《翠鸟》公开课教案模板.docx
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《翠鸟》公开课教案模板
《翠鸟》公开课教案_模板
《翠鸟》公开课教案
教学要求
1.了解翠鸟的外形和活动的特点,进而理解这些特点和翠鸟的捉鱼本领有什么关系。
初步知道翠鸟的这些特点,是为了适应生存环境而渐渐形成的。
2.学会本课生字新词,通过查字典和联系上下文理解课文中的一些词语。
3.学习作者观察的顺序和抓住特点进行观察的方法。
4.朗读课文,背诵课文第1~3自然段。
教学重点
1.抓住描写翠鸟外形和活动特点的词句,引导学生课文内容。
2.学习作者的观察顺序和观察方法。
3.学习理解词语的方法。
教学难点 弄清翠鸟的捉鱼本领与它的外形关系。
教学时间 3课时。
教学准备 课文挂图或幻灯片。
翠鸟彩色拼图。
教学过程
第一课时
一、指导预习
(一)启发谈话:
同学们见过翠鸟吗?
(出示挂图,幻灯或标本)这种漂亮的水鸟就是翠鸟,又叫“叼鱼郎”,在我国东部和南部许多地方都能见到。
读了这篇课文,你一定会爱上翠鸟的。
(二)读读课文,读准字音,查查字典,理解下面的词语:
鲜艳、疾飞、锐利、饲养、玲珑。
(三)学生自学课文。
(四)检查预习。
1.教师出示生字卡片,指名学生读词语。
cuì yàn fù chìhè chèn
翠鸟 鲜艳 腹部 赤褐 色 衬衫
líng jí dài pào ruì
灵活 疾飞 等待 小泡 锐利
sì dǎi xī
饲养 逮住 希望
注意正音:
“腹”读fù,不读fú。
“疾”读jí,不读jī。
“逮”读dǎi,不读děi。
(2)指名学生朗读课文。
二、初读课文,整体感知课文内容
(一)默读课文,看看课文有几个自然段,想想每个自然段讲的什么内容。
全文共四个自然段。
第1自然段描述了翠鸟的外形。
第2自然段描述了翠鸟活动的特点。
第3自然段讲述了翠鸟捕捉小鱼的过程。
第4自然段告诉我们翠鸟的家在陡峭的石壁上。
(二)教师出示翠鸟拼图的单个部分图形,要求学生拼成翠鸟图。
1.教师分别出示几种颜色(翠鸟各部分的着色图形),让学生辨认。
红色、橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色
2.结合课文说说翠鸟各部分的颜色。
3.把几种颜色图拼成翠鸟图。
一双小爪子——红色。
头上的羽毛——橄榄色、翠绿色花纹。
背上的羽毛——浅绿色。
腹部的羽毛——赤褐色。
三、熟读课文
板书设计
第二课时
一、指名学生朗读课文第一段
(一)提问:
第1自然段有几句话?
讲了翠鸟外形几方面特点?
(二)回答:
第1自然段共6句话,讲了翠鸟外形三方面特点。
第一句:
讲翠鸟爱停在苇秆上,突出了翠鸟有“一双红色的小爪子”。
第二、三、四、五句:
讲翠鸟身上的羽毛非常鲜艳。
第六句:
讲翠鸟小巧玲珑,突出了翠鸟“透亮灵活的眼睛”及“又尖又长的嘴”。
(三)作者是怎样观察、介绍翠鸟身上羽毛的颜色的。
1.读一读有“鲜艳”一词的句子,再查字典讲讲“鲜艳”的意思。
(这是理解词语的第一种方法:
“读一读,查一查”。
)
鲜艳:
鲜,有光彩的;艳,色彩鲜明。
鲜艳:
鲜明而美丽的意思。
2.课文按什么顺序介绍翠鸟身上羽毛的颜色的?
先总说翠鸟的“颜色非常鲜艳”,再一步步从上到下就头部、背部、腹部分别具体介绍羽毛如何鲜艳。
3.联系上下文进一步理解“鲜艳”一词的意思。
(这是理解词语的另一种方法:
“联一联,想一想”。
)
(1),画出描述翠鸟身上羽毛颜色的几个句子,把这几个句子连起来读一读,想一想翠鸟羽毛的颜色给你什么感觉?
