最新初中英语口语课题研究.docx
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最新初中英语口语课题研究
初中英语口语课题研究
问题的提出
英语是当今社会最为重要的信息载体,是全世界最为通用的语言。
许多国家在基础教育发展战略中,把英语教育作为公民素质的重要组成部分,并将期摆在突出地位。
改革开放以来,我国的英语教育规模不断扩大。
在英语课堂教学方面,也从过去的注重知识的传授转变到现在的注重学生素质的培养。
尤其是城市,更比农村先行一步,大部分城市已在小学普及了英语。
农村中学部分教师在教学中还是采用老方法处理新教材,应受到高度重视。
第三,由于受语言环境、教学条件等客观因素的制约,农村中学英语教学与城市相比,存在很大的差距,这种差距在英语口语方面显得尤为突出。
英语作为一种语言,它的最大功能在于交际。
可以想象,一个英语口语很差的学生,怎能真正掌握英语这一语言?
新课程改革越来越突出学生的英语口语,注重听、说、读、写等能力的培养,这就要求教师和学生在教学活动中,将原来以教师为中心转化为以学生为中心,将以课堂为中心扩展到以生活为基础,将以知识为中心发展到以能力综合为准则,创设最佳的语言环境,采用最好的教学形式,追求最高的教学效果,使每一个学生在打好坚实的口语基础上,学好英语文化知识,以增强每一个学生的综合素质。
二、理论假设
教学质量的优劣与教师教学方式和学生的学习方法的好坏相辅相成,符合学生学习方式的教学方法可以激发学生学习的兴趣,减轻学习负担,提高教学质量。
三、研究的内容与方法
1、深刻钻研教材,灵活处理资料
七年级《英语》(新目标)教材的编写,注重人们实际生活的环境,从生活片段中选材,内容与生活息息相关,很少做理论说教,它以使学生在学习过程中发展综合语用能力、提高人文素养、增强实践能力、培养创新精神为宗旨,以全面提高广大学生综合素质为目标。
教师在钻研教材之时,应正确把握这一点,同时在教学活动中,也要把这一信息透露给学生,使学生能把握大体的学习方向。
具体到每一个单元的教学活动,教师更应详尽处理教材。
要吃透教材的重点和难点,突出基点,把握深度和广度。
联系当地社会环境与日常生活,选取学生最为熟悉的题材,考虑每一个学生本身的特点,对教材进行适当取舍与补充。
选好题材以后,要对它们仔细考究,认真梳理,理清层次,根据不同学生,设置不同程度的问题,做到因材施教,条理不紊,深入浅出,适当拓展。
2、创设良好的语言环境,使学生能自处其中,身临其境
众所周知,一个不识字的孩童,不管在哪种语言环境下,都能用他所学会的语言与他人进行交际,这是为什么?
虽然他不识字,更不会写,但他能听懂别人的意思,也能准确地用语言表达自己的意思。
而我们有些中学生虽然记住了许多单词,学会了许多语法知识,都还是不能用英语进行口头交际,这又是为什么?
恐怕最主要的原因在于他们平常因为没有适当的语言环境,缺乏最起码的口头交际训练,因而语言思维迟钝,反应呆板,该说话时头脑一片空白,即使有个别学生能说出两三句,也是在挤牙膏一样,结结巴巴,毫不流利。
相信大多数英语教师在课堂上都碰过这种情形。
由此可见,创设良好的语言环境,培养学生的口头交际能力的重要性!
那么,怎样创设良好的语言环境呢?
