六年级语文下册古诗词背诵教案.docx
- 文档编号:5745759
- 上传时间:2022-12-31
- 格式:DOCX
- 页数:25
- 大小:40.81KB
六年级语文下册古诗词背诵教案.docx
《六年级语文下册古诗词背诵教案.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《六年级语文下册古诗词背诵教案.docx(25页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
六年级语文下册古诗词背诵教案
六年级语文下册古诗词背诵教案
(一)
1七步诗
【教学目标】
1、学习《七步诗》,了解这首诗的创作经过。
2、有感情地朗读古诗。
3、领悟学习古诗的方法,理解古诗的含义,体会诗人所表达的思想感情。
【教学重点、难点】
1、了解古诗的意境,体会诗人所表达的思想感情。
2、有感情地朗读古诗,背诵古诗,默写古诗。
【教学过程】
一、复习旧知
指名背诵《长歌行》。
二、学习《七步诗》
1、导言:
同学们从《长歌行》中不仅领略了这首诗生动形象地比喻,更使我们受到了有益的启发,那句“少壮不努力,老大徒伤悲”的名句不时地激励我们珍惜时间,不断努力。
今天我们将要赏析的这首诗的创作经过早已成为家喻户晓的故事。
谁知道这首诗的作者和诗名吗?
(板书题目及作者)
2、解诗人及创作经过。
⑴ 曹植(公元192~232年)三国时期魏国诗人。
字子建,曹操的第三个儿子。
沛国谯县人,有政治雄心。
他的哥哥曹丕当皇帝后,他受排挤、迫害,终生遭受软禁。
⑵ 请学生介绍这首诗创作的经过。
3、(出示多媒体课件──全屏显示全诗)学生自由朗读古诗,一边读一边展开想象。
4、放声朗读这首诗。
(自读、互读。
)
5、学习向导:
(跟随“学习向导”自学本诗。
)
⑴ 读一读《七步诗》,想一想这首诗给你留下了怎样的印象?
⑵ 查字典或结合上下文理解诗句的意思,并在学习小组间展开交流。
⑶ 记下不懂的问题,画在书中,寻求同伴的帮助。
实在解决了的,在全班讨论交流。
⑷ 选择喜欢的形式进行汇报。
6、足自学时间,指导学生按照“学习向导”进行学习。
三、组织学生汇报自学情况
1、(出示多媒体课件──全屏显示动画版的课文插图)出示《七步诗》动画插图,教师配乐朗诵,学生看、听、思考,这首诗给自己留下了怎样的印象?
2、按照“学习向导”中问题的顺序,依次进行汇报,交流自学情况。
(再次出示多媒体课件──“学习向导”)
3、(学生充分谈,教师随时进行朗读指导。
)
甲组:
汇报诗句的意思。
拿来豆子煮豆羹,滤掉豆渣成为了豆汁。
豆秸锅下燃得旺,豆子锅里哭啼:
咱们本来是同一个跟上生,你为什么迫害我这么急!
乙组:
主持开展“考考你的理解力”环节。
目的在于考察学生对诗句的理解能力。
丙组:
以朗读作为主要的回报形式。
教师提供相应的音乐录音。
汇报的形式力求多样……
4、教师参与环节:
同学们设计的汇报形式真是太精彩了!
我也想借此机会出几道题,考考大家。
(出示多媒体课件——练一练)
练一练:
先解释加点的词,再说说诗句的意思。
煮豆持作羹,漉豉以为汁。
萁在釜下然,豆在釜中泣。
5、通过学习这首诗,你能体会出作者怎样的思想感情?
(《七步诗》全诗用比喻的手法,用同根生长的豆和豆秸,比喻同胞兄弟。
锅下燃烧的豆秸,比喻诗人的哥哥魏文帝;锅里的豆比喻受害的诗人自己。
这首诗反映了封建统治集团内部相互排挤斗争的残酷现实。
)
6、带着这种感情再次朗读古诗。
四、拓展创新训练
1、教师导语;这首诗中蕴含的故事深深地打动了我们,是我们清楚地看到了封建统治阶级内部你死我活的政治斗争,为曹氏兄弟为了争夺王位而不顾及兄弟情谊的做法而惋惜,更使我们深深地同情曹植的不幸处境。
今天让我们运用我们的智慧与才能重新演绎这个故事吧!
