最新苏教版科学四年级上册《第二单元 冷和热》教案doc.docx
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最新苏教版科学四年级上册《第二单元冷和热》教案doc
《冷热与温度》《热的传递》《加热与冷却》
说课稿
一、教材分析
《冷热与温度》、《热的传递》、《加热与冷却》这三课是苏教版《小学科学》教材四年级上册第二单元《冷和热》的第一、二、三课,这三课,主要是根据《科学(3~6年级)课程标准》中“能的表现形式”和“物体与物质”中的部分要求建构的。
这三课涉及到的《标准》的具体内容有:
科学探究:
2.2能针对问题,通过观察、实验等方法收集证据。
2.2能对收集到的证据用文字、图表等方式来呈现。
2.3能对收集到的证据进行比较、分类。
2.4能在总结证据的基础上,做出合理的解释。
科学知识:
1.4知道通过加热或冷却可使物体的形状或大小发生变化,列举常见的热胀冷缩现象。
2.1知道温度是表示物体冷热程度的,知道温度的单位,会使用温度计。
2.2了解热总是从高温物体传向低温物体,直到温度相等时,热传导才停止。
情感态度与价值观
1.2敢于大胆想像。
1.3在学习和解决问题中注重证据
2.3感受并体验科学并不神秘,科学就在身边。
4.1喜欢用学到的科学知识解决生活中的问题,改善生活。
从内容上看,教材通过“了解温度计的作用”、“学习使用温度计”、
连续测量热水的温度”这三部分来帮助学生认识“冷热与温度”;
通过“认识热传导现象以及学习使用酒精灯”、“认识热对流现象”、“认识热辐射现象”这三部分帮助学生认识“热的传递”;
通过“研究冷热对物体形态的影响”“研究冷热对物体体积的影响”、“认识加热与冷却的用途”这三部分来帮助学生认识“加热与冷却”。
从结构上看,这三课探究的都是生活中的一般的热现象及简单的规律,基本上可看作并列关系。
同时,第一课《冷热与温度》中形成的温度的概念和使用温度计的技能,又是后两课及至整个单元的基础。
二、学情分析
冷和热是生活中常见的现象,如气温的高低、物体的冷暖、加热、制冷等,学生都有丰富的生活感知,但他们对冷和热的认识,更多时候还是停留在自我感觉的层面,对很多冷热现象,并没有刻意地关注,还不能作出合理的解释,因此,当教材引领学生聚焦生活中一些常见的冷热现象时,当他们面对熟悉的现象而产生迷茫时,探究的欲望是何等的强烈,这就是学习的内在动力。
三、教学方法
1、讲授法
合适的内容、适当的时机,选择直接向学生讲授知识,在课程改革的今天,仍不失为一个有效的教学方法,如酒精灯的使用方法,温度计的发明史等,即可直接讲授,此时,探究则显得毫无意义。
2、探究法。
学生的好奇心会激发学生的探究欲望,科学教师要扮演好组织者、引导者和合作者的角色,引导学生亲历探究过程,获得科学知识,提升科学素养。
3、实验法
这三课的实验比较密集,实验重在培养学生动手操作、收集数据、分析解释的科学能力和严谨求实的科学态度。
4、讨论法
适时的讨论,不同观点的碰撞,可让学生取长补短,不断完善自已的观点。
四、教学设计:
(分三课分别叙述)
《冷热与温度》教学设计
一、教学目标
知识与技能
1、知道用温度计可以准确测量物体的温度;
2、能正确使用温度计测量水温;
3、能连续测量热水的温度变化。
过程与方法
1、能根据记录的数据概括热水变凉的规律;
2、能解释热水变凉的原因。
情感、态度、价值观:
1、能耐心、细致地观察和记录数据。
2、养成严谨、认真的科学精神。
二、教学重点与难点
教学重点:
学会测量水温的方法
教学难点:
连续测量一杯热水的降温过程,发现温度变化的规律。