(翠鸟羽毛的颜色又鲜亮又美丽。
用一个词来形容就是“鲜艳”。
)
(2)找出描述翠鸟羽毛的颜色时,课文用的几个比喻。
表达了作者什么样的感情?
课文介绍翠鸟羽毛颜色时,用“头巾”、“头巾上的花纹”、“外衣”、“衬衫”来打比方,表达了作者对翠鸟的喜爱之情。
二、指名朗读第二自然段。
思考
(一)翠鸟活动时有什么特点?
从哪里可以看出?
(二)查字典,讲讲“清脆”一词的意思。
(三)先查字典,再联系上下文理解“疾飞”一词的意思。
(为了准确理解词语,常把查字典和联系上下文理解词语结合使用。
)
翠鸟活动的特点,先讲了翠鸟动作敏捷。
通过“贴着水面疾飞”和“一眨眼,又轻轻地停在苇秆上”对比表现的。
另一个特点是翠鸟捉鱼时等待小鱼非常专心,“一动不动”。
清脆:
声音清亮好听。
疾飞:
疾,快。
疾飞,飞得很快。
“翠鸟鸣声清脆,爱贴着水面疾飞,一眨眼,又轻轻地停在苇秆上了。
”这句话表现了翠鸟行动迅速而敏捷的特点。
翠鸟在“疾飞”中,眨眼间“轻轻地停在”细软的苇秆上。
在“疾飞”与“轻停”的联系中,“敏捷”便显露出来。
这里一是讲翠鸟飞得低而快,二是讲停得急而轻。
三、学习第三自然段
(一)提问:
翠鸟是怎样捉鱼的?
翠鸟捉鱼的本领和它的外形有什么关系?
1.按“等待、发现、叼走”的顺序,说一说翠鸟捉鱼的过程。
2.先查字典,再联系上下文说说“锐利”的意思。
锐利:
尖锐,锋利的意思。
课文先说小鱼非常“机灵”,再说“还是难以逃脱”,说明翠鸟的目光锐利极了。
课文中的“锐利”指感觉灵敏。
3.先按课文内容填空,再读读句子,想一想括号里的词语的意思。
翠鸟()苇秆,()过去,()小鱼,()水面往远处()。
这句话活灵活现地再现了翠鸟捉鱼的经过。
括号里的词语是翠鸟捉鱼时一连串的动作,“蹬开”、“像箭一样飞”、“叼起”、“贴着水面飞走了”,这些都是在一瞬间进行的,甚至连机灵的小鱼都没有反应过来。
说明翠鸟捉鱼的动作熟练、连贯、毫不犹豫,而且从未落空。
4.说说翠鸟捉鱼的本领和它的外形有什么关系?
(1)翠鸟为什么能停在苇秆上“一动不动”注视着水面?
(那是因为它有一双能“紧紧地抓住苇秆”的小爪。
)
(2)翠鸟为什么能发现“机灵”的小鱼?
(那是因为它有一双“透亮灵活”的眼睛。
)
(3)翠鸟为什么在疾飞中能叼走小鱼?
(那是因为它有一张“又尖又长”的嘴。
)
(4)翠鸟为什么能贴着水面低飞?
(那是因为它“小巧玲珑”。
)
要知道翠鸟的捉鱼本领不只是因为它身体某一部分的特点,而是由于它外形各部分特点对整体发挥作用的结果。
四、学习第四自然段
(一)齐读第4自然段。
(二)这段讲了几层意思?
这段讲了三层意思。
先讲了“我们”的想法:
想捉一只翠鸟。
再讲听了老渔翁的话,知道翠鸟住在陡峭的石壁上,打消了“我们”想捉翠鸟的想法。
最后讲了我们的希望:
多看看翠鸟。
(三)“我们”为什么希望翠鸟在苇秆上多停一会儿?
1.读课文最后一句话。
2.希望多停一会儿,是为了多看几眼。
“远远地看着”,是因为知道翠鸟机警,怕惊走它。
这里反映了“我们”对翠鸟的喜爱之情。
(四)通读全文,进一步体会翠鸟的外形和活动特点。
(五)小结:
通过看图、学生可以看出翠鸟的外形怎样?
动作怎样?
