语文人教版五年级下册《祖父的园子》教学设计.docx
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语文人教版五年级下册《祖父的园子》教学设计
《祖父的园子》教学设计
教学目标
1、认识8个生字,读读记记“蚂蚱、樱桃、倭瓜、蚌壳、瞎闹、水瓢、圆滚滚”等词语。
通过查字典,并结合课文理解不懂的词语。
2、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容,体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情,感受作者童年生活的情趣,以及对童年生活的留恋。
4、仔细阅读课文,感悟作者的表达方式。
5、感受童年生活的美好,童年时光的珍贵。
教材分析
祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画,画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨,还有太阳的光芒、有云朵的影子,这是作者童年的乐园(作者曾称它为自己的后花园),就像作者说的一样,“花园里边明晃晃的”,“新鲜漂亮”。
这里一切都是欣欣然的,充满了生命的气息。
这里是自由的,花是自由的,鸟是自由的,虫子是自由的,菜是自由的,什么都是自由的,空气里弥漫着自由,童年的作者也是自由的,这自由是她童年快乐的源泉。
课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。
跟着祖父在园中,栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水,当然这都是童年游戏的内容,不是真正的劳作,是“乱闹”,至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱,更是孩童的游戏了。
玩闹累了,就在园子里睡下。
当然,让作者感到自由快乐的,不光是祖父的园子,还有慈爱的祖父。
他给了孩子心灵的自由,他允许孩子随便玩闹,对孩子倾尽了爱心和耐心。
他的爱放飞了孩子的天性,在他暖融融的爱的包围下,才有了孩子自由、快乐、幸福的童年。
正是因为作者的心灵是自由的,所以在她孩童的眼里,一切才是自由的,快乐的,甚至是充满梦幻色彩的。
重点难点
1、理解课文内容,体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情,感受作者童年生活的情趣,以及对童年生活的留恋。
2、感悟作者的表达方式。
教学活动
【导入】歌曲导入,揭题质疑
1、播放罗大佑的《童年》。
刚才大家听到的是一首什么歌?
(童年)
童年是一首欢快的乐曲,童年是一幅五彩的画页。
童年是纯真而又难忘的岁月。
今天我们再来学习一篇有关童年的课文《祖父的园子》。
请和老师一起写课题。
(板书课题)
2、请大家齐读课题。
知道祖父是谁吗?
(爷爷)多亲切呀,请大家像说话一样再读课题。
读了课题你想知道什么?
(祖父的园子是个怎样的园子?
园子里有什么让她怀念的?
“我”在园子里心情是怎样的?
)
【讲授】《祖父的园子》讲课过程
第一板块:
初读课文,整体感知
1、“书读百遍,其义自见。
”现在请大家用自己喜欢的方式读课文,你可以大声读、也可以小声读,还可以同桌互相接读,也就是想怎么读就怎么读。
注意一定要读准字音,读通句子,遇到不懂的地方请做上标注。
2、本课中有不少生字,不知你读对了吗?
请接收老师的检测:
蚂蚱,樱桃,倭瓜,蚌壳,水瓢,瞎闹,
圆滚滚,毛嘟嘟,胖乎乎,蓝悠悠,明晃晃
(从你这开始,每人读一个词语。
)
请看第一行的词语,你发现了什么?
(第二个字都读轻声)谁知道什么叫“倭瓜”?
(南瓜)
再看我们的三字词语,有什么发现?
(都是ABB式的词语)根据普通话变调规律,有一些ABB式的词语BB读音为阴平,也就是读作一声。
比如:
红彤彤、绿油油、黄澄澄、火辣辣、沉甸甸、软绵绵···但也有一部分ABB式的词语后面的BB意义比较实,书面性较强,词典也注为原调,则不要读为变调形式。
比如:
金灿灿、白茫茫、空荡荡、恶狠狠、喜洋洋、直挺挺···
第二板块:
自学课文,探究体会
解决了字词的障碍,相信你对课文会有更好地理解。
1、谁来说一说,祖父的园子给你留下了怎样的印象?
它是一个怎样的园子?
为什么?
(应有尽有、一应俱全、五颜六色、五彩缤纷、丰富多彩、充满生机、生机勃勃、生机盎然、自由自在、无忧无虑、自由快乐)
随机指导学生朗读。
体会祖父慈爱
2、请大家快速浏览课文,想一想,文中写了“我”在祖父的园子里的哪些事情?
“我”心情是怎样的?
你是从哪儿体会到的。
同学们可以用笔把那些事勾画出来,然后和同桌交流一下。
(栽花、拔草、种小白菜、铲地、摘黄瓜、吃黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉蚂蚱、浇菜)
3、在祖父的园子里可以尽情地做这么多事,哪一件事写得最详细、最具体?
(铲地)你从哪看出铲地这部分写得最详细?
