风采焕发,才华横溢。
这四字描绘了他们特有的气质、秉赋。
第2层:
“书生意气,挥斥方遒。
”描绘青年们的精神状态。
他们意气奔放,奋发有为。
挥斥:
奔放。
遒:
本意为强劲有力,引申为奋发有为,百折不挠。
第3层:
“指点江山,激扬文字,粪土当年万户侯。
”这三句描写同学们的战斗行动。
他们评论国家大事,用文章批评污浊的事物,赞美美善的事物。
“粪土当年万户侯”,表现了对当时大官僚、大军阀的蔑视。
归纳:
以上八句写出了“忆”的具体内容。
从几个侧面表现了青年们的战斗生活,也抒发了诗人的革命情怀。
曾记否,到中流击水,浪遏飞舟?
提问:
先说一说这三句的大概意思。
然后回答:
这一设问句与上阕末尾的设问句有什么内在联系?
明确:
这三句的大意是:
还记得吗?
当年我们在江中游泳,激起的波浪,几乎阻止了飞快前进的船只。
这一设问句,是对上阕“谁主沉浮”问题的巧妙回答。
它表明:
国家民族的命运,乃至人世间的一切应该由我们这一群敢于“中流击水,浪遏飞舟”的热血青年来主宰。
这一设问句再次抒发了诗人以天下为己任的伟大抱负。
4.归纳主题
师生共同讨论、归纳本诗的主题。
明确:
这首词,通过对湘江秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆,抒发革命青年对国家民族命运的感慨和以天下为己任,蔑视反动统治者,改造旧中国的豪情壮志。
5.学习、体会本词极强的语言表现力。
先由学生把富有表现力的语言写在黑板上,并谈谈自己的初步认识。
着重学习、体会下列诸词:
(1)“万山红遍,层林尽染。
”“万”字,写出当地山峰之多。
“遍”字,写出红的范围之广。
“层”字,表现树林之多。
“染”字,化静为动,增强词的生动性。
(2)“漫江碧透,百舸争流。
”“漫”字,画出湘江水势之盛,似有满溢之感。
“透”字,画出江水碧绿清澈之状。
“百”字,形容船只之多。
“争”字,画出争先恐后的热烈场面。
(3)“鹰击长空,鱼翔浅底。
”“击”字,准确地形容了雄鹰在空中矫健勇猛、迅速有力地飞翔的姿态。
“翔”字,活画出鱼在水中自由自在、轻快活泼地游动的神态。
6.集体朗读一遍。
要求读出节奏和韵味,体会壮阔的意境和强烈的抒情。
巩固练习:
1.完成“思考和练习”一。
2.背诵这首词(课外完成)。
2、诗两首(雨巷、再别康桥)·教案
雨巷
【教学目的】
体会诗歌创造的朦胧迷离,低回动人的意境。
【教学设想】
把握中心意象,深入体会诗歌情感。
【教学步骤】
一、导入:
今年夏天有一个很明显的天气特征,是什么?
生答:
“多雨!
”
一到阴雨的天气,天是湿漉漉的,地是湿漉漉的,让我们的心情不由得也有几分湿漉漉的。
雨总是带给我们一些莫名的忧郁、无可名状的哀伤,但这种微妙的情绪又很难准确把握,用语言传神地表达,“雨巷诗人”戴望舒非常成功地做到了这一点,下面,就让我们共同走进<<雨巷>>。
二、作者简介
“雨巷诗人”的大名我们早已听过,有谁知道作者的基本情况?
根据学生回答总结:
戴望舒生于杭州,望舒是他给自己起的笔名,出自屈原的《离骚》:
”前望舒使先驱兮,后飞廉使奔属。
”望舒是神话传说中替月亮驾车的天神,纯洁而温柔,多情又潇洒。
戴望舒出生于3月5日,照西方星象学的说法,属于双鱼座。
双鱼座的人浪漫柔情,以爱情为生命的养分,意志薄弱,喜好幻想,逃避现实,优柔寡断。
戴望舒就是典型的双鱼座性格。
三,诗歌赏析:
1、有这样温柔多情的笔名,又有这样浪漫柔和的性情,戴望舒笔下流淌出来的诗句也必然是细腻多情的,下面就让我们共同欣赏这首《雨巷》。
师配乐朗诵。
2、欣赏完了这首诗,我们不约而同地感受到了《雨巷》的魅力,那麽,你们觉得这首诗美在何处?
