白鹅第一课时教学实录.docx

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白鹅第一课时教学实录

《白鹅》第一课时教学实录

【教学目标】

　　１、认识８个生字，会写１２个生字。

正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

　　２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

　　３、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　４、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

　　【教学重点】

　　引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法。

　　【教学难点】

　　从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

　　【课时安排】

　　２课时。

【教学过程】

第一课时

【教学目标】

（1）学生词，读准字音，读通课文；

（2）整体感知课文，说说对这只白鹅的初步印象。

【重、难点】

读准字音，理解一些词语，把课文读流畅。

一、激起兴趣，从“鹅”说起，导入课题

1、鹅之趣事，激发学生兴趣

师：

今天吴老师带着大家一起去欣赏一种小动物。

（配乐出示鹅图片）据说这种动物是由大雁演化而成的，它们生活在水塘边，善于游泳，四千多年前，人类就已经开始把它们养在自己家里了。

这种动物的名字叫什么

生：

鹅

师：

一千多年前，有一位诗人叫骆宾王，他7岁那年在一个小池塘边看到了一群白鹅，于是，写下了这样一首诗——（生背），中国最伟大的书法家王羲之爱鹅是出了名的。

据说他有七个儿子，每个儿子名字的末尾字都与鹅有关。

而今又有一位丰子恺爷爷也写了一篇赞美鹅的文章，我们一起读读吧！

读课题。

【设计意图】教材就如同高明厨师手中的一个菜料，真正端上桌面的菜是厨师精心烹饪的成品。

没有厨师的高超技艺，再漂亮的萝卜也吃不出它的独特风味。

丰子恺、骆宾王、王羲之有什么联系一般人怎会想到他们的共通之处但我却让他们一起走进课堂，让他们邂逅在对鹅的“玩赏”中。

这样一来，学生对课文的兴趣就更高了。

2、介绍作者

介绍丰子恺先生　　

二、夯实基础，学习生字词。

师：

昨天预习了课文，生字都认识了吗生字离开了课文，大家还能认识吗　　

生：

能。

（认读生字，提示多音字读音——“供”）　　

【设计意图】多音字“供”是学生非常容易读错的词语，需要帮助学生扫除生字读音障碍。

师：

这些字大家能读正确吗　　

（出示两字词语）　　

生读。

师：

什么是净角　　

（出示净角脸谱）　　

（出示四字词语）　　

继续认读生字。

【设计意图】字词是构建语文大厦的基石，识字教学不能放松。

我还根据原来的精品课程的基础，进行更加细化，分成多音字、两字词语、四字词语等。

让学生能加深理解。

三、学习课文，整体感知鹅之“趣”

师：

基本上读懂了，打开课文，大声把课文读一读，碰到难读的多读几遍。

想一想，白鹅给你留下了什么印象　　

【设计意图】在读通、读熟课文的基础上感知文本中的白鹅形象，这里杜绝齐读，学生会因需要而读，读熟课文是学生跟文本对话的前提和基础。

生读课文。

师：

白鹅给你留下了什么印象　　

生：

我非常喜欢白鹅，因为它太淘气了！

师：

很有趣，我们来看看哪些句子很重要，和全文有联系句子，划下来。

　　生勾画。

师：

你划了哪些　　

生：

好一个高傲的动物。

师：

为什么要勾画这里　　

生：

因为整篇文章都在围绕“好一个高傲的动物”来写的。

师：

找到这句话再读一遍。

（师板书）　　

师：

第二自然段更重要，不仅联系了第一自然段的内容，还告诉了我们全篇课文是从哪几个方面来描写白鹅的高傲的　　

生：

叫声、步态、吃相　　

师：

（板书）我们来读一读这几个词。

生读。

师：

怎样写高傲的默读第三自然段，找一个最能表现白鹅特点的词，在旁边写写自己的看法，也可以画一画。

生默读，师巡视。

师：

你找到了哪个　　

生：

我划了“厉声叫嚣”　　

师：

这是“厉声叫嚣”，这是古人写的“嚣”……厉声说明鹅怎么样　　

【设计意图】既要学会重点生字词的意思所在，又要从趣味上着手，插入课外小知识，让学生理解汉字的有趣之处。

生：

“凡有生客进来……”　　