2、学生分头准备。
3、进行汇报表演,考查学生对这首诗思想内涵的理解以及语言表达能力。
五、布置作业
1、背诵古诗。
2、预习《出塞》一首诗。
【板书设计】
七步诗
曹 植
豆和豆秸
相煎何急
2、鸟鸣涧
【教学目标】:
(1)采用灵活多样的学习方法了解诗意,体会古诗的意境;
(2)有感情地朗读古诗并尝试背诵古诗;
(3)自主探究与合作交流,掌握自学古诗的方法
【教学重难点】
体会诗人看到的春山由明月、落花、鸟鸣所点缀的静谧意境。
教学过程:
(一)、导入
1.同学们,你们都喜欢古诗吧?
大家平时一定积累了不少古诗,今天,老师要考考大家,咱们来看图猜古诗、背古诗,怎么样?
敢不敢试一试?
谁如果猜出了是哪首古诗,就站起来大声背给大家听
2.老师已经感受到同学们对古诗的喜爱之情了。
望着一轮明月,不同的诗人有不同的感受。
这节课,让我们走进《古诗二首》,来学习两首与明月有关的古诗。
(板书题目:
鸟鸣涧)
(二)、新授
过渡语:
一轮江边的明月,让白居易流连忘返,唐代诗人王维对山中明月情有独钟并写下了《鸟鸣涧》这首诗。
(板书:
鸟鸣涧,请大家齐读课题)
1、“鸟鸣涧”是一个地名,为云溪风景之一。
唐代诗人王维是如何描写鸟鸣涧的呢?
学习了这首诗,你会有更多的了解。
学习这首诗之前,我们一起来回想一下,刚才采用怎样的方法学习《暮江吟》的?
(板书:
读通——读懂——想象——背诵)
2﹑自由发言,引导学生与文本对话,理解诗句意思。
(1)﹑寂静山村,人已入睡,在这样的夜里,周围的一切都显得那么——宁静。
(板书:
夜静)后来诗人听到了——鸟鸣(板书:
鸟鸣),诗人认为是什么使鸟儿受惊了呢?
(月亮出来,照亮了大地)诗人没有直接描写月亮,但是却说月亮出来后使鸟儿受到了惊吓,那你认为这月亮是什么样的呢?
(肯定分外明亮,板书:
月明)你认为这声音破坏了原先那种宁静安逸的意境了吗?
(没有,有静有动,反而是更加使诗人陶醉于其中)你认为这样的环境怎么样呢?
这时候,如果你置身其中,你的心情又会如何呢?
(板书:
境美)
(2)﹑展开想象,再现诗人诗中所描绘的景象,并和同桌交流:
说说你看到的和想到的情景。
(3)﹑在这样的情境中,诗人深深陶醉了。
在读这首诗的时候,你认为应该怎样读呢?
(舒缓,悠闲,沉醉)谁来读读?
(引导学生反复诵读古诗)
(4)﹑王维的诗作人们非常推崇,后人对其诗作的评价是“诗中有画,画中有诗”,你认为这样的评价如何呢?
(5)﹑请闭上眼睛,听老师吟诵这首诗,在头脑中再现诗中描写的情景。
我们一起总结了学习古诗的基本方法。
就按照这样的方法,小组合作学习《鸟鸣涧》,待会儿我们进行“古诗挑战赛”。
3、现在,我由你们的学习伙伴变成了这场古诗挑战赛的主持人。
哪个小组做好准备了?
你们选择几星题?
派个代表,小组成员可以站起来相互补充。
三星题——背诵古诗《鸟鸣涧》(怎样背诵才能静——声音轻,速度慢);
四星题——说说带点词语意思;
(人闲——人寂静心闲;空——空荡荡,没有人;时鸣——不时鸣叫几声)
五星题——读古诗,想象画面(你喜欢哪一句——诗美,你描绘的景色也美)
(这样的景色,给你一种什么感受?
——板书:
山中月夜静从哪里能体会出?
)
在朗朗的读书声中,我们结束了今天的古诗挑战赛。
我要祝贺每一位同学,你们不仅学会了《鸟鸣涧》,还掌握了一种自学古诗的方法,所以每位同学都是今天的获胜者!