(外形美,动作快),这是我们这节课的第一个收获。
同时我们还学习了用查字典和联系上下文理解词语的方法。
板书设计
第三课时
一、指导朗读、背诵
(一)朗读并背诵第1自然段:
翠鸟的外形。
1.这一段共有几句话?
分几层意思?
句子叙述的顺序是什么?
每句话是怎么说的?
2.结合学生回答,教师板书要点:
第1自然段:
共6句话
红色的小爪
3.学生自己练习朗读,并结合板书练习背诵。
(二)朗读并背诵第2自然段,翠鸟的活动特点。
1.这一段有几句话?
每句话是怎么说的?
2.结合学生回答,教师板书要点:
第2自然段:
共2句话。
(1)动作敏捷——鸣声清脆疾飞
(2)捉鱼专心——注视等待
3.指名学生朗读,并结合板书练习背诵。
(三)朗读并背诵第3自然段:
翠鸟捉鱼的过程。
1.这一段有几句话?
分几层意思?
句子叙述的顺序是什么?
每句话是怎么说的?
2.结合学生回答,教师板书要点:
第3自然段:
共4句话。
(四)连起来朗读,并背诵第1、2、3自然段。
二、按下面的意思写出恰当的词语
又鲜明又美丽——()
飞得很快——()
眼睛感觉灵敏——()
三、指导学生掌握生字字形
“翠”字应注意上半部和“羽”字区别。
“褐”字应注意是“衤”旁,字的最后一笔是竖折。
“希”字应注意上边的第二笔是一大点。
练习课后作业第三题,词语的填写。
四、听写句子,教师读三遍
第一遍,教师完整地读句子,学生听。
第二遍,教师按标点(逗号),一部分一部分地读,学生听一部分,写一部分。
第三遍,教师再完整地读句子,学生检查。
听写内容:
翠鸟蹬开苇秆,像箭一样飞过去,叼起小鱼,贴着水面往远处飞走了。
《神笔马良》的教案及说课稿
一、教材解析
《神笔马良》是长春版教材三年级上册第11版块第三课的内容,本版块的主题是奇思妙想。
我们都知道想象是创造的开始,可见培养学生的想象力多么重要。
本文充满了童趣和想象,是一篇深受儿童喜爱、脍炙人口的童话故事,主要讲述了穷苦人家的孩子马良历经坎坷、最后用画笔战胜邪恶,得到穷苦人民爱戴的故事。
全篇故事情节曲折生动、内容浅显易懂,可读性强,是训练学生想象能力、语言能力的好教材。
二、教学目标
由于本篇课文篇幅较长,学生年龄又小,并且三年级是由识字教学向阅读教学转变的转折期。
况且农村的学生在素质方面也与城里的学生有一定的差别,给予本班实际情况,以及教材的特色,我将本节课的教学目标定位以下几点:
知识与技能:
1、能有感情、分角色朗读课文,能根据提示复述马良巧惩大官的过程。
2、能抓住重点词句理解文章的内容。
过程与方法:
借助语言文字训练学生的想象力,语言表达能力。
情感价值观:
学习马良不畏威胁诱惑,一心为穷苦人民做好事的品质,培养学生辨别是非的能力,渗透爱憎分明的情感。
三、教学重点
1、能有感情、分角色朗读课文,能根据提示复述马良巧惩大官德过程。
2、能抓住重点词句理解文章的内容。
四、教学难点
培养学生辨别是非的能力,渗透爱憎分明的情感。
说教法
教无定法,贵在得法。
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍,达到教与学的完美统一。
叶圣陶先生说:
“教是为了不教。
”本着这一教学思想,我采用以下两种方法教学。
(1)情境教学法:
运用多媒体课件创设情境和运用音乐渲染情境,培养学生的想象能力和感悟能力。
(2)以读促悟法:
采用多种形式的读,感悟文章内容。
学法:
我贯彻把学习的主动权还给学生的指导思想,本着教是为了学服务,教学的最终目的是让学生掌握方法。
《语文课标》也明确指出“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的讲来代替学生的阅读实践。
所以本课学法主要以读为主,引导学生在读中学,思中悟。
说流程
一、故事导入,揭示课题。
在课的伊始。
我播放《神笔马良》的动画片,吸引学生的注意力,激发学生学习的兴趣。
并且让学生带着问题观看动画片,做到学有目的。
这一环节设计,目的是让学生初步感受本文的语言美,让学生有一种身临其境的感觉,唤起心中美好的情感,激发学习语文的兴趣,这也充分体现了情境教学法的恰到好处。
二、回忆旧知,理清脉络。
这一环节通过复习,让学生获得整体感知,分清层次。
三、讲读1—5自然段。
首先让学生分角色读文,然后用:
“因为——所以——”句式回答:
白胡子老爷爷为什么将神笔送给马良。
目的在于训练学生的语言表达能力,归纳概括能力。
然后用笔分别画出马良喜欢画画的句子和用心画画的句子,通过多种形式的读来感受马良的刻苦学习的精神,培养学生的理解感悟能力,从而为下文马良学画目的做了良好铺垫,也为突破重难点做了准备。
四、讲读6—10自然段
首先让学生默读课文,想:
马良的神笔神在哪?