这将是我们要着力研究的一个重要问题。
首先,要理解单元内容,把握单元内容的语言环境。
七年级《英语》(新目标)的单元编排,既互相联系,又各自独立,这种特点有利于教师在课前准备时更好处理。
譬如,七年级《英语》(新目标)下册第6单元,其语言环境主要是在商场购物时询问和指点方向;相信大多数学生经历过这样的事情。
教师在课前准备时,一定要明确这一点,尽量使更多的学生置身于他们曾经的环境,在这种前提下的口头交际训练,自然效果更佳。
同时,这一单元内容与第1单元的内容又有一定的联系,只不过本单元是在室内,第1单元是在室外而已。
其次,准备充分的教具,创造最逼真的语言环境,当教学就餐内容时,教师应根据教材所具的食品和本地的生活习俗,准备充分的实物教具,在教室里搭设柜台,在学生中选出店主和顾客,教师在要求学生练习的同时,尽量逼真的示范表演,使学生能正确的利用所获取的信息进行操练。
第三、发挥学生主体,扩大参与面。
语言交际,是一个大众化的问题。
只有大家都说,这种语言才有生命力。
在教学活动中,教师一定要充分调动学生的主动性和积极性,鼓励人人参与,大家开口,正确引导,适当调控,才能使课堂活起来,从而达到最佳的语言效果。
第四、形式灵活多样,风格不具一格。
好奇心,新鲜感是广大青少年的固有特征。
因此,教师在教学过程中,要力求课堂形式灵活多样,风格不具一格。
要敢于创新,大胆打破原有的课堂授课模式,或采取活动课形式:
课堂竞赛、文字游戏、英语沙龙、英语角、英文歌曲;或进行实地考察、上街购物、电话采访;或利用网络资源,进行网页制作,网上英语沙龙等。
总而言之,教师要迎合学生心理,竭尽全力为学生更好的学会英语交际而努力。
3、利用信息技术,呈现教学过程
如果说以前传统的课堂授课模式(老师传授,学生记载)是因条件的制约不得已而为之的话,那么,在信息技术的发达、学校网络资源的丰富前提下的今天,在采用上述模式,就是在继续违背教材大纲要求,是一种有悖学生素质的发展的不负责任的工作态度。
我们要充分利用已有条件,尽力改善教学手段和方法,努力优化课堂教学过程,丰富课堂教学形式和内容,更加直观更加贴近生活的呈现教材内容,使学生在有效时间内达到事半功倍的学习效果。
这既是我们课题组将要研究的核心内容,也是我们要努力解决的难题。
首先,我们必须要摒弃上电教课准备太累,操作过程难的思想。
这不是我们业务水平不高、业务能力不强的体现,绝不能当作不去利用信息技术进行教学的借口。
众所周知,信息技术已越来越成为人类立足于世的一种必不可少的生存本领。
作为传道、授业、解惑的脑师,肩负着陪养下一代的重任。
如果自己都不会,怎样去教学生,怎样教好学生
其次,用不同形式的媒体,处理不同内容的课题。
如在语音室中进行听说训练,在电教室中进行读写训练,利用幻灯呈现图片,利用影片呈现教材内容(来源生活),利用动画呈现事物的发展演变。
更进一步,我们可以制作多媒体课件(已有很多老师正在实施),通过演播形式呈现教学过程。
既可以更加直观的展现课的内容,又可以节省许多时间给学生自己参与。
当然,这会牺牲教师的课外时间。
但我们不能忘了,学生才是主体。
如果说老师先导演的话,学生就是演员,课堂就是他们表演的舞台和空间,如果老师总在那里晃来晃去,自然不能成为一部好影片。
第三,收集大量素材,结合教材内容和其他材料,制作多媒体课件。
既然我们要办特色教育,自然少不了地方特色的素材;但我们又不能故步自封,同时更应了解别处的发展状况。
学校网络给我们提供了取之不尽的资料,我们要尽力去查阅、下载,并加以取舍利用。
切忌局限于教材,而忽略更加广阔的天空。
在技术上,我们必须虚心求教,通过培训、自学等方式,逐渐掌握PowerPoint、AuthorWare和flash等不同种类课件的制作技术要领,以点带面,争取尽快使多媒体电教课真正走入学生的学习生活。
第四,及时反馈信息,虚心听取意见,不断完善教学水平
把学生当主体,就要顾及学生的感受,了解学生的课堂学习活动中的动态,及时反馈学生之间的信息,虚心听取他们的意见和建议,以不断完善教学水平。
同时,教师之间也要展开互相学习的活动,共同研究,共同探讨,争取共同提高。
第五,正确引导,鼓励为主,促进学生自觉养成良好的学习方法。
现在对课堂评价的标准已发生了一些根本性的变革,认为凡能使学生舒适、快乐的课堂就是好课堂,学生舒适、快乐,并不表示他们就在贪玩不搞学习,而恰恰相反,只有在舒适、快乐的前提下才能搞好学习。
因此,作为教师,我们切不能将自己的任何不快情绪强加于学生,而是要尽量引导他们,鼓励他们,使他们感受到学习的舒适与快乐,这样自然就会使学生养成良好的学习习惯和学习方法。
因为多媒体电教课的丰富内容和多变的形式能引起他们的兴趣,所以我们要多加利用。
四、阶段研究目标
1、探索如何在网络环境下为学生英语学习,尤其是口语学习创设最有效的学习环境,提高学生学习能力的途径方法,初步形成网络环境下的教学模式。
2、通过课题研究,使学生知识面有较大拓宽;学生用英语交际的能力有较大提高;学生运用英语的实践能力有较大提高。
