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谈素质教育

谈素质教育

说起素质教育，那么素质教育究竟是什么呢？

是教育思路，还是教育政策？

是教育模式还是教育理论？

其内涵，任务、目标、运动机制是什么？

倘若说来素质教育宗旨是面向全体学生，让学生德、智、体、美、劳等方面全面发展。

那么具体落实到具体的教学过程中，应如何教学才能达到此目的？

这一系列的问题，摆在我们每一个教育工作者的面前，理解这些问题是实施素质教育的前提，否则，实施素质教育只能浮在表面，有其名而无其实，有的教师或许认为素质教育是一种境界，一种理想，境界也罢，理想也罢，说到底还是实施目标的步骤与教法，面对当今形势最需要的是以科学理论为指导，从教育目标出发，从课程结果体系，课程教学与评价方面具体探索实施，培养学生的主观能动性。

使其具有创造性能。

素质教育也是人格教育，所谓认可教育不但包括对个体良好的性格与道德规范的养成过程，而且包括对“人的能作为权利，义务的主题的资格”训练过程，教师作为人类灵魂的工程师，他们的主动、观点、思想、情感，无时无刻不在影响着学生，教师的人格力量与素质决定着被教育者的素质，特别是在当前我国教师工资待遇普遍较低的情况下，提高教师职业道德意识更是非常重要的。

要使教师乐于教学，爱岗敬业，愿意献身于教育事业，热爱自己的工作对象——青少年儿童，对工作能够用心钻研，就要解决教师思想上的障碍，肯定教师的职业价值，使他们认识到，虽然在物质上的收获是微薄的，当时在精神上的收获是充实的，使他们树立良好的职业道德规范。

只有这样，才能使教师全身心地投入到教育工作的实际中，才能时时处处，事事以身作则，以身立教，才能完成对学生的思想品质的感化效能。

综上所述，素质教育是要求教师在教学过程中认真落实受教育者在“德、智、美、体、劳等全面发展。

对于中学生，我们应如何用素质教育思想来指导作文教学呢？

一、用素质教育思想指导作文教学

作文教学作为语文教学的一个重要环节，是集生活阅历、知识修养，认识能力、创造才华、语言表达于一炉的综合素质的全面提高、整体优化和谐发展。

这就意味作文教学必须用素质教育思想指导和规范中学生作文教学。

（一）以教师为指导

1、引导学生沟通作文与生活的天然联系，让学生学会并提高认识生活，表现生活的能力

作文原料素材源于生活，而“应试“教育几乎关闭了学生参与生活，包括读书、看报、看电视的大门，更不用说主动关心社会、人生、自认、积极投入改革开放的火热生活了。

所以，从素质教育思想入手，面对现实，我一方面，引导学生学会并提高认识生活与表现生活的能力。

引导学生做生活的有心人，千方百计改变学生体验生活时感知纯化的状态，学会用自己独特的敏锐触角去感受生活，在感悟中发现美、进而表现美。

2、引导学生加强课外阅读，拓宽作文视野

所谓“读书破万卷，下笔如有神“，其实质是强调了课外阅读对作文的重要性。

为了激发学生阅读兴趣，我通过教师列书目，学生荐美文、开讲座、办板报、搞演讲、搞竞赛等多种方式，促进学生扩大阅读，并要求学生读有笔记、读有评析，因为引导及时、得法，不但拓宽了学生知识视野，增加了自己作文的信息含量和知识含量，而且使学生养成了爱读书，会读书的习惯。

3、引导学生提高思想认识水平，培养良好的思想品德

教书重在育人，指导学生作文，不可忽视学生思想认识能力培养，要引导学生树立正确的人生观、世界观，使他们在做作品中，正确地明辨是非，鲜明地申述立场，积极地正视人生，尽情地表现生活，快乐地展望未来，让学生在写作中修性养德。

4、引导学生发挥个性特长，培养创新能力

旧的、整齐划一的传统模式扼制了学生的个性发展，而素质教育的重点就在于培养有创新意识的富有个性的人才。

在作文教学中，引导学生要善于联想和想象，激发创造思维，发挥个性潜能，使学生在作文中展示聪明才智，显露出独创的才华。

（二）以学生为主体

1、从素质教育入手，要求学生独立思考，放开手脚、不受限制，让他们尽可能地发挥自己的潜能，亲自寻找写作技巧，这样，学生才能写得开放，写的灵活，写得潇洒，其结果比教师手把手教写作要好上千倍，万倍。