他用神笔为人民做了那些事情?
这样让学生携疑读文,有目的读文,目的在训练学生理解能力和自学能力。
根据学生的回答我顺势提出问题:
这么神奇的笔,大官早就垂涎三尺,想法设法想得到神笔,那么马良是怎样巧妙惩罚大官的呢?
请同学用:
马良“先——然后——接着——最后——终于——”说一说马良巧惩大官的过程。
这样的设计,既降低了难度,也培养了学生的语言表达能力,又使学生说话有条理性。
五、激发认识,提升情感。
在学生理解文章内容的基础上,我让学生说说:
“假如你有一支马良的神笔,你会用它做什么?
”目的是为了培养学生的想象能力,在学生说的过程中我引导学生学习马良的思想品质,而不是羡慕那支神笔。
然后出示诗歌,让学生仿写诗歌,训练学生的写作能力、想象能力。
六、总结全文
通过学习,希望同学们在以后做人做事时,要明辨是非、爱憎分明。
因为只有这样才会收到别人的喜爱。
七、课后作业
1、让学生阅读我给他们事先搜集的故事,从故事中感悟人物美好心灵。
2、让学生课后搜集表现人物美好心灵的童话故事和神话故事,为下周故事会做准备。
通过这两个作业来提高学生的语文素养。
板书设计
好的板书是一个微型教案,在教学中起到画龙点睛的作用,此板书设计清晰直观,力求全面而简明地将授课内容传递给学生,便于学生理解记忆,理清文章脉络。
板书设计:
神笔马良
为穷人
(1)画耕牛
(2)画牢门(3)画水牛(爱穷人)
为大官(4)画大海画船画风(憎恶人)爱憎分明
以上是我从教材、教法学法、教学流程、板书设计等几个方面做的说明,总之本节课我力求让学生在读中感悟,放飞学生想象的翅膀,让学生有本可依,训练学生的想象能力和语言表达能力。
培养学生辨别是非的能力,渗透爱憎分明的情感。
《山里的孩子》第一课时教学设计之一
佚名
教学目标:
学习生字新词,感知全文;学习课文第一和第二(三)小节;通过朗读充分感受山里孩子与众不同之处,体会山里的孩子对大山的热爱,对家乡的热爱。
重点:
通过朗读激发学生的情感体验。
难点:
在体悟的基础上,拓展想象。
教学过程:
一、创设情境,导入课题,初步感知课文:
师:
仔细看看,在你眼前出现了什么?
(.课件演示)看到了什么?
看到这一座座连绵不断的大山,你想说写什么?
(指名说)那么生活在大山里的孩子又是怎样的,想知道吗?
那今天我们全班就到山里去认识认识“山里的孩子”。
(读题)
[设计意图:
通过视觉感受,激发学生学习兴趣和情感,使学生主动地走入课堂。
]
师:
打开书本自己先去读读,努力把课文读正确,读通顺。
二、读准生字词、说说印象:
1、检查生字词语(自由读--开火车--齐读)
2、师:
看到了山里的孩子,他们给留下了那些印象:
根据学生回答,.课件出示:
山里的孩子,像大山一样结实,健壮。
山里的孩子,像大山一样热情好客。
山里的孩子,像大山一样充满幻想。
把三句话并成一句话,连起来说说山里孩子的特点。
师:
是啊!
山里的孩子留给我们这么多不同的印象,你能用一句话把山里的孩子留给你的印象都说进去吗?