四、总结拓展。
同样是歌颂明月,却可以用“美”和“静”来表达。
其实古往今来,一轮明月曾让无数文人墨客不惜笔墨,回忆一下,我们以前学过哪些与月亮有关的古诗?
想想看:
举头望明月,低头思故乡——李白借明月思故乡。
王维以月为友,在《竹里馆》中留下了“深林人不知,明月来相照”的千古名句。
海上生明月,天涯共此时。
——张九龄描写了海上月。
同学们,古人云:
“腹有诗书气自华”!
感兴趣的同学课下可以继续搜集,美美得读一读,也试着为明月写一写诗。
板书设计:
《鸟鸣涧》
唐王维
山中月夜
美静
作业:
1.背诵古诗二首。
2.同步练习做完。
3芙蓉楼送辛渐
学习目标:
1、读通本诗,并在对本诗的背景有所了解的情况下理解“一片冰心在玉壶”的含义;
2、把本诗改写成一则日记,在以写促读中达成对诗人内心的理解,并能将个人的想像体验融入到写作活动中;
3、背诵本诗并适当阅读与本诗有关的一些诗句。
有关资料:
唐天宝七年(748年),“诗家天子”王昌龄因“不矜细行,谤议沸腾”,被贬为龙标尉。
诗人谪贬龙标,写下了许多脍炙人口的著名诗篇。
如《芙蓉楼送辛渐》:
“寒雨连江江夜入吴,平明送客楚山孤。
洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶”。
《龙标野宴》:
“沅溪夏晚足凉风,春酒相携就竹丛。
莫道弦歌愁远谪,清山明山不曾空”。
充分表达诗人不以物喜,不以已悲的博大胸怀。
诗人担任龙标尉时,由于为治以宽,政善民安,被誉为“仙尉”,乡民慕名来访者终日不绝。
至今尚有“苗女听歌”、“遮道乞诗”、“佳句退兵”、“王昌龄补靴”等动人传说广为流传。
诗人横遭谪贬,他的好友--唐代著名诗人李白,与了“杨花落尽子规啼,闻道龙标过五溪。
我寄愁心与明月,随风直到夜朗西”的著名诗篇表示深切的怀念。
唐天宝十四年(755年)。
安史乱起,王昌龄为避战乱,回归乡里,道出毫州(今安徽毫县)时,被刺史阊邱晓所杀。
学习过程:
学习活动一:
整理已有的关于送别诗的学习经验。
1、背诵已学过的送别诗两首;
2、思考一般情况下送别诗会有哪些东西作者一定写?
(时间、地点、人物、环境、难舍之情)
(学习成果呈现:
背诵的熟练情况、教师板书)
学习活动二:
运用经验先自学本诗。
1、自由读本诗,运用经验学习,教师作适当的反馈;
2、梳理在自学本诗过程中产生的问题(如:
诗中有两个时间,三个地点名等等)
(学习成果呈现:
问题标注于课文)
学习活动三:
将本诗改写成一则日记。
1、在教师的引导下明确送别的时间、地点与人物;
2、第一次写作日记并交流。
3、估计的争议
(1):
前面两句诗均为描写环境,在日记中应从哪一个环境入手?
达成共识的途径为引导学生想像:
晚上王昌龄在想些什么?
4、第二次写日记。
补充诗歌阅读:
“丹阳城南秋海阴,丹阳城北楚云深。
高楼送客不能醉,寂寂寒江明月心。
”以达成对王昌龄昨日晚上内心世界的了解。
5、对第二次所写的日记进行补充修改并交流。
6、想像:
分别在即,作为好朋友,王昌龄会有哪些话对辛渐说?