2、让学生相互评析作文

3、让学生自荐范文

（三）以训练为主线

这种训练绝非单一的、题海式的“苦练“，而是以”听、说、读、写“为手段的多角度，立体式全程训练。

听，即听美文朗读录音，听同学朗读自荐范文，听同学讲故事、作演讲，听老师和同学的指点和评析。

要求学生边听边想边记，并交流听后感。

说，即亚学生口述课文情节，口头评议作文，口述作文提纲，口头模仿造句引导学生要“精于思想，工于表达“，要清除完整地发表自己的见解，要说得合情合理，说得规范得体，说得生动条理。

读，要学生即读名人名著、报刊文摘，又读学生习作。

要求学生不仅读懂文意，而且正确辨析优劣之处。

写，虽非题海战术，但提倡常写，没有量变，就没有质边。

让学生养成练笔的习惯，提倡学生写日记、随笔、周记等，引导他们记下每天最有启发的一件事，最动人的一个场面，最有感悟的一个道理，最精彩的一句话，同时重视练笔的质量要求，使学生自觉写作。

总之，我从素质教育入手，遵循课堂“三为主“的原则，使我的作文教学步入了良性循环的轨道。

二、素质教育与减负

随着教育改革的推进与发展，中国教育正处于由应试教育向素质教育的转轨之际，可是在很多人眼里，“减负“似乎成了素质教育的唯一解释，“少留几道作业题，少上几节课”似乎又成了“减负”的唯一手段，“减负”由此引招来太多麻烦，“素质教育”也由此蒙受不白之冤，这不得不使我们思考这样两个问题。

（一）素质教育的真正内涵

“中国教育到底行不行？

是一个很能迷惑人的问题，如果说中国教育不行，为什么中国的中学生年年都能击败众多高手获得国际奥林匹克竞赛的各种个人和集体奖项。

如果说中国教育很棒，为什么诺贝尔发明奖子自其设立以来，到今还没有一所中国高校能培养出诺贝尔奖的人才？

这是发人深省的，中华民族的一大困惑，它也暴露出中国教育存在的问题。

长期以来，由于受传统应试教育的误导，许多执教者对素质教育的认识有偏差。

开发智力作为应试教育的一种手段，竟成为“素质教育“的主要内容，甚至是全部内容，”一切为了教育“被演绎成”一切为了考试“。

学生学无选择，靠什么就学什么，从而忽视了学生创造能力的培养创造力之间的区别，用开发智力代替培养创造力为重要核心。

（二）“减负“的真正目的

“减负“是国家教育针对中小学生课业负担过重现象提出的，目的在于将中小学生从繁重的课业负担中解脱出来，最终推动素质教育的发展。

“减少作业量”，“禁止占用业余时间补课”，“减少考试次数并变考试为考查…..”学生不用再为繁重的课业负担而叫苦不迭，成绩单上学生的“命根儿”也已经变了形式，“减负”形式上得到了落实，但是教育不甘，家长不愿，学生还未来得及“欢呼”，“琴棋书画”各种学习班使得孩子们出得“狼窝”又入“虎穴”，学生从第一课堂被“赶到”了第二课堂，可见“减负”如果只停留在形式上，是不够的，还应有更深的含义。

1、减轻中小学生可也负担是推行素质教育的一种必要手段，数千年中国传统文化，从未把学生看成是教育的主体，一直主张“传道、授业、解惑”的“填鸭式”的教育模式，把学生看成是知识的接收器，而不是知识的主人。

“学问”本来是一个学习过程，是学和问的结合，传统教育却简单地把它解释成“知识”，学生只是埋头苦读“学”的责任，而无创意求新“问”的权利。

“头悬梁，锥刺股“已无法激励现在的学生”寒窗苦读“，厌学情绪严重，新的”读书无用论“开始萌生，更有不堪忍受学校、教师、家长的层层重压而离家出走的现象时常发生……由此可见，要改变传统的”填鸭式“的教育模式，调动学生的学习的主动性和积极性，减轻中小学生课业负担有其重要意义。