有好几个男生脱口而出”丁香一样的姑娘美!
”(生笑)
这个姑娘美在何处?
她长什麽模样,穿什麽衣服?
(生安静)
无从知道,那何以见得这姑娘的美?
3、从文本中,我们只知道她是一个”丁香一样的姑娘”。
(板书:
丁香)丁香是什麽样的呢,有同学见过吗(展示丁香图片)?
丁香,又名紫丁香。
春季开花,花紫色,密集成圆锥花序。
有淡雅细沉的香气。
因为它的高洁与冷艳,文人墨客把它作为哀婉、愁怨、惆怅的象征反复吟咏,古来已久。
唐代诗人李商隐有诗曰:
“芭蕉不展丁香结,同向春风各自愁。
”唐中主李璟词曰:
“青鸟不传云外信,丁香空结雨中愁。
”可见,丁香在古典文学当中是个“愁品”,是柔弱和哀愁的象征物。
那麽,丁香一样的姑娘会是个什麽样子的姑娘呢?
生1:
应该是一个纤弱的、优雅的、楚楚动人的、惹人爱怜的小家碧玉。
生2:
应该是忧郁的,你只要多看一眼就忍不住被吸引的姑娘。
同学的描述很形象生动,这样一个动人的姑娘,我们忍不住都想看一看她那俏丽的脸庞,看一看她到底长什麽模样呢?
我们看不到,就连诗中的我也看不到。
因为,姑娘打着一把油纸伞。
我想请同学们注意这把油纸伞。
(板书:
油纸伞)大家最早听说油纸伞是在哪个故事里?
生齐答:
《白蛇传》。
油纸伞出现在白娘子初遇许仙的旖旎传说里,出现在丹青绘就的江南烟雨中,出现在少女玲珑的舞蹈中,也出现在歌曲动听的旋律中,不知不觉当中,油纸伞已经定格为美的背景、美的点缀。
现在,这把油纸伞出现在丁香姑娘的肩头,我们单只看到伞,已经觉得它很美,那麽它点缀的姑娘呢?
生:
肯定更美!
油纸伞的出现是有条件的,这个条件就是雨——春雨。
大家熟悉的朱自清先生的《春》中是怎样描绘春雨的?
生:
象牛毛、象花针、象细丝,细细的、密密的。
宋人秦观又在词中这样描绘春雨:
“自在飞花轻似梦,无边丝雨细如愁。
”春雨也是一个惹人闲愁几许的经典意象。
(板书:
春雨)而《雨巷》则把文人对雨的喜爱推向了极至:
象一幅微微泛黄的旧水墨画,自在飞花、无边丝雨之中,一个长发披肩的女子,从雨巷中袅袅走来,携着一缕丁香花的幽香,载着一怀嫣然极致的心事,有叹息,但不哀伤,有顾盼,但不凄然。
4、至此,丁香姑娘已经成为抒情主人公和我们读者共同的期盼和向往,那麽,我们是不是可以说,这个美好的令人向往的姑娘就是诗人爱情向往的象征?
生回答,师归纳总结:
既是又不是。
丁香姑娘可能是诗人渴望而终未能得的爱情,可能是青年时未酬的壮志,可能是年少时青涩的一个愿望,也可能只是对曾经偶遇的少女倩影的空自怀恋,所以,丁香姑娘是一切转瞬即逝的美好事物的象征,美好回忆的寄托。
诗人只是通过她来表达这种对于美好事物的飘忽短暂、转瞬即逝的痛惜和追忆,念念不忘却又无从把握,只剩下淅沥春雨中的深深追忆,只剩下物是人非之后的无可奈何。
尽管全诗没有一句直白的情语,但情语却已洇染在委婉的景语之中了。
同学们总结一下,诗歌表达了怎样的情感?