出示:
A、山里的孩子,像大山一样结实、健壮,像大山一样热情、好客,像大山一样充满幻想。
B、山里的孩子,像大山一样结实、健壮,热情、好客,充满幻想。
[设计意图:
结合课文的内容进行训练,为后面知识的掌握起到铺垫作用,同时也落实了文后的练习,而且从山里孩子的性格特点入手,能够很自然地展开教学。
]
过渡:
大山无穷的魅力,造就了山里的孩子像大山一样的性格。
课文的哪一小节是写山里的孩子结实、健壮的?
(第1小节)
三、在教师的引导中学习体会山里的孩子结实、健壮:
1、师:
那就快速地默读第一小节,找找这小节是围绕哪句话来写的,用你喜欢的记号划出来。
(指名说,教师板书:
结实、健壮)
师:
什么是结实、健壮呀?
2、从哪些地方看出他们是结实健壮的呢?
请你用喜欢的方式好好地读一读,找一找,找到了读给你的同桌听听,说说你的感受。
(学生自学,教师巡查)
3、交流反馈,结合朗读:
随机学习:
句一:
他们爬树、登山、采蘑菇、拾松果。
(板书:
爬登采拾)
师:
从这句话中你感受到些什么?
(指名回答)
朗读指导:
其实啊他们会做的事可多着呢,这对他们来说是多么轻松、快活的事啊!
谁有信心把它读好?
(指名读--齐读)(注意顿号和轻快的语气)
句二:
他们喜欢每一朵野花,熟悉每一种鸟叫。
师:
从这话可以读出些什么?
句三:
满山遍野都有他们的脚印,在山冈,在竹林,在小溪,在草丛……
“满山遍野”是什么意思?
(到处)从哪些地方可以看出?
(在……在……在……在……)(出示投影)
除了这些地方还会有哪里呢?
(指名说)
他们会在这些地方干什么呢?
(指名说)
结合朗读:
山里的孩子是多么勤劳快活啊!
谁来试着读读。
(指名读--齐读)
句三:
沉甸甸的一捆柴,满盈盈的一担水,挑在他们的肩上,却显得那样轻松。
(.课件演示)
师:
从这句话你能感受到些什么?
(从中理解“沉甸甸”、“满盈盈‘的意思。
)(结合投影)
结合朗读体会山里的孩子结实、健壮。
4、集体有感情得朗读第一小节。
5、集体合作背诵第一小节。
师:
同学们真会读书,从字里行间,读懂了山里的孩子像大山一样勤劳,像大山一样健壮,像大山一样结实,不知不觉中我们已经喜欢上大山,喜欢上了山里的孩子。
那就把你最喜欢的那句话记在你的脑子里。
[设计意图:
以学生为主体,在教师的引导中,通过朗读体会山里的孩子的结实、健壮、勤劳和他们对大山的热爱。
]
6、小结:
学了课文的第1小节,有没有小朋友发现这段话是按什么结构来写的?
(总--分)这样的段落是我们这个单元学习的重点,大家会议以下,大家回忆一下,刚才我没是怎样把这段话学懂的?
(指名说)师:
学习这样的段落,我们可以先把总起句找出来,再看看哪些句子是围绕着它,具体写的。
过渡:
其实,像第1小节这样结构的段落,课文中还有,你找找看,能找到吗?
(第2、3小节)我们也可以用刚才的方法把它学好,刚才是老师和大家一块儿学的,这回我们能不能四人小组自己学习。
你们喜欢第几小节?
那我们商量一下。
(学生选择自学小节)
[设计意图:
归纳得出学习方法,落实单元重点,让学生根据自己的喜好选择学习的内容,并按一定的方法进行自主学习,充分保证了学生的主体地位。
]
四、四人小组合作选择学习第2或第3小节:
(学生讨论,教师巡视)
[设计意图:
是学生在合作、探究中学习体会课文内容,享受学习的乐趣。
]
第二小节:
找出总起句;师:
哪句是总起句?
(山里的孩子,像大山一样热情好客。
)(板书:
充满幻想)
师:
从哪里看出他们是热情好客的?
(出示.课件)
句一:
他们笑眯眯地欢迎进山的每一位客人,热情地为来自国内外的朋友当向导。
(板书:
当向导)(出示投影)
结合朗读+表演(“向导”是干什么的?