7、第三次写日记并作交流。
8、适当了解本诗的写作背景。
点明王昌龄一生的坚守,第四次写作日记。
(学习成果呈现:
学生写成的日记。
)
学习活动四:
感动与拓展性阅读。
1、配乐阅读《王昌龄日记》。
2、略读李白诗:
杨花落尽子规啼,闻道龙标过五溪。
我寄愁心与明月,随风直到夜朗西。
(学习成果呈现:
学生在感情地朗读。
)
4江畔独步寻花
-
《江畔独步寻花》是唐代大诗人杜甫所作的一组绝句诗,共七首。
其中最著名的是第六首:
黄四娘家花满蹊,千朵万朵压枝低。
留连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼。
创作背景是761年(唐肃宗上元二年)诗人杜甫在饱经离乱之后,寓居四川成都,在西郊浣花溪畔建成草堂,暂时有了安身的处所,心情比较舒畅。
春暖花开时节,他独自在江畔散步赏花,定下了《江畔独步寻花》一组七首绝句。
教学目标:
1、学会这首古诗中“畔、寻、蝶、莺、舞”的字音和写法。
2、能够通过“千朵万朵,满,压”等词语体会到黄四娘家的花很多很美丽。
3、能够有感情的朗读并背诵古诗。
4、能够想象的出这首古诗所描写的画面,体会作者的思想感情。
教学重点:
能够有感情的朗读并背诵古诗。
教学难点:
能够想象的出这首古诗所描写的画面,体会出作者的思想感情。
教具准备:
多媒体课件
教学过程:
一、导入
请同学们打开书,第七课,我们已经学习了《古诗二首》中的第一首古诗,题目是:
“登鹳雀楼”,让我们一起把这首诗齐读一遍。
这首诗里有千古流传的名句,是哪句?
这节课,我们一起来学习第二首古诗,齐读课题,教师板演。
(分三次,第一次“江畔”,让学生注意“畔”的读音,即它是左右结构,左边是田,右边是半,齐读,“畔”是什么意思,江畔呢?
第二次“独步”,提问学生谁独步?
根据回答板书“杜甫”第三步,“寻花”,注意“寻”的写法,上边是倒山,山字最后一横不出头,下边是一个寸字,寸字的横要能拖起上边的倒山,要求学生指写)。
写完之后,再来齐读。
二、学习古诗
第一步:
初读
1、指名读古诗。
2、指导朗读,读古诗一定要读出它的韵味来,古诗是非常讲究格律的,你看第二行的蹊,和第四行的啼是非常押韵的,所以我们在初读时,要把古诗的那个韵味感读出来。
3、分两种情况作处理:
(1)指两名学生读,如果学生读的不太好,师进行范读,并提问:
你和老师读的有没有不一样的地方呢?
估计学生说:
有语气,要停顿。
师接着说:
“对了,读古诗时,一定要有停顿,出示课件,指导朗读。
(2)当学生读得很好的时候,教师做及时的评价,如:
你读得很准确,你读得很有古诗的味道,那么怎样才能像他们这样读出古诗的味道来呢?
出示课件,指导朗读。
第二步:
理解读
(一)解决重点词语
1、在这首古诗中,你觉得有哪些词语理解起来有困难,把它提出来。
生自由提。
2、提问:
这些问题,你们有什么解决的好方法?
(估计:
问老师,查字典,看注释等)。
3、看注释理解词句的意思,是个简单的好办法。
以小组为单位,自己试着学一学。
4、那好,我来检查一下你们刚才学习的效果。
(二)诗句的意思
分析前两句:
黄四娘家花满蹊,千朵万朵压枝低。
(因为是竖排版的由左到右的书写格式,当学生读正确的时候,教师鼓励:
你一下子就读准确了,你们发现了吗?
这和我们平时所看到的格式是不一样的,古人习惯于由右向左来书写,而我们现代人,则习惯由左向右的书写格式。
当学生读得不正确时,提示:
你注意观察一下,我们该先读哪一句,对了,(原因同上)
1、提问:
蹊是什么意思?
那花满蹊呢?
(花铺满了小路)那谁家的小路被花铺满了?
好,谁来读读这句话?
指两名学生读。
第二句:
“压枝低”你是怎样理解的?
(花把枝条都压弯了),那你来读读这句话。
2、你们看,这两句诗都是在写什么景物呀?
板书:
花
都读一读,你们觉得这里的花怎么样呀?
多
你是从诗句中的哪个字或者词体会到的?
3、重点理解“千朵万朵,满,压”
学生汇报:
满:
铺满了小路,说明花多,压,不但多而且很茂盛。
你们看我们只通过简单的一个“千朵万朵,满,压”就能够让我们浮想联翩,给我们留下了无限遐想的空间,这就是古诗的魅力呀!