生回答,师归纳总结:
对丁香姑娘的期盼,对眼前现状的迷茫和对往昔之美的深深追忆。
四、延伸拓展:
其实,对美的追忆和留恋是人类共同的情结,古今中外,概莫如此。
同学们能否联系一下自己的阅读和欣赏的经验,谈谈自己的理解?
学生踊跃发言:
生1:
李商隐的《锦瑟》中有“此情可待成追忆,只是当时已惘然。
”(教师点拨)这段感情早已经逝去了,只剩下当事人面对着多少年后的物是人非来深深的怀恋,然而无论心里有多少痛惜,曾有的深情却也无可挽回了。
当初怎麽就不知道珍惜呢?
生2:
王菲的歌曲《沧海蝴蝶》中有一句歌词特别动人,“给我一刹那,对你宠爱;给我一辈子,送你离开。
”(教师点拨)两个人的交会只有一刹那,于是两个人的相互温暖也只在一刹那。
短暂的宠爱过后,用漫长漫长的一生来回味这一刹那,珍藏这一刹那,于是,刹那即永恒。
五、布置作业:
1、熟读成诵,在反复诵读中深入体会作者的感情。
2、联系自己的情感体验,写一篇随笔,写下自己对某件往事、某人某物的回忆。
再别康桥
【教学目的】
1。
感知《再别康桥》的诗意美,音乐美,建筑美,绘画美。
2。
学会新诗的鉴赏方法。
A。
通过教师的指导朗读学会欣赏诗歌的音乐美。
B。
通过教师的分析赏析,学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。
【教学重点】
1。
诗人独具特色的意象选择;
2。
《再别康桥》的音乐美,建筑美,绘画美。
教学方法:
诵读吟咏法,欣赏法。
【课时安排】一课时。
【课堂教学设计】
一。
导语:
“轻轻的我走了,正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。
徐志摩,他就这样悄悄地来,又这样悄悄地走了。
诗人志摩是怎样一个人呢?
让我们和志摩一起《再别康桥》,走进诗人内心。
二。
志摩其人及写作背景。
徐志摩(1896—1931),浙江海宁人,富商家庭。
笔名云中鹤、南湖、诗哲。
中学与郁达夫同班。
1916年考入北京大学,并于同年应父命与年仅16岁的张幼仪成婚,1918年赴美留学,1920年赴英国,就读于剑桥大学,攻读博士学位,其间徐志摩于婚外爱恋林徽音,并于1922年3月与元配夫人张幼仪离异。
同年8月辞别剑桥启程回国。
历任北京大学、清华大学教授,经常发表诗作,1923年与胡适等成立新月社,为主要成员,1924年,印度大诗人泰戈尔访华,徐志摩任翻译,后随泰漫游欧洲。
同年认识有夫之妇陆小曼并相恋,1926年10月,与陆小曼结婚,1927年在上海光华大学任教授,1929年兼任中华书局编辑。
1930年秋,应胡适之邀,到北京大学任教授。
在此期间,徐志摩为了生计,往返于北平与上海之间疲于奔命,然而仍旧难以满足早已移情别恋的陆小曼,只是碍于旧情与面子,不好再次离异。
他已陷于深深的痛苦中。
1931年11月19日,从南京乘飞机去北平,途中飞机失事,不幸遇难,死于泰山脚下,时年35岁。
他的不少诗作,神秘、膘胧、感伤、颓废的倾向明显,但也不乏语言清新、比喻贴切,具有轻柔明丽风格的佳作。
选自《猛虎集》的《再别康桥》就以音节和谐、意境优美,备受读者们的青睐。
1931年11月19日,他搭“济南号”飞机从南京到北京,在距济南50里的党家庄,忽遇大雾,飞机触山着火,不幸遇难。
“悄悄的我走了,/正如我悄悄的来;/我挥一挥衣袖,/不带走一片云彩。
”《再别康桥》中的诗句竟成了他的语。
他真的化作一片“云彩”,时年仅36岁。
《再别康桥》这首诗,较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。
诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验,表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。
康桥,即剑桥,英国著名剑桥大学所在地。
康桥的一切,早就给他留下了美好的印象,如今又要和它告别了,千缕柔情、万种感触涌上心头。
康河的水,开启了诗人的性灵,唤醒了久蜇在他心中的激情,于是便吟成了这首传世之作。
三。
播放黄磊朗读的《再别康桥》,老师指导朗读。
注意诗歌的节奏及饱含的深情。
四。
整体鉴赏《再别康桥》。
(从诗歌的意象,诗歌的形式入手赏析这首诗歌)
(一)提示:
自古写离别诗之作可以说是数不胜数,大家比较熟悉的还记得有哪些诗词?