但是，减轻中小学生课业负担是推行素质教育的一种必要手段，并非实现素质教育的唯一途径，要真正实现素质教育“减负”还应从“质”上下功夫。

2、减轻学生的思想束缚，营造一个适应培养创造力的教育环境，也就是给学生的思想“减负”。

关于“创造”，是“创”和“造”两个方面有机的结合，所谓“创”就是打破常规，所谓“造”就是在“创”，不造出有现实意义的东西，“创”也只能是天花乱坠的想入非非。

我们的教育，先不用说其是否能培养学生的创造力，就是能大开绿灯地允许学生有“想入非非”的“创”就已经是很大进步了，更不用说启发学生能“造”出有现实意义的东西。

培养学生创造力，首先要鼓励学生好问，敢为，并允许学生说错做错；其实，要鼓励学生发表自己的见解，勇于否定所谓“权威”的定论，大胆质疑，总之，没有对常规的挑战，就没有创造。

教师往往被看成是知识的载体，是字典，是电脑，是无所不知的圣人。

先不用说教师自己是否真的将自己看成是“圣”可是，很多教师的确很难放下“圣尊”，在学生面前承认自己的有限，坦然地道声“我无法回答你的问题。

”有时甚至是对自己怀疑的东西，一旦学生真的怀疑了，也会被看成是“背板”，甚至认为是无理取闹，不尊敬教师而被逐出课堂。

这种强加式教育，虽然暂时维护了“圣尊”，但同时也压抑了学生的想象力和创造力。

创造性像种子一样，需要一定的环境，适宜的土壤，气候，科学的管理培养下才能发芽，生根，开花结果。

要真正为中小学生减负，推动素质教育的发展，就要减轻学生思想负担，倡导“自由与开放式”的追问风气，强调“教”过程中的“启疑”和“学”过程中的“问”，培养学生在学习过程中主题意识和主动精神，从而营造一种能适合培养学生创造力的环境。

做到真正为学生“减负”,不仅从形式上，还要从思想上下功夫，让学生获得完整，健康的素质教育，我们才会拥有一大批启动快、后颈足的科技人才，在21世界的诺贝尔奖的领奖台上，才会有来自中国的获奖者。

四、农村实施素质教育存在的问题及对策探讨

国务院召开的改革开放以来的第三次全国教育工作会议，为全国实施素质教育创造了机遇，把素质教育推向了一个新的历史阶段。

素质教育已成为教育界讨论和研究的一项中课题，也是社会关注的集点。

然而，素质教育对广大农村教师来说仍是一个崭新的课题。

他们面对素质教育，总是迷茫而不知所措，他们对素质教育的内涵和重要性掌握不够、理解不透，再加上农村经费不足，办学质量不高，对学生素质评价缺乏一个新的素质教育评价体系。

因此，在农村实施素质教育，步伐和力度不能尽如意，仍存在很多问题和矛盾，妨碍素质教育的实施，需要找出问题，认真分析，吸取教训，总结素质教育的实施，需要找出问题，认真分析，吸取教训，总结经验。

这里针对农村实施素质教育问题谈及点看法。

（一）更新观念，全面衡量人才

尽管第三次教育工作会议的召开对全面实施素质教育有很大的推进作用，但在广大农村地区，人们思想落后守旧，受多年的人才选拔制度的影响，思想停留在“应试教育”的层面上很难转变。

这就大大地强化了考试的选拔功能，谈化了考试的本质特征，给教师带来了很大的压力，严重束缚着教师的手脚。

从而导致教育教学挤进“应试教育”的死胡同，常常是“搞素质教育，换汤不换药。

”教育出现了为应试而教，为应试而学的现状。

这在农村中小学是一个很普遍，也是急需解决得的问题。

国家教委曾经指出：

实施素质教育的关键是转变观念，农村中小学教师要掌握和适应素质教育。

破除应试教育的传统观念，树立新的衡量人才的观念。

不能片面追求升学率，不能认为成绩好或某方面表现突出的人就是人才，而在教学中把培养这类“人才”作为最高追求目标，这样既可以把学生推向辍学的边缘，又可以导致教学唯“分”是图。

