教师口语教程_3.pptx
- 文档编号:574123
- 上传时间:2022-10-11
- 格式:PPTX
- 页数:55
- 大小:809.86KB
教师口语教程_3.pptx
《教师口语教程_3.pptx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《教师口语教程_3.pptx(55页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
第三章教育口语训练,第一节教育口语概说第二节沟通语第三节说服语和启迪语第四节表扬语和鼓励语第五节批评语第六节教育口语的综合运用谈话交流
(一),第三章教育口语训练,第三章教育口语训练,第一节教育口语概述教育口语特征:
第一,它是教师在学校培养学生的过程中,使用的一种职业语言;其二,它是教师在有目的地进行育人活动中使用的语言。
教育口语定义:
教育口语是教师依据培养目标对学生进行教育时所运用的语言,其内容主要涉及思想道德情操、行为习惯规范等方面。
第一节教育口语概述,请同学们一起诵读教材中的经典名言。
了解:
运用教育语言有哪些要求?
民主性原则积极情感性原则针对性原则艺术性原则,第一节教育口语概述,
(一)民主性原则在教育活动中,师生平等的主体地位,要求教师对学生的尊重。
教育活动中,师生平等的对话权,要求教师放弃话语霸权。
教育活动生成性的特点,要求教师与学生一同成长。
第一节教育口语概述,
(二)积极情感性原则积极情感:
平等、真诚、信任、爱护和关心;教育事业之所以伟大,因为它充满着爱的情感;“心”是指一腔“爱心”,一片“真心”,一种“信心”;对学生的情感也有个度。
课堂讨论:
思考栏2,第一节教育口语概述,(三)针对性原则其一,内容有针对性。
其二,形式有针对性。
第一节教育口语概述,(四)艺术性原则艺术性一:
抓住教育时机,巧设情境。
教育时机一种是已有的,需要教师及时捕捉,加以利用。
另一种是原本没有的,需要教师主动创设教育情景。
艺术性二:
讲究方法,讲究技巧。
小组讨论欣赏栏3。
第一节教育口语概述,课堂训练填写调查栏4,并在班级交流评选。
小组讨论完成设计栏5,推选代表在班级交流。
用“测评栏”给自己和发言的同学打分,第三章教育口语训练第二节沟通语定义:
沟通语是在教育活动中,教师了解学生情感、需要和兴趣的语言,以及向学生介绍情况、想法,解释原因等的语言。
意义:
为了创设和谐的教育情境,建立起平等的师生对话关系,能够针对性地、有效地解决问题。
尊重和理解差异的存在,促进师生的共同成长。
第二节沟通语,运用沟通语的要求:
尊重学生,营造自由沟通的宽松氛围认真倾听,创设学生行使话语权的最佳情景表达认同,构建师生同理心理的教育契机有效交换,实现沟通活动的教育价值,第二节沟通语小结:
尊重是使用沟通语的必要前提;倾听是运用沟通语时应持的态度;理解和认同是沟通语应有的基调;引导是沟通语具有教育价值的保证。
诵读“沟通者的誓言”:
“无论我是否同意你的观点,我都将尊重你,给予你说出它的权利,并且以你的观点去理解它,同时将我的观点更有效的与你交换。
”,第二节沟通语,掌握:
沟通语的类型及运用
(一)教师了解和引导学生
(二)教师帮助学生理解自己(三)教师帮助学生互相理解,第二节沟通语
(一)教师了解和引导学生教师在与学生交谈中了解情况,并准确理解他们的想法,提出教师的建议,或引导学生自己找出解决问题的办法。
阅读“指正栏8”,讨论分析:
这个案例是一种“认错教育”,实质是“无研究教育”。
教师并未通过沟通语了解学生犯这些错误的原因,自然也没有进行引导,所以教育活动结束了,但并未解决问题。
今后还可能会出现类似的问题。
第二节沟通语,
(二)教师帮助学生理解自己完成“设计栏”1,在小组里交流。
第二节沟通语,(三)教师帮助学生互相理解阅读“欣赏栏2”,思考问题。
讨论分析:
教师运用沟通语:
第一步,了解事情的原委;第二步,使双方认识自身在事件中不当行为;第三步,引导双方通过语言和动作表示和解。
第二节沟通语,课堂训练小组讨论完成设计栏4,推选代表在班级交流。
用“测评栏”给发言的同学打分。