谁来试着大山里的孩子当当向导。
)
句二、三:
累了,他们请你歇歇脚。
渴了,他们递上一碗清凉的茶,像清泉,像露水,一直甜到你的心窝里。
(板书:
累了……渴了……)
读了这句你有什么感想?
为什么会这么甜呢?
(朗读)
朗读+表演+体会
[设计意图;在朗读中感悟,拓宽想象,并通过表演,升华情感。
]
第三小节:
找出总起句:
师:
这个小节中,哪句是总起句?
(山里的孩子,像大山一样充满幻想。
)(板书:
充满幻想)
师:
他们充满这着哪些幻想呢?
(根据学生回答板书:
让……让……让……让……让……)(出示投影)
师:
假如这些愿望都实现了,大山会变成什么样的呢?
(指名说说,出示.课件)
(结合朗读,读出美好,读出希望)
师:
山里的孩子幻想真多啊!
山里的孩子有这么多的幻想,那是因为他们热爱大山,热爱自己的家乡,我们也热爱自己的家乡,那么你有写什么幻想呢?
(指名说)那么对祖国呢?
对世界呢?
让我们也仿照课文的样子,用总分的形式来说说我们的幻想,开头可以试着用“我们城里的孩子也充满幻想?
(自由说:
可以说给你的同做听,也可以过来说给我听--指名说)
[设计意图:
激发情感,拓展想象,落实单元学习重点。
]
五、.总结:
师:
在短短的四十分钟里,我们已经走进了大山,融入了山里孩子的生活,,看到了他们是那样结实、健壮,也看到了他们是那样的充满幻想,但别忘了我们在这节可上遇到的生字。
六、学习生字:
师:
看谁在最短的时间里记牢得最多,难记的地方提出来。
(指名说)
师:
把你认为难记的字试着在生字表里写一个。
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争吵教学设计
(一)
学习目标
1、会认“嫉妒”等13个生字。
会写“匠替”等14个生字。
能够正确读写“石匠抄写”等14个词语。
2、正确而有感情地朗读课文。
3、了解“我”和克莱谛争吵前后的表现。
理解父亲说的话。
4、逐步懂得同学之间应该团结友爱,相互宽容,并学着处理同学之间发生的问题。
课前准备
1、学生收集自己和同学之间发生的一些有趣的小事。
2、预习课文,不理解的词语,知识查字典找资料。
3、生字、新词卡片。
第一课时
一、谈话导入
童年的生活是丰富多彩的,它如一条小河不停地翻腾着浪花,而每一朵浪花都有一段动人的故事,有时欢唱着优美的歌,有时倾诉着一丝烦恼。
在一起共同学习和生活的同学难免有磕磕碰碰,你与同学有争吵吗?
请小组内说说,然后找同学在全班讲讲。
而今天我们来看看意大利的学生的──《争吵》(板书课题)。
二、初读课文,扫除障碍
1、请各自轻声读课文,注意读准生字,把课文读通顺。
2、分节指名读课文,相机检查巩固生字、新词的读音。
石匠 抄写 墨水 故意 报复 缩回 诚心诚意 承认 缘故 愤怒 独自 戒尺 不料 既然
三、检查预习,质疑解难
1、结合课件简单介绍意大利。
2、学生针对课文内容质疑:
谁与谁争吵?
他们为何争吵?
争吵前后不同的表现是怎样的?
……
(对预习认真,能主动、正确地解疑的同学给予表扬。
对有一定困难的同学予以帮助。
)
四、指导写字,完成作业
1、认读要写的字。
2、争做写字小老师:
哪几个字容易写错,该怎么写,请你想一想,然后提醒大家。
“承”字8画,第2笔为“弯勾”。
“缘”字,注意右边的写法以及笔顺,
“愤”字,共有12画,书写时注意间架结构。
5、各自抄写。
A、把书中田字格中的生字用铅笔描红,特别注意写上下结构的字“替、墨、骂、毕”时注意上下部位的位置。
B、抄写在本子中,要求字的笔顺正确,间架结构恰当。
第二课时
一、复习生字新词
1、指名读生字、新词,进一步巩固生字和词语。
2、课文主要讲了一件什么小事?
二、学习课文
1、请同学们快速浏览课文,思考老师提出的问题
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