(篇幅长、犯错了可祖父没有怪罪她、祖父的语言、动作、神态、对话)
祖父为什么要在园子里种谷穗?
是种着玩的吗?
(不是)为了什么?
(拿来吃的,拿来养家糊口的)
而现在,我却把谷穗当野草给铲了。
这将意味着什么?
(他们一家有可能会挨饿。
)
这是一般的调皮吗?
不是 是一般的捣蛋吗?
不是
这可是犯下了——大错。
同学们,当你们犯下这样的错误的时候,你的爸爸妈妈会怎么对你?
(打我屁股、吓唬我、骂我 )至少会狠狠地批评你一顿,再来一点小的惩罚吧。
而我犯下了这样的大错,祖父是怎么样对待我的?
(笑)
从中你看出了,他是一位怎样的祖父?
(宽容、慈爱、有爱心、有耐心、)
连这样的大错,祖父都能够原谅,都能够宽容,还有什么事情不能宽容和原谅呢?
正是祖父的宽容和爱,才让我的童年自由自在,快乐无穷。
所以,要把这件事情写得特别详细。
4、我们来合作读这部分,体会一下这其中的快乐,感受祖父的那种宽容和爱,好吗?
既然是合作,我们首先要分工。
谁来读祖父?
(男生)女生子让就是文中的我了,那我来读旁白吧
准备一下,琢磨琢磨。
怎么才能读出祖父的宽容、慈爱,读出我的那种快乐?
师生分角色读。
(结尾学生读了一个:
哦)
我觉得一个“哦”字还不够。
怎样才是“马马虎虎的承认”?
生:
知道了,爷爷!
生:
我知道了,爷爷,下次不会弄错了!
生:
好了啦!
爷爷,我知道了,我要去捉蚂蚱了。
师:
嗨,这才是我可爱的孙女儿。
5、除此之外,从哪儿还能看出了,他是一位宽容、慈爱的祖父?
(把锄头杆拔下来、盖菜种踢飞、浇菜下雨)
她跟着祖父在园子里干活,实际上就是在玩,在捣乱。
把菜种踢飞,把野草当谷穗留着,把谷穗当野草除掉,说是浇菜却把水往天上扬,简直就是一个淘气包,可祖父一点儿不生气,还笑着问她,耐心的给她讲。
写得好不好?
写得多好,第一选材好,第二细节刻画好,第三对话写得好,我们平时习作就要注意这三个方面。
体会自由快乐
6、老师觉得还有一个自然段,也能让我们感受到园子里是自由的,哪个自然段?
(17自然段)(课件呈现)
这一段不是写景的吗?
你看这一段写到了花儿,写到了鸟儿,写到了倭瓜啊,写到了玉米啊,怎么让你感受到园子里的自由呢?
(文中说要怎么样就怎么样,都是自由的。
)
这段话里面有一个句式反复出现,哪个句式?
(愿怎么样就怎么样)
对。
要怎么样——就怎么样。
倭瓜愿意爬上架,就爬上架,愿意爬上房就爬上房。
黄瓜愿意开一朵花,就开一朵花,愿意接一个瓜,就接一个瓜。
玉米愿意长多高,就长多高
······
7、我们来读一读这段。
我读前半句,大家接后半句。
读了这段话,你有什么感觉?
(很自由)你觉得作者的语言有什么特点?
(纯朴、像小孩子在说话、像诗一样)
在我们平时的写作中也要像作者一样用朴实的语言,最自然、最真实的去写。
读着这段话,感觉越读越带劲,让人感觉一切都是那么——自由快乐,不受约束,由着自己的性子来
8、你觉得在祖父的园子里自由的事物仅仅只有这一些吗?
(不是)
还有很多很多,我们能不能仿照着,这样的句式来写一写。
【ppt出示】
了,就像 似的。
了,就像 似的。
了,就像 似的。
一切都活了,要做什么,就做什么。
要怎么样,就怎么样都是自由的。
愿意 ,就 。
愿意 ,就 。
愿意 ,就 。
写完之后,同桌之间互相说一说。
谁愿意将自己想到的与大家分享?
注意,你的朗读要让大家感受到园中的事物是自由自在的。
谷穗动了,就像在点头似的。
蜻蜓飞了,就像在溜达似的。
蝴蝶飞了,就像在舞蹈似的。
一切都活了,要做什么,就做什么。
要怎么样,就怎样,都是自由的。
甘蔗愿意长多甜就长多甜。
樱桃树愿意结一千个樱桃就结一千个樱桃。
最好和刚才读过的不一样。
蚂蚱跳了,就像在玩蹦床似的。
蚂蚱蹦了,就像在举行跳远比赛似的。
谷穗黄了,就像约好了似的。
一切都活了,要做什么,就做什么。
要怎么样,就怎样,都是自由的。
李子树愿意结几个李子就结几个李子。
冬瓜愿意长多胖就长多胖。
蜜蜂愿意采花蜜就采花蜜。
体会写法升华情感
9、在祖父的园子里一切都这么自由。
作者难道仅仅在倾诉景物的自由吗?