明确:
骆宾王的《于易水送人一绝》:
“此地别燕丹,壮士发冲冠。
昔时人已没,今日水犹寒。
”王勃的《送杜少府之任蜀州》:
“与君离别意,同是宦游人。
海内存知己,天涯若比邻。
”王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》:
“寒雨连江夜入吴,平明送客楚山孤。
洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶。
”李白的《赠汪伦》:
“李白乘舟将欲行,忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。
”
启发:
如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下,在送别的对象上有什么不一样呢?
明确:
一般离别诗离别的是人,这首诗离别的却不是人,是“西天的云彩”,告别对象由人间向自然景物转移,跳出了寒喧叮咛的俗套,给人清新飘逸之感。
这些物象(云彩等)寄托着诗人的感情,这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。
诗人如何选择意象来表达自己的感情,正是我们要重点赏析的部分。
(二)从诗歌的意象入手赏析诗歌。
提问:
1。
本文在意象的选择上独具特色,请同学们找出本文的意象分别是哪些?
明确:
云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星辉等自然景物。
2。
讨论这些意象的选择有什么作用?
-------串讲诗句
A、全诗以离别康桥时感情起伏为线索,抒发了对康桥依依惜别的深情。
第1节,连用三个“轻轻的”,实写只身悄悄来到和离开康桥时的情景,同时透露了难分难舍的离情,并且以轻微跳跃的节奏,衬托了缓步飘然而去的形象,给全诗定下抒情的基调。
第2节,写岸边柳树倒影在康河里的情景,浸透诗人无限欢喜和眷恋的感情。
第3节,写康河的水草,道出了诗人对康桥永久的恋情。
第4节,写榆树下的青潭。
诗人融情人景,将留恋全都融入康桥的风光中。
第5节,诗人感情达到了高潮。
他幻想着撑一杆长篙,泛舟到青草更青处寻他“彩虹似的梦”,“向星辉斑斓里”放声高歌。
第6节,诗人由幻想回到现实。
悄悄吹奏别离的签萧,在沉默中体味别离的惆怅。
诗境依旧复归和沉浸于寂然。
第7节,跟开头呼应。
“云彩”本来是不能带走的,然而诗人却说“不带走一片云彩”。
这种夸张手法,表露出诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意。
这里,节奏相同,但以词句的变换融入更多的不得不离去的哀愁。
至此,诗人把对康桥的“浓得化不开”的感情,于“沉默”、“轻轻”、“悄悄”中表现了出来。
B、第一节:
借代第二节:
暗喻第三节:
拟人第四节:
移就、夸张
第五节:
照应开头第六节:
暗喻、拟人、移情第八节:
重叠复唱
C、寄托情感寻求解脱的诗歌有个共同的抒情特点,其抒情结构大体表现为:
“物我相对”→“物我相融”→“物我相对”。
读者在诗的开头往往能看到一个清晰的抒情主体,因某种现实原因而面对着一个或物象或情境的客体。
然后,因出神于这些物象或情境,使抒情主体融于客体中,或神与物游,或物我皆忘。
当神游或忘我到达极致后,不能继续维持这种物我和谐时,抒情主体会幡然回到与客体的相对之中。
这种抒情结构常常被诗人用来表达失意之后的虚幻寄托、抑郁萦怀的短暂解脱。