这就是我们的文化瑰宝呀!
真是,黄四娘家花满蹊,千朵万朵压枝低呀!
4、让我不由得感慨!
出示:
花真多呀,把小路遮得严严实实的!
指名读
你们能像老师这样说一说吗?
花————————!
引导学生从花的颜色,气味,数量,姿态等进行自由表达,教师根据学生的具体情况作指导。
5、你们的语句真优美,词语也很丰富,谁愿意把这两句话再读一读。
师适时点评,比如,当学生读的不是那么有感情的时候,教师可以指导,孩子们,当杜甫一个人来到江边,看到这繁华盛开的景象之时,他是怎样的一种心情呀?
(高兴的,喜悦的,赞叹的)是呀,那你就应该带着这种感觉去读呀!
再指一至两个人读。
分析后两句:
留恋戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼
1、杜甫一人来到江边,他看到了很多的花,那通过你对诗句的理解,他还看到了哪些景物?
(蝶和莺)
2、出示课件:
蝶和莺的写法。
讲解蝶和莺的写法,先让学生观察。
蝶,它是左右结构,左边的虫字旁要写得稍微小一点,虫子旁的提要写在撇的上边,右边这部分稍微大一点。
莺是上中下结构,它的宝盖是“冖”要能拖起草字头,黄莺是一种鸟类,所以冖下边是一个鸟字。
请学生到黑板上去板演。
其他学生拿出笔和纸写在田格纸上,师巡视,写得好的可以打个圈。
注意评价学生的书写:
你注意了虫字旁的写法,你的冖拖起了上边的草字头。
3、诗句中是怎样形容蝴蝶和黄莺的呢?
谁来读一读。
提问:
流连是什么意思?
(舍不得离去),谁舍不得离开?
(蝴蝶、黄莺、小蜜蜂、诗人)。
是呀,流连戏蝶时时舞,板书:
舞。
提示注意舞的写法。
舍不得离去的蝴蝶在花丛中翩翩起舞,因为他舍不得那五彩缤纷的花,那五颜六色的花,那散发着阵阵香气的花呀!
你读出了它的那份恋恋不舍吗?
指两名学生读。
是呀!
蝴蝶在花丛中时而起,时而落,时而左,时而右,正是留恋细碟生接“时时舞”。
第四句:
自由自在的黄莺在唱着动听的歌儿。
1、提问:
恰恰啼什么意思?
板书:
歌
多么惬意,多么动听的歌声呀,该怎么读,指名读。
是呀,蝴蝶和黄莺为春天增添了无穷的情趣与生机,你的脑海里一定出现了蝴蝶和黄莺的身影,你愿意把你想象到的画面用你的笔写一写吗?
2、出示:
蝴蝶————————!
黄莺————————!
师巡视并作指导,标出序号。
正象你们所写得那样,漂亮得蝴蝶在翩翩起舞,可爱得小黄莺在唱着动听的歌,(可以用学生当时的语句),让我们一起走进黄四娘家那迷人的春景吧!
3、放课件。
4、我看到了你的眼神,感受到了你的那份赞叹,谁愿意把你的那份感受,那份赞叹之情读出来。
(请从初读就开始读的那个同学,从他的进步及时鼓励他朗读的进步,以一个人的进步来带动全班同学)
多么美的春色图呀,繁花盛开,戏蝶起舞,娇莺歌唱,有声有色,有歌有舞,有鸟语有花香,这不仅仅是黄四娘家的春色图,更是一幅无边的春色图,让我们拿起书来,一起再去回味一下那美丽的春景吧!