这种单一化的教学模式不利于全面发展教育，不能面向全体学生，没有全面衡量人才。

现代教育思想认为具有高度的责任感，有独立进取的精神，勤奋工作，志向远大，善于创新，勇于创新，能为社会作出贡献的人都是人才。

（二）营造素质教育环境，提高教育质量

素质教育是为21世界培养创新人才的一种教育，但自实施以来，在农村收效甚微仍处于起步阶段。

农村中小学教师队伍状况，还不能满足素质教育的要求，有些地方教师工资一直拖欠，尤其是代课民办教师，他们虽然受过中等、高等教育，是学校教育的中坚力量。

但工资只相当于公办教师的三分之一上下，又怎么搞素质教育呢？

再则，某些媒体还在制造“升学第一，智育第一”这种舆论，还有对考上大学的学生重奖，对“高考状元，中考状元”重奖，在农村，家长也片面认为只要能让学生考上学，能让学生考高分，你这个教师才有能力，才是个好教师，这严重束缚了素质教育的实施，使得广大教师把“分数”作为评价学生好坏的唯一标准。

家长那种“望子成龙，望女成凤”的思想，使他们对子女轻则谩骂指责，重则拳脚相加，酿成了好多悲惨事件，教训十分惨痛。

试想，我国人口这么多，如果都是专家、教授、工程师，那么谁来种田，谁来打工呢？

那专家、教授、工程师吃什么呢？

社会需要的是各行各业的人才，只要对社会有用的人都是人才。

我们广大农村学校要加强宣传度，根据现在条件营造素质教育环境，尽力地推进素质教育，提高教育质量。

要认识到全面发展教育的重要性，把培养“四有”和“五育”有机地结合起来，在宽松的素质教育的环境中，发展学生个性，使学生个有创造美好生活，创造世界，创造未来的能力。

（三）提高教师自身素质、把课堂教学引向素质教育轨道

长期的应试教育在不少教师头脑中根深蒂固，尤其农村条件有限，教师队伍落后，学校为了追求升学率，按传统模式“苦抓”；教师“苦教”，学生“苦学”，使得教师和学生缺乏自觉性和主动性。

这种传统的教育思想给予学生的鱼，猎物，锁，使学生处于被动地位，学生需要的是渔、猎枪、钥匙，而这种传统的教学方法不能满足学生的需求，使学生在各方面无法得以施展，严重束缚了学生的创造思维。

然而，当素质教育之风吹来时，广大农村教师如释重负，按他们理解的素质教育去教学，引导学生如何玩，置教学质量于不顾，面对这些现象，必须提高教师自身素质。

教育部门要大力加强宣传力度，使广大农村教师掌握素质教育的内涵。

广大农村教师要积极主动参加继续再教育。

使自身素质再进一步提高，以求全面发展适应时代的需求。

教师应经常参加听课、评课活动，学习优秀教师的教学方法、老教师的工作经验，来优化课堂教学，把课堂教学引向素质教育的轨道。

在教育教学中，教师的知道作用于学生的主体作用是相统一的，教师必须转换角色，由“演员”变为“导演”，学生应走上“舞台”,由“观众”变为“演员”，亲自参加教学活动，并亲自体验，开发自己的创造力。

教师在课堂中应引导学生自己去发现问题，使学生轻松地上完每一节课。

再则，教师要热爱每一个学生，要带着爱心上课，尤其是后进生，要给予更多的信任和鼓励，才能使其转化。

“精诚所至，金石为开”。

在课堂教学中，教师要照顾全体学生，充分调动学生的积极性，使学生形成和保持良好的心态，治理和能力得以超常发挥。

因此，广大农村教师必须提高自身素质，因材施教，把课堂教学引向素质教育的轨道。

总之，我认为：

在广大地区，尤其在农村要向全面实施素质教育，解决上述问题是十分紧迫，十分重要的。

在激烈的竞争条件下，我们必须更新观念，全面看待人才，提高教育质量，使学生学会学习，学会创造，学会生活，在不断实践，不断进取的过程中获得各方面的能力，做一个具有个性的全面发展的创新人才。