三、教学流程
1、利用错觉,认识温度和温度计
2、初次实践,学习使用温度计
3、合作探究,发现热水变凉规律
4、拓展延伸,激发探究热情
四、教学准备
器材
用途
冷水、温水、热水各一杯
实验“用手指感觉水的冷热”
温度计、铁架台、热水
实验“连续测量一杯热水的温度”
记录纸、课件
五、教学过程
(一)利用错觉,认识温度和温度计。
课的一开始,我安排了一个经典实验:
把两个手指分别放入冷水和热水中,5秒钟后再同时放入温水中,体会两个手指的感觉。
(录像)
设计这个活动,是为了通过学生两个手指对同一杯温水产生的错觉,让学生认识到,光凭自已的感觉,不能准确判断物体的冷热程度,要想准确反映物体的冷热,必须用一个科学仪器,从而引导学生懂得,物体的冷热程度叫温度,温度计可以准确测定物体的温度。
此时,学生对温度计肯定产生了极大的兴趣,因此,教学转入第二个环节。
(二)初次实践,学习使用温度计。
为了让学生正确使用温度计,我分三步达成目标:
1、演示讲解温度计的使用方法;
2、模仿操作练习
3、实际测量三杯水的温度
这三步教学,是从观察、模仿到实践,逐步掌握温度计的使用
方法。
第一步,我采用的演示讲解法。
这是一个严谨的科学知识,个
人认为没有探究的价值,宜作直接讲解,但现场的演示是必须的,并且我为学生总结出四字操作口诀:
“拿、放、等、读”,方便学生掌握。
(录像)
第二步是模仿,让学生按四字口诀模仿练习,将观察到的方法
进一步内化成技能,教师在此过程中,注意发现学生的操作错误,及时纠正。
第三步是独立操作,分别测量三杯水的温度,并作记录。
此活动有两个目的,一个是让学生能正确操作,熟练掌握,二是验证课开始的实验,证明手指的感觉确实是错的,而用科学仪器,无论测多少次,温度都不会变,从而使学生认识到,科学知识是经得起多次验证的。
(录像)
通过这三个步骤,学生已能熟练掌握温度计的使用方法,为后续的学习打下了基础。
(三)合作探究,连续测量一杯水的温度。
小学科学的重要任务,不仅要传授知识,更需要培养学生的探究精神,我选择了生活中司空见惯的现象---热水变凉,引导学生探究其中的规律。
这个活动,我分四个环节来完成,一是讨论预测,二是实验验证,三是整理分析,四是探讨解释,这是一个相对典型、比较完整的科学探究过程,是培养学生探究能力的好机会。
在讨论预测环节,要让学生充分表达自已的观点,他们的依据,都来自生活经验,学生可能说有规律,也可能说没有规律,可能先快后慢,也可能说先慢后快,都不要否定学生的观点。
(录像)
在实验验证环节,为了连续测量的方便,我用铁架台固定住温度计,并且和学生商定,每隔2分钟记录一次,便于整理分析,学生们有了前面使用温度计的基础,能很好地完成此项实验。
(录像)
有了亲手采集到的数据,学生就可以进行整理分析了。
我想要说明的是,学生记录时用的是单式统计表,而教材在此之后安排学生绘制成折线统计图,而这一数学知识,要在四年级下学期才学习,所以,我选择就让学生对单式统计表进行分析,实践证明,同样能得出正确的结论。
(录像)
经过学生的分析,大家都明白了常见的热水变凉,是一个先快后慢的过程。
学生验证了自已的预测,这时,教学不能停止,于是,我
又向学生提出了一个问题:
“热水变凉,为什么会先快后慢呢?
”
通过和学生们的探讨,分析出原因,热水刚倒入杯中时,与周围环境的温度相差很大,热量散发得很快,当逐渐与周围环境的温差变小时,热的散发速度就减慢了。
四、拓展延伸
到这里,学生对温度的理解已很清晰,对温度计的使用已很熟
练,为进一步激发学生的探究热情,我向学生介绍了各种各样的温度计,并提出:
你还能用温度计研究其他科学问题吗?