它实际上是在表达—— 自己的自由。
作者借景物的自由来表达她自由的心境。
这样的写法就叫做——借景抒情。
透过这段文字,我们似乎可以听到作者在说——课件出示:
我愿意(摘黄瓜),就( );我愿意(吃黄瓜),就( );我愿意(捉蚂蚱),就( );
师:
在祖父的园子里,我——
生:
想做什么,就做什么。
要怎么样,就怎么样。
师:
学到这儿,你们一定明白了,这份快乐的源头就是——
生:
自由
师:
也就是说,因为自由,所以快乐。
那么,为什么题目不叫自由的园子呢?
生:
因为园子是祖父创造的。
生:
是祖父的爱和宽容给了萧红自由和快乐。
师:
说得好!
所以,作者就把这篇文章的题目定为——
生:
祖父的园子
师:
这也表达了作者对祖父的——
生:
怀念。
第三板块:
简介作者,阅读延伸
1、是谁写出了这么好的一篇文章呀?
(萧红)
萧红(1911——1942)中国现代著名女作家,黑龙江省呼兰县人,原名张乃莹,被誉为“30年代文学洛神”。
1935年,发表了成名作《生死场》,开始用萧红作笔名。
主要作品有长篇小说《呼兰河传》,中篇小说《马伯乐》,散文《孤独的生活》,长篇组诗《砂粒》等。
2、其实我们以前也学过萧红的一篇课文《火烧云》
作者萧红的童年是快乐的,所以,她想到了用笔来刻录她的童年,让童年永恒。
于是,她写就了一部小说,名字叫做——(课件出示《呼兰河传》的封面)
生:
呼兰河传
师:
有一位著名的作家,他读了这本书之后,是这样评价的——课件出示:
它是一篇叙事诗,一幅多彩的风土画,一串凄婉的歌谣。
(茅盾)有什么疑惑吗?
生:
为什么说她是一串凄婉的歌谣?
师:
相信你们都有这样的疑惑,对吗?
生:
是。
师:
怎样才能解开心中的谜团?
生:
去读读这本书。
六、朗读小诗,引发思考
当你打开《呼兰河传》,走进祖父的园子,你会看到——
祖父戴一顶大草帽,我带一顶小草帽。
祖父栽花,我就栽花。
祖父拔草,我就拔草。
祖父铲地,我就铲地。
祖父浇水,我也抢过来浇。
祖父笑了,我也笑了。
我开心地笑了,祖父也开心地笑了。
当你走进祖父的园子,你会感觉到——
花开了,花是自由的。
鸟飞了,鸟是自由的。
虫子叫了,虫子也是自由的。
倭瓜说,我是自由的。
黄瓜说,我是自由的。
玉米说,我也是自由的。
我对着天空,大声说我也是自由的。
在祖父的园子里玩累了——
我玩累了,
就在房子底下,
找个阴凉的地方睡着了。
不用枕头,
不用席子,
把草帽遮在脸上就睡着了。
同学们,童年是美丽的歌谣,童年是动人的诗篇,童年是人生长河中短暂的一瞬。
希望大家能够珍惜童年时光,让每一天过得充实快乐,也能像萧红一样用文字记录我们的童年,让它变为永恒。
今天的课就到这里,下课!
【练习】拓展练习
课件出示:
()了,就像()似的。
()愿意()就()。
学生写话,教师巡视个别指导。
师:
好,我们请六位同学合作,来造一个新的段落。
全班同学读中间一句话,张老师把话筒递给谁,谁就大声读。
注意,你的朗读要让大家感受到园中的事物是自由自在的。
生1:
谷穗动了,就像在跳舞似的。
生2:
蜻蜓飞了,就像在溜达似的。
生3:
蝴蝶采蜜了,就像在舞蹈似的。
生齐:
一切都活了,要做什么,就做什么。
要怎么样,就怎样,都是自由的。
生4:
甘蔗愿意长多甜就长多甜。
生5:
樱桃树愿意结一千个樱桃就结一千个樱桃。
这些同学都把园子里的事物当做人来写了。
请大家修改自己的句子。
我们再请六个同学,最好和刚才读过的不一样。
(以下为另外六个同学合作造成的新段落)
蚂蚱跳了,就像在玩蹦床似的。
蚂蚱蹦了,就像在举行跳远比赛似的。
谷穗黄了,就像约好了似的。
一切都活了,要做什么,就做什么。
要怎么样,就怎样,都是自由的。
李子树愿意结几个李子就结几个李子。
冬瓜愿意长多胖就长多胖(笑声,掌声)。
蜜蜂愿意采花蜜就采花蜜。
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