5、齐读。
三、小结
1、杜甫不光是写了这首描写春天景色的诗,这两首也是描写春天景色的,出示课件,自己试着读一读。
2、课下,希望你能把用今天学到的方法自己学习这两首诗。
板书设计:
千朵万朵压满
江畔独步寻花:
蝶舞莺歌
5石灰吟
教学目标
1.理解石灰的形象和特点,体会诗人的崇高品质。
3.了解诗人的生平与作品,感受诗人的伟大情怀。
3.有气势、有节奏地诵读,背诵并默写这首古诗。
教学过程:
一、梳言:
理解诗歌的意思
1.导入解题
(1)我们学习了古诗《墨梅》,体会到了墨梅的纯洁、高尚。
记得画家王冕这样赞颂道(学生接背):
“不要人夸颜色好,只留清气满乾坤。
”墨梅把迷人的清香与纯洁的品质留给了人间。
这节课,我们还要去认识一位著名的诗人――于谦,他同样吟诵出这样的诗句……(屏幕出示全诗,师范读)
(2)诗的题目读作……(生读诗题)“吟”在这里指的是古代诗的一种体裁,如《暮江吟》、《游子吟》、《女儿吟》等。
2.读通诗句
(1)通过自由读、抽读、齐读,让学生能读准每一个字的音。
(2)师生相机正音,重点提示平舌音和翘舌音。
3.理解诗意
(1)讨论:
学生同桌讨论,用自己的话说说每一句诗的意思,不明白的画出来。
(2)解疑:
请学生提出不明白的字词,师生解答。
(重点讲解“若等闲”的含义:
“若”是“好像”的意思,“等闲”是平常的,整句诗的意思是烈火焚烧好像是很平常的事。
)
(3)讲述:
让学生完整地说说全诗的意思,不恰切的地方师生补充。
(全诗意思:
石灰经受了千锤万凿才从深山里出来,烈火焚烧也好像是很平常的事。
即使粉身碎骨也全然不怕,只要能把清白留在人间。
)
(4)吟诵:
这就是石灰的一生,平平凡凡,轰轰烈烈,难怪于谦如此敬佩地赞颂道……(诵读全诗)
二、造境:
走进石灰的世界
1.信息共享:
石灰把自己的清白留在了人间。
只要我们细心留意周围的墙壁,到处可见洁白的石灰身影。
石灰怎么会如此洁白呢?
它究竟是如何制造出来的呢?
(让学生交流有关石灰的知识)
2.石灰自述:
我的名字叫石灰。
我的前身叫石灰石,和珊瑚礁、大理岩的成分一样,将我放入石灰窑中与焦炭混合在一起煅烧,就变成了生石灰。
经过烈火的焚烧,我的主要成分发生了变化,这时的外形仍像一块块石头,但浑身雪白,十分耀眼。
如果把我放进水中,水立即沸腾起来,像烧开的水一样。
经过这次沸腾后,我又变成了熟石灰,模样也由石头外形变成了粉末状的白灰。
这时,把我和水混合就成了石灰水。
你们看,我们教室的白墙就是石灰水粉刷出来的。
3.体会诵读:
听了石灰的自述,你有什么感受?
(学生谈谈自己的体会)正是因为石灰经过了如此复杂而艰难的演变过程,所以诗人于谦才这么动情地写道……(诵读全诗)
三、显象:
再现物我的形象
1.历尽磨难:
对比感受石灰和于谦的形象
(1)在诗人的眼里,石灰力尽了千辛万苦,可谓“千锤万凿出深山”;面对磨难与危险,石灰又是那么的从容自若,真是“烈火焚烧若等闲”。
读一读第一句诗,想一想,你仿佛看到了什么?
你有什么感受?
(比如:
石灰被铁锤击破了头,砸断了腿;被凿子挖开的心,掏出了肚;被熊熊烈火焚烧着,折磨着;然而,顽强的石灰面对这一切磨难,无所畏惧。
真是太了不起了!
……)
(2)这就是坚忍不拔的石灰,这就是宁死不屈的石灰。
难怪诗人如此敬佩地吟诵道……(诵读全诗)
(3)读到这,不由得让我们想起诗人于谦,想起他的伟大一生。
(学生交流收集到的于谦资料,老师补充:
于谦是明朝著名的民族英雄,浙江钱塘人――今杭州。
中进士,任地方官十几年。
在任期间,于谦严格执法,廉洁奉公,救济灾荒,关心百姓,具有很高的威望。
公元1449年,明英宗贸然率大军出征与北方的瓦剌军作战。
土木堡一战明军大败,50万人马全军覆没,明帝英宗被俘。
于谦临危受命任兵部尚书,扶英宗之弟为景帝,并亲自督战五昼夜打败了瓦剌军,赢得了京师保卫战的胜利,英宗也得以归国。
可是回朝后,于谦不仅没有受到嘉奖,反而遭到朝中恶势力的迫害,以叛逆罪被杀害。
《石灰吟》是于谦十六岁时写下的一首诗,正值热血青年的于谦慷慨激昂地吟诵道……(诵读全诗)真是诗如其人啊!