师：

“必然厉声叫嚣”（教读）　　

分组练读。

师：

不错。

还有谁是用图画来表现　　

生：

我画的是一只鹅。

（师把学生画的展示给其他学生看）　　

师：

带着你的想象，也来读一读这句话，好吗　　

一生读。

师：

就像她这样，一起来读一读。

生齐读。

师：

你还找到了哪个词语　　

生：

厉声喝斥。

师：

为什么找这个　　

生：

这个词好像是说：

这是我的地盘，你走开！

师：

带着心中的感受，再来试一试。

生读。

师：

有进步。

好了，刚才大家展开了想象，理解了词语的意思，体会到作者观察仔细用词准确，把文章写得生动具体。

以后学习中要多多体会。

　　师：

刚才我们已经体会到，白鹅是一种高傲的动物，请再读一读第一、第三自然段，看白鹅还给你留下什么印象，自己读一读。

生读。

师：

想好了，四人小组讨论一下。

学生分组讨论。

学生汇报：

生：

我觉得白鹅非常“凶”。

师：

从哪儿看出来的　　

生：

这是我的地盘，快走开！

生：

我觉得白鹅很霸道，但是也可爱、天真。

生：

我觉得它非常勇敢。

（师板书：

勇敢）　　

师：

你是从哪儿体会到的　　

生：

陌生人来了它引吭大叫，不像小鸡小鸭一样。

师：

所以，养鹅也能看守门户。

学了这篇课文我们知道了白鹅的勇敢高傲，但是学课文不能只从字面上去理解，还要从字里行间体会感情。

作者表面上在写白鹅的高傲勇敢，实际上是在夸白鹅勇敢尽职。

（板书尽职）　

四、读中感悟，感受鹅之“傲”

师：

谁能带着感情来读一读。

生：

好一个高傲的白鹅！

一生再读。

师：

你强调了“好一个”。

一生再读　　

师：

我们一起来读一读。

生齐读。

师：

老师有一个建议，速度慢一点，我们的感情才能更好地表达出来。

　　生再齐读。

师：

我们再来看看这些生词。

学生认读生词。

师：

我们再来看看第四自然段，看看作者是用什么方法写出了步态的特点　　生读。

生：

第四自然段是用拟人的方法来写出了白鹅的特点的。

生：

我觉得第四自然段是用比喻的方法来写白鹅的。

师：

读到这里，有什么问题　　

师：

我们一起来读读第四自然段。

生齐读第四自然段。

师：

我们刚才再一次体会了作者用词的准确。

再读读这些词语。

（出示词语）　　

生读词语。

师：

作者用准确的词语，生动的字眼，给我们描绘了高傲、勇敢……的白鹅。

你愿意把自己当成一只怎样的白鹅介绍给大家。

能用上文中的两三个词，加上自己的想象更好。

【设计意图】在学会生字词之后，还要让学生能够学以致用，这样才能让学生得到长足的发展。

师提示：

可以看着屏幕来练习。

出示“快乐写话卡”　　

我是一只的白鹅　　

学生练习说。

生：

我是一只骄傲的白鹅，小鸭子……小鸡……　　

师：

总结下课

《白鹅》第二课时课堂实录

【教学目标】

1．抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会作者运用反语、拟人、对比等方法表达对鹅的喜爱之情。

2．学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

3．有感情地朗读课文，指导学生读出文章诙谐的语言风格。

【教学重点】

引导学生了解课文是从哪些方面写出白鹅的高傲特点的。

【教学难点】

从那些看似含有贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情，初步领悟“反语”的写作方法（修辞手法）。

教学过程：

一、复习导入，巩固知识

师：

上课

生：

老师你好

师：

同学们好，请坐。

拿出你的听写本，我们一起来听写《白鹅》里的四字词。

开始：

大模大样厉声呵斥从容不迫三眼一板

写完后同学间交换改一改。

全对举手。

师：

好，我们一起来读一读。

学生读

【设计意图】要符合学生的认知规律，在上课之前，先进行旧知识的回顾，这样学生才能更好地跟着教师进入课文之中去。

师：

丰子恺先生就养过一只白鹅，他把它画了下来，就是他们家的鹅（课件）同学们注意这个鹅字，我在上鸟在下，好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重，人和鸟儿是平等的，已经被废除了，规范写法是法是这样的，伸出手来跟我一起写。

（板书：

鹅）

【设计意图】通过对“鹅”的新旧写法进行对比，让学生知道，我们应该和动物和平共处，这在汉字的演变过程中也有所体现，拓展学生知识面。

师：

丰子恺不仅把它画下来，还专门为他写了一篇文章，今天我们就来学习，题目就是白鹅（板书课题）一起读

齐读课题

二、细细品味，感受鹅之“傲”