D、诗人告别康桥时,避开送行的人,周围的高楼大厦,车水马龙等平常物象,而选取云彩等自然景物,这就避开了人间烟火,造出一种清新感。
如把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘,这样就把无生命的景物化作有生命的活动,温润可人。
柳树倒映在康河里的情景,浸透了诗人无限欢喜和眷恋的感情。
夕阳照射下的柳枝,渡上了一层妩媚的金黄色。
那金色的枝条随风轻轻摇摆,影子倒映在水中,像美丽的新娘。
这波光里的艳影,在水中荡漾,也在诗人的心头荡漾。
景中见情,情中有景,情景交融在一起。
其他意象的选择也如此。
绿油油的水草在柔波里招摇,仿佛在向诗人招手示意。
而到晚上泛舟归来,水波与星光交相辉映,所以诗人情不自禁地要“在星辉斑斓里放歌”。
诗人的快乐通过恰当的意象选择达到了顶点。
这正是本诗意象选择的独具特色之处。
(三)从诗歌的形式入手赏析诗歌。
《再别康桥》在形式上具有三美:
绘画美,音乐美,建筑美。
1、形式:
四行一节错落排列字数相近回环呼应——建筑美
明确:
首句连用三个\"轻轻的\",使我们仿佛感受到诗人踮着足尖,象一股清风一样来了,又悄无声息地荡去;而那至深的情丝,竟在招手之间,幻成了\"西天的云彩。
\"最后一节以三个\"悄悄的\"与首阙回环对应。
潇洒地来,又潇洒地走。
挥一挥衣袖,抖落的是什么?
已毋须赘言。
既然在康桥涅槃过一次,又何必带走一片云彩呢?
——首尾回环呼应、结构严谨,给人以整体之美。
2、语言:
节奏感旋律美弹跳性——音乐美
明确:
这首诗像一首肖邦的小夜曲。
四行一节,每一节诗行的排列两两错落有致,每句的字数基本上是6。
7字(间有八字句),于参差变化中见整齐;每节押韵,逐节换韵,追求音节的波动和旋律感。
此外,“轻轻”“悄悄”等叠字的反复运用,增强了诗歌轻盈的节奏。
诗的第一旋律上带着细微的弹跳性,仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音;诗的第2节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的欢乐的曲子;诗的尾节与首节句式相似,遥相呼应,给人一种梦幻般的感觉。
如诗歌的第一节,便三次用了“轻轻的”,这个形容词,显得节奏轻快、旋律柔和,带着细微的弹跳性,仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音;诗的第2节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的欢乐的曲子;韵式上严守二、四押韵,抑扬顿挫,朗朗上口。
这优美的节奏象涟漪般荡漾开来,既是虔诚的学子寻梦的跫音,又契合着诗人感情的潮起潮落,有一种独特的审美快感。
七节诗错落有致地排列,韵律在其中徐行缓步地铺展,颇有些\"长袍白面,郊寒岛瘦\"的诗人气度。
可以说,正体现了徐志摩的诗美主张。
3、意境:
金柳新娘招摇彩虹似的梦——绘画美
明确:
八节诗,几乎每一节都包含一个可以画得出的画面,给人视觉上美的享受。
画面表现之一是,诗人使用了色彩较为绚丽的词语,创造了一系列鲜明生动的意境,披着夕
照的金柳,软泥上的青荇,树荫下的水潭,一一映入眼底。
两个暗喻用得颇为精到:
第一个将\"河畔的金柳\"大胆地想象为\"夕阳中的新娘\",使无生命的景语,化作有生命的活物,温润可人;第二个是将清澈的潭水疑作\"天上虹\",被浮藻揉碎之后,竟
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