完成“表演栏”的设计,并以小组为单位进行表演。
第三章教育口语训练第三节说服语和启迪语当代中国说服教育方法变化十分迅速,经历着由传统的注入征服模式,到传递信服模式,再到选择诚服模式的演变。
这种方法的演变昭示着人们说服教育观念的变革:
即从忽视被说服者的道德主体性,或忽略被说服者的道德动机,到强调被说服者在说服教育中的主体作用,重视被说服者道德内化的过程。
第三节说服语和启迪语一、说服语定义:
说服语是指教师在教育活动中,讲述生动的事例,阐明正确的道理,影响、改变学生原来的观念和态度,引导其行为趋向预期目标的语言。
意义:
注重发挥学生在教育活动中的主体作用,注重说服活动中学生对道德的认知和内化,因而它成为当今小学对学生进行思想道德教育的重要形式。
第三节说服语和启迪语,运用说服语的要求:
教师具有值得信赖的人格了解、理解学生引导学生理解、内化讲究方法技巧,第三节说服语和启迪语掌握:
说服语的类型及运用以事说服。
主要通过摆事实,使学生明白道理。
这事实可以是身边之事,也可以是故事。
以情说理。
主要是通过情感来打动被说服者,使之明白道理。
以理说服。
主要通过分析来阐释道理,条分缕析,把道理说透。
第三节说服语和启迪语二、启迪语定义:
启迪语,就是教师在教育活动中用来启发学生自我教育的积极性与主动性,引导和促进学生进行感悟、积极主动进行自我教育的语言。
意义:
表现了教师对学生的尊重和信任,即相信学生有自我完善的需要,有在教师的引导下进行自我教育的能力;为在教育活动中能够更好地发挥学生的主体作用,调动学生进行自我教育的主观能动性创造了条件。
第三节说服语和启迪语,辨析说服与启迪的异同:
同:
说服语和启迪语都是教育学生认同某个道理。
异:
运用说服语时,服人的“理”是教师“说”出来的;运用启迪语时,“理”是教师通过富有启发性的语言引导学生“感悟”出来的。
第三节说服语和启迪语,运用启迪语的要求:
相信学生认真倾听善于设问,第三节说服语和启迪语,掌握:
启迪语的类型及运用设问引导法类比启迪法榜样暗示法自我反思法,第三节说服语和启迪语,1设问引导法教师依据教育内容,设计出一系列问题让学生思考,启发引导他们通过自我感悟明辨是非,实现自我教育。
第三节说服语和启迪语,2类比启迪法根据小学生爱形象思维的特点,依据教育内容,或选择有针对性的小故事,或用生活中一些生动的例子作比方,进行启迪教育。
第三节说服语和启迪语,榜样暗示法用榜样正面的言行来影响启发学生,教育者的观点隐含其中。
自我反思法教师将问题提出后,容学生事后自己思考和感悟。
第三章教育口语训练第四节表扬语和鼓动语马斯洛的需要层次理论认为,人类除了最基本的生理、安全需要外,更高层次的需要就是希望得到他人的肯定和欣赏,得到社会的肯定性评价。
教育心理学还认为,渴望被别人信任、承认和重视,被是学龄儿童包括青少年最大心理需求。
第四节表扬语和鼓动语,一、表扬语定义:
是指在教育活动中,对学生个体或群体在成长中所表现出来的良好的思想品质、言语行为给予的肯定性评价。
第四节表扬语和鼓动语意义:
首先,培养学生向真、向善、向美的价值取向。
其次,满足学生被尊重、被肯定、被赞赏的需要,激起了学生愉悦的情绪体验,能够增强他们的自信和自尊,激发他们发展自己、完善自我的要求,从而形成积极向上、不断进取的人生态度和价值追求。
再次,培养学生欣赏他人、学习他人的良好心态,从而使他们在家庭、集体、社会生活中,能够赞赏别人,并善于取别人之长,补自己之短。
第四节表扬语和鼓动语,运用表扬语的要求1.真实性原则一是表扬的事实准确。
二是教师的感情真诚。
三是表扬的语言恰当。
2.公正性原则表扬面向全体学生。
表扬要一视同仁。
第四节表扬语和鼓动语3.及时性原则及时表扬能发挥其最大的功效。
及时发现学生进步的苗头,加以表扬。
4.科学性原则就内容而言:
表扬的科学性体现在重过程、重努力和可效仿。
就形式而言:
表扬的科学性体现在掌握度的分寸,既不能不足,也不能“滥”。
第四节表扬语和鼓动语,5.发展性原则在教育实践中,有很多教师用发展的眼光来看待后进生,发现他们身上的长处,运用表扬语激发他们的上进心,使后进的学生迎头赶上,成为先进。
第四节表扬语和鼓动语近年来,国外研究者把表扬儿童的方式分为三种类型:
个人取向,它是对儿童作出的一种整体性判断,反映了儿童的人格特质,指向儿童自身;过程取向,它是对儿童在完成任务过程中或行为过程中的努力程度或所运用的策略进行反馈,指向行为的过程;结果取向,它反映行为的客观结果,指向具体行为的适宜性。
第四节表扬语和鼓动语,掌握:
表扬语的类型及运用1.表扬学生的特质这主要指对学生言行中表现出的个人良好的素质和智力进行表扬。
第四节表扬语和鼓动语,表扬学生的努力这是指对学生学习生活中努力程度和所运用的策略进行表扬。
表扬行为的结果这是指对学生学习生活中行为结果的表扬,肯定了实现这种结果的行为。
第四节表扬语和鼓动语,据国内外研究者的研究,不同的表扬类型产生的表扬效果有所不同,在三种表扬形式中,接受过程趋向表扬的儿童在随后的任务中能表现出更高的兴趣,能够选择挑战性的任务,更关注自己成绩的提高。
所以,应更多地采用过程取向的表扬。
第四节表扬语和鼓动语二、鼓动语定义:
是教师在学生有畏难情绪、信心不足时,表达对他们的信赖和期望,鼓动他们树立信心、克服困难、勇敢前进的教育语言;也是在学生取得一定成绩,激励他们向更高目标迈进的教育语言。
意义:
学生成就的高低与教师对他的期望成正比。
第四节表扬语和鼓动语辨析表扬与鼓动的异同:
同:
都表达了对学生的肯定与激励;都能帮助激发学生的自信心、上进心。
异:
表扬语着眼于评价学生以往或当下的言行,鼓动语着眼于对学生未来言行的期望;表扬语重在肯定,鼓动语重在激励。
鼓动语一般不单独使用。
第四节表扬语和鼓动语,运用鼓动语的要求:
目标具体明确,要求难易适当。
语言有感染力,表达富有激情。
第四节表扬语和鼓动语掌握:
鼓动语的类型及运用夸奖式通过夸奖学生的某方面长处,唤起他们的自信,从而使原本存在问题的方面得以改变。
启发式激发学生自我行动的愿望,从而实现原先难以达到的目标。
第四节表扬语和鼓动语,激将式这是用反话去刺激学生,让他们警醒,从而改变自己。
号召式集体活动中,教师布置任务或总结工作时,用富有激情和鼓动性的语言,对学生提出希望和要求,激励大家不断进步。
第三章教育口语训练第五节批评语定义:
批评语是指在教育活动中,教师指出学生个体或群体存在的错误思想和不良行为,对其危害性进行分析,并要求改正的教育语言。
意义:
礼记“教也者,长善而救其失者”。
批评能够帮助学生健康成长。
如果我们的教育中没有批评,那就是对学生缺点和错误的放纵,对他们的未来不负责任!
没有批评的教育是不完整的教育。
第五节批评的方法及其训练,掌握:
批评语的类型及运用1.榜样法或者通过表扬那些做得好的同学,或者教师自己用行动来示范,为同学提供榜样,从而间接地批评错误的言行,促进他们的自我纠正。
第五节批评的方法及其训练,2.肯定法这种方法是对所要批评的事实进行分析,挖掘出其中值得肯定之处,激起同学自我批评的心理动机,从而使其获得重塑的内驱力,自觉地认识缺点和错误,进行纠正。
第五节批评的方法及其训练,3.暗示法这是一种旁敲侧击的方法,在不伤害当事人自尊和面子的情况下,把批评意见委婉地说出来。
因为暗示是在无对抗的条件下互相影响的一种心理行为,不会引起被批评学生的反感和对立,从而能造成接受批评的最佳心理状态。
第五节批评的方法及其训练,4.幽默法幽默法就是运用比喻、拟人、双关等修辞手法,采用迂回战术,把批评的话语风趣地说出来,使学生乐意接受批评,更好地改正错误。
第五节批评的方法及其训练,5.宽容法这是采用宽大的方式,理解和原谅学生的缺点和错误,促使其自觉改正的批评形式。
第三章教育口语训练第六节教育口语的综合训练谈话定义:
教育语言的综合运用,就是针对特定的教育对象,根据特定的教育内容,结合具体的教育环境,运用两种以上形式的教育语言,开展教育活动。
意义:
教育语言综合运用的意义在于,整合各种教育语言的优势,避免教育方式的单一,产生一加一大于二的教育效果。
第六节教育口语的综合训练谈话,教育语言综合运用中应该遵循的原则:
灵活性原则肯定评价为主原则,第六节教育口语的综合训练谈话,二、
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教师 口语 教程 _3