师：

同学们，这篇课文很长，读完之后白鹅给你留下了怎样的印象，想一想。

生：

好一个高傲的动物！

掌声

师：

聪明的孩子可以把它读成一个词语。

什么词语呢

生：

高傲

师：

同学们跟我一起写；（跟我一起读。

）

师：

什么是高傲

生：

傲慢、自以为是。

生：

架子十足，瞧不起人。

师：

把这个词用在你们身上，你愿意吗

生：

不愿意。

师：

作者把这个词用在这儿是讨厌这只鹅吗

生：

不是。

师：

那我们这样板书行不行

生：

不行。

师：

怎么办

生：

加上“好一个”：

好一个高傲的动物。

师：

再读这句话。

生：

（读）。

师：

我听出来了，作者是想借“高傲”来表达自己对白鹅的喜爱之情，你们太聪明，太会读书了！

【设计意图】初次渗透反语的运用，让学生明白，在这篇文章中，“高傲”这个词语的使用，并不是说丰子恺讨厌白鹅，相反，还非常喜欢它。

品读“好一个”体会作者的言外之意，感悟白鹅高傲中透露出的有趣和可爱，让学生有更加明确的认识，这样，学生就对文章的理解更加透彻了。

师：

课文是从哪几方面描写白鹅的高傲的啊（指名回答）

生：

叫声、步态、吃相

师：

鹅的叫声高傲，课文是怎样描述出来的，请同学们快速读课文，写旁注。

师巡堂

师：

鹅的叫声有什么特点

生：

厉声呵斥引吭大叫

师：

它是对谁引吭大叫呢

生：

它是对陌生人

师：

什么叫厉声叫嚣

生：

叫得很大声

师：

什么是引吭大叫

生：

看到人不管是谁都大声叫。

师：

鹅是怎样的叫啊（学生模仿叫声）伸长了脖子

师：

谁来做做这白鹅，读出它是如何对待生人的（教师及时纠正并鼓励学生）

师：

谁再来挑战挑战（指名读，随后齐读）

师：

它在叫什么呢同桌说一说。

（教师出示幻灯片用三个句式训练）

生：

当见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊这是我的地盘请你快点滚开！

师：

一个小偷走进房子--------

生：

你快走开，再不走我就咬死你……

师：

当晚归的主人……

【设计意图】在教学这部分时，我抓住“严肃郑重、厉声呵斥”这两个代表白鹅叫声特点的词语展开教学，首先让学生从两个词中感受到白鹅叫声之大，叫声之凶，但这样还不够透彻。

于是，我让他们展开想象，“那鹅要是会说话，它会说些什么呢”这样，通过对陌生人的“凶”和对主人的“善”进行情境对比体验，让学生体会鹅的“厉声叫嚣”中的忠心耿耿，更加深刻体会“养鹅等于养狗”，甚至比养狗更好。

师：

白鹅的高傲在于它的忠心耿耿。

它的高傲不仅表现在叫声，还表现在它的步态，请同学们默读4-7自然段，划出白鹅高傲的句子在旁边写写你的体会。

生边读边画，教师巡堂并指导坐姿，培养良好读书习惯。

师：

鹅的高傲表现在哪里

生：

它的步态

师：

你能找出相关的句子来读一读吗（学生读）

师：

你们知道什么是净角吗

生：

京剧里的一种角色。

师：

哦，看来还未见过净角出场吧，相信看过之后一定会读得更好，想看吗

课件演示净角出场

师：

看到净角出场，你有什么感受

生：

它是大模大样的

【设计意图】改变学习方式，变静止的学习为动态的表演，富有创意：

对“净角”一词学生很陌生,净角是怎样出场的光凭老师的讲解学生也很难理解。

让学生观看后再读书，此时学生对净角出场的样子有了认识后要读出鹅的“大模大样”就简单了。

师：

那鸭子又是怎样走路的（影片）

师：

看完后，你又有什么感受

生：

鹅大模大样、鸭子局促不安

师：

你能否给同学们表演表演（学生表演）掌声表扬。

师：

与它对比的鸭步态又是怎样的

生读书

师鼓励再让学生读。

随后分组模仿鸭、鹅动作（师读、生做）

师：

这白鹅走起路来可爱吗

生：

可爱

师：

谁来读读（师出示语段）

【设计意图】鹅与净角、鹅与鸭的形象对比，让学生能够更好地明白，描写一种动物，要抓住它的特点来写，其中一种方法就是进行对比（鹅与鸭）、类比（鹅与净角），这样，学生自然就能开拓视野，为本单元的写作打下坚实的基础。