石灰吟就是于谦一生的写照。
2.永留清白:
对比体会石灰和于谦的品格
(1)对比讨论:
石灰留给了人间什么东西?
于谦又把什么留给了后人?
(同桌讨论)
(2)交流体会:
(学生交流看法,老师引导升华)石灰被用在建筑物上,它留给人间的是洁白的墙;石灰哪怕粉身碎骨也全然不怕,它更给了人们精神的启示――要做一个坚强不屈、纯洁高尚的人。
而于谦就是像石灰一样的人,他的人生就是石灰的人生,他的精神就是石灰的精神。
(3)拓展联系:
你还知道哪些像石灰一样、像于谦一样的英雄人物?
(如:
岳飞、文天祥等)这就是于谦。
在他的诗作中,我们还发现了一首《咏煤炭》,同样表现出了于谦的高尚品格。
(引着学生诵读,难读的字加上拼音)
咏煤炭
凿开混沌得乌金,藏蓄阳和意最深。
爝火燃回春浩浩,洪炉照破夜沉沉。
鼎彝元赖生成力,铁石犹存死后心。
但愿苍生俱饱暖,不辞辛苦出山林。
四、抒情:
抒发诗人的情志
1.一诵――少年抒怀
十六岁的于谦就写下了《石灰吟》这样慷慨激扬的诗。
想想当时的少年于谦为什么要写下这首诗?
(学生交流,如:
于谦是个很有志气的人,从小就怀有精忠报国的理想,就想做一个品格高尚的人……)假如你就是当年那个意气风发的于谦,你会怎么高声诵读这首诗?
(学生诵读)
2.二诵――为官感悟
为官后的于谦依然不忘自己年轻时写下的《石灰吟》。
当他回首自己十几年的为官生涯时,一定会感慨万千。
他会有什么深刻的体会呢?
(学生交流,如:
嗨,我于谦一生清清白白,为国为民,总算无愧于自己年少时的誓言。
)假如你是为官后的于谦,你会以什么样的心情再次吟诵这首诗?
(学生诵读)
3.三诵――临刑陈词
本该受到重奖的于谦,却惨遭陷害。
试想临刑前的于谦一定有无数的话想向世人诉说。
他最想说什么?
(学生交流)千言万语道不尽于谦的心怀,不如化作声泪俱下的吟诵……(音乐起,诵读全诗)
4.四诵――后世评价
于谦的一生如石灰一样,后人评价他:
“有巍巍定难之功,有侃侃立朝之节,有孜孜及民之惠,有徼徼律贪之洁。
”今天我们学习他的《石灰吟》,就是学习他的崇高精神。
人已远去,精神长存,无限的感动,化作深情的诵读。
(学生深情背诵全诗)记住于谦,记住《石灰吟》,用你手中的笔写下于谦的这首诗。
(指导难点字“锤”、“凿”、“烧”的书写,后抄写全诗)
6竹石
教学目标
1.学习郑燮的《竹石》,理解诗中“咬定、青山、立根、原、破岩、千磨万击、坚劲、任尔”等词。
2.能用自己的话解释《竹石》,体会竹子立场坚定、决不动摇、不向困难低头的品质。
3.了解诗人郑燮,联系他的生平事迹体会诗中表露的诗人不向恶劣环境和世俗低头,坚忍不拔、刚毅正直的胸襟。
教学重点:
体会竹子立场坚定、决不动摇、不向困难低头的品质。
教学难点:
体会诗中表露的诗人不向恶劣环境和世俗低头,坚忍不拔、刚毅正直的胸襟。
教学过程
一、回顾导入。
背诵王冕的《墨梅》。
交流:
在王冕的《墨梅》诗中,你读到了什么?
小结:
诗言志。
今天我们要读的也是一位画家写的,他同时还是一位书法家、文
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 六年级 语文 下册 古诗词 背诵 教案