这样,让我们的科学课堂向生活充分延伸。
至此,全课结束,完成预目标,形成板书:
板书:
冷热与温度
温度物体冷热的程度
温度计拿放等读
《热的传递》教学设计
一、教学目标:
知识与技能:
1、知道热总是从高温处向低温处传递;
2、知道传导、对流、辐射是热的三种传递方式;
3、能正确使用酒精灯。
过程与方法:
1、能过实验理解热的三种传递方式;
2、能使用酒精灯帮助完成实验;
3、能运用热的传递知识,解释生活中的一些现象。
情感、态度、价值观
1、能保持积极的观察实验的兴趣;
2、体验通过积极思考和探究所获得成功的喜悦。
二、教学重点、难点:
教学重点:
认识热的三种传递方式
教学难点:
正确使用酒精灯
三、教学准备
材料
用途
酒精灯、铁片、蜡烛、木夹、火柴
研究固体中的热传递方式
烧杯、三脚架,酒精灯、石棉网
研究液体中的热传递方式
记录表、课件
四、教学流程
1、谈话导入、揭示课题
2、自主设计,认识热传导
3、合作探究,认识热对流
4、讨论交流,认识热辐射
5、巩固延伸,拓展应用
五、教学过程
(一)谈话导入,揭示课题
本课的导入,我采用的谈话导入法。
课的一开始,我就提出一个话题:
冬天睡觉时,妈妈为什
么在你的冷被窝里放一个热水袋?
对于这个问题,学生有丰富的生活经验,因此,能很快将
学生的思维聚焦到“热传递”上来。
(二)自主设计,认识热传递。
对于热传递的研究,首先从研究热在固体中的传递开始,这个环节,我以研究热在铁片中的传递为主要任务展开教学,通过下面六步展开教学:
1、提出问题
2、进行预测
3、设计实验
4、实验验证
5、讨论分析
6、拓展应用
这也是一个典型的科学探究的过程,可以看作是一次微型的科学实验。
科学探究总是从问题开始,“铜棒中的热是怎样传递的呢?
”,这个问题,来源于生活,但学生平时很少去思考其中的科学道理,科学课的重要任务,就是要通过不断地引导学生聚焦生活现象,发现、探究、解释其中的奥秘。
学生的预测,是学生最初的理解,对于这个问题,我安排让学生画出他们认为的传递路线示意图。
有了自已的预测,实验是最好的验证方法,但如何实验,特别是如何能让我们看到传递的过程,这里,我放手让学生自主设计实验。
四年级的学生,经过三年级一年的科学教学,是具备设计简单实验的能力的,同时,这也可以培养学生的设计实验的能力,为以后的教学打下基础。
学生可能设计的方案:
1、把开水作为热源,把铜棒的一头放入水中,不断地用手摸,
感觉热的传递的过程。
(此方案,能感觉到,但不能够看到)
2、把酒精灯作为热源,在铜棒的一头加热,感受热传递的过程。
(此方案,较危险,用酒精灯加热,铜棒的温度较高,容易烫手,
而且也不能看到传递过程)
3、把酒精灯作为热源,在铜棒上用凡士林粘住数根细木棒,在
铜棒的一头加热,利用观察细木棒掉落的顺序观察热传递的过程。
(此方案较佳)
此环节要充分体现教师的主导作用,不断地参与学生的设计,并提出自已的意见,帮助学生不断完善实验方案。
4、实验验证
首先要教给学生正确地使用酒精灯的方法,对于这一技能,我选择了演示讲授法,并让每一个学生亲手操作。
接着让学生进行实验,观察记录。
(录像)
然后让学生进行实验。
(录像)
能通过以上的实验,验证了当初自已的预测,从而得出了正确的结论,即:
在铜棒中,热是从高温处向低温处传递的,这种传递的方式叫传导。
紧接着,我就又提出问题“如果在这根铜棒的中间加热,热传递的方向是什么?
如果在一块正方形铁片的中心加热呢?
进一步巩固热传导的概念。
继续用问题“生活中还有哪些热传导的现象?
”引导学生发现,科学就在我们身边。
(三)合作探究,认识热对流
热在固体中的传递方式是热传导,而在液体和气体中的传递方式是热对流,为了让学生正确认识热对流,我设计了以下教学环节,主要步骤和“研究执传导”大致相同,这里就简要表述一下。
1、提出问题:
热在水中是怎样传递的?
2、进行预测:
在图上画出水的运动路线
3、设计实验:
主要解决什么方法能让我们看到水的运动
4、实验验证:
学生分组实验讨论分析:
得出结论,热在液体中的传递方式是对流
5、拓展延伸:
热在气体中的传递方式也是对流
谈谈生活中热对流的应用
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