四、充满趣味，感受鹅吃饭趣味

出示鹅吃饭片段

师：

我们来读一读，读完之后让全场人都知道我们这位鹅老爷怎么吃饭的

生读：

先吃一口冷饭，再喝一口水……

师：

哦我听出来了有水有泥还有其他的吗

生读：

先吃一口冷饭，再……

师：

明白了先吃一口冷饭，再吃……然后再到别处吃一……，这种吃饭的方法作者用了一个词语是

生：

三眼一板板书

师：

一起来写。

三眼一板也叫一板三眼，就像我们音乐课上的节拍，原指京剧里的一种板式，四四拍会打吗看老师打，会吗，伸出小手打，生打

师：

真好再来一遍

生打

师：

哎，真好，这就是三眼一板的本来意思，文中指的是什么

生：

做某种事不打乱顺序。

师：

我们一起来朗读体会体会

生齐读

师：

明白三眼一板了吗

生：

明白

师：

有趣吗

生：

有趣

师；吃饭的东西能少吗

生：

不能

师：

顺序能打乱吗

生：

不能

这就是生：

三眼一板

师：

再有趣的读一读这句话

生读

师：

多有意思呀，就是它这三眼一板的吃饭方法，我们的鹅老爷为我们上演这样一幕，读读这一幕，这会动的一幕。

【设计意图】鹅与净角、鹅与鸭的形象对比，让学生能够更好地明白，描写一种动物，要抓住它的特点来写，其中一种方法就是进行对比（鹅与鸭）、类比（鹅与净角），这样，学生自然就能开拓视野，为本单元的写作打下坚实的基础。

师：

你能否用你的朗读读出来读出一丝不苟

生读书

师指导朗读

师：

两次朗读，效果完全不一样，掌声表扬。

师：

用可笑的语气读读。

师：

同学们，请看这是鹅狗争食记

对比两个句子体会

师：

课文里用的是哪一句

生：

第二句

师：

为什么说它是鹅老爷呢

生：

脾气很暴躁

师：

就像地主老爷的脾气。

师：

窥视什么意思

生：

偷窥

生：

偷窥、等待机会。

师：

它在等待什么机会你是怎么知道的（出示句段）

指名学生读句段。

师：

请同桌分角色演一演鹅狗争吃的场景，找出句子并加上动作体会。

生随即同桌探讨。

师：

老师喜欢边读边做动作的同学。

（分角色读）

师：

鹅老师你看到空空如也的盘子，你想说什么

生：

气死我了，那臭狗有把握的饭偷吃了。

生2：

主人，快给我盛饭。

师：

同学们，难怪作者愿意像堂官一样不胜其烦伺候这位鹅老爷，作者喜欢它吗

生：

喜欢

生：

深深喜欢这只白鹅

生：

利用反语的方法，表达了它的喜欢之情

师：

反语你都读出来了，我真佩服

生读。

好一个高傲的动物

【设计意图】回顾领悟“反语”的写作方法，贯穿始终，突破难点。

五、拓展回归，体会鹅之不舍

师；这么一个令人喜欢如此有趣的家伙，谁能把它忘了呢，难怪作者在这篇文章的原文中曾这样写到：

出示：

我的房子要卖的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人，送出的几天之内，总感觉自己与一个朋友诀别了，心中十分的留恋。

他在留恋什么（音乐）

生：

我的白鹅，我真舍不得离开你，我以后再也看不到你了。

生2：

我想让你过上更好的生活。

希望你永远快乐幸福！

师：

好一个高傲的动物（教师创设情景）

生随即回答：

好一个高傲的白鹅！

师：

丰子恺爷爷能把这样一只白鹅活灵活现写出来是因为什么

生：

为了纪念这只白鹅。

生2：

因为他细心观察白鹅。

师：

还有吗

生3：

丰子恺爷爷非常喜欢这只白鹅。

师：

那是因为丰子恺爷爷细心观察、积累词语所以说它是一只高傲的白鹅，也是他的一个朋友。

师：

老师希望同学们与动物能和睦相处。

师布置作业

下课。