3、促进教师对新一轮课程改革的认识,提高教师运用现代教学观念开展网络教学的能力:
进而提高整个农村中学的英语教学水平。
4、在实验中不断积英语课堂教学经验,提高英语教学水平,进行理论探讨,制作有实用价值的课件;编辑配套口语教材;丰富专题网页内容,加速学校的网络资源建设。
5、争取在2004年下期结题。
五、研究的对象与方法
本课题的研究对象是在本校各年级随机抽取3个班级,采用行动研究法、实验法、经验总结法等。
从2003年下期开始,着重加强对新课标英语教材教法的探讨实验和研究。
六、研究过程
1、第一阶段:
理论探索(2001年下期——2002年上期)
对本校初一、初二年级教师与学生英语教学方式的现状及期望进行调查,根据调查情况制订实施新的教学方式的方案。
2、第二阶段:
试验应用(2002年下期——2003年上期)
对第一阶段的试验各个案例资料进行分析总结,去粗取精,在初一、初二年级全面实施新的教学方式。
3、第三阶段:
推广应用(2003年下期——2004年上期)
改变教师传统的按部就班地教授题材贫乏、体裁单一的教学内容,尝试创造性地、有选择地教授题材丰富、体裁多样的教学内容。
改变以教师为中心的“满堂灌”的教学方式,尝试以学生为主体的“任务型”的教学方式。
4、第四阶段:
总结阶段(2004年下期)
对第二、三阶段的试验个案及研究资料进行整理分析和归纳总结,撰写成有价值的实验报告、经验总结、论文、结题总结。
七、思考与讨论
(一)农村中学学生学习习惯、传统教学方法对英语现代化教学手段的制约
农村中学学生由于“应试教育”的长期影响,特别是片面追求升学率的严重影响,“教师讲,学生听;教师写,学生抄;教师考,学生背;重知识,轻能力;重分数,轻素质”的现象还比较严重地存在着。
学生被动学习,不会学习,教学效率低下,课业负担越来越重。
这既影响学生的身心健康,又妨碍学生的个性发展。
,“教师讲,学生听;教师写,学生抄;教师考,学生背;重知识,轻能力;重分数,轻素质”的现象还比较严重地存在着。
学生被动学习,不会学习,教学效率低下,课业负担越来越重。
这既影响学生的身心健康,又妨碍学生的个性发展。
,“教师讲,学生听;教师写,学生抄;教师考,学生背;重知识,轻能力;重分数,轻素质”的现象还比较严重地存在着。
学生现代英语教学,正在发生深刻的变革,以“学生为主体,以教师为主导,注重培养学生能力”的教学理念、教学模式,正在被越来越多的教师接受。
我认为,要转变观念,更好地实施新的教学模式,真正做到在课堂上“以学生为主体”,提高学生学习效率,必须格外注重培养学生良好的学习习惯。
下面,从三个方面具体谈谈如何培养学生良好的学习习惯。
1、要善于引导学生预习
事实证明,先预习再学习,先复习再练习,非常有助于提高学习效率。
“一课一得”课堂教学改革中,课前预习是关键。
问题是,相当一部分学生以为这种方法烦琐、枯燥,因而弃置不用。
没有全体学生在预习方面的配合,教师在课堂上,往往不得不迁就基础差、学习被动的学生,把时间耗费在复习英语单词、熟悉课文、介绍相关知识上,而难以集中精力引导学生解决重点、难点,难以通过必要的练习巩固知识,培养能力,进一步提高英语教学效率。
针对上述这种现象,有必要给学生讲清楚预习的意义,让学生明白,在时间分配上,节省教师的时间比节省学生的时间更重要。
如果学生在课外做了一些力所能及的事情,教师在课堂上有了更充裕的时间,就可以在传授知识的同时,进行方法论的指导,把自己积累的丰富经验传送给学生;也能腾出手来,进行必要的训练,巩固学生所学,提高其运用知识的能力。
道理讲清了,还要郑重地布置预习,说明要求,指明方法。
课堂上,更要时时检查预习,对认真预习、能与教师流利对话、正确回答问题的学生,随时予以表扬;对疏于预习、每每在课堂问答中张口结舌的学生,则予以婉劝和适当的批评。
学生都是通情达理的,当预习效果在学习过程中显现出来,学习效率逐步提高时,他们自会配合教师和教学,责求自己认真预习,使课堂学习更有成效。
正是在预习功课这个自勉、自励过程中,学生渐渐培养起学习的自觉性,培养起行止有节、“瞻前顾后”的良好习惯,渐渐减少学习的随意性,改变那种只凭兴趣和一时好恶来安排学习的状况。
2、巧妙安排课前口头表达
课前口头表达的形式应该是多种多样的,可以是演讲、对话、朗读、情景表演、课文复述。
内容不限,长短由己。
或描述记叙,或议论抒情。
比如我们高一《基础英语》新教材每个单元都有写作,可以让学生到前面来朗读他们的文章,这样不仅可以锻炼他们的听、说能力,也可以增强学生学习英语的积极性的自信心,起到良好的教学效果。
学生讲完后,教师予以简练、恰切地点评,除关注其情感之美、见地之新,尤其要注意语言的运用。
点评时,以鼓励为主,决不埋没其闪光点;也婉转指出用词、选用句式和语法方面的不足。
条件具备时,也可以让其他学生点评,教师作简要小结。
根据实践来看,学生大都喜欢课前的自由表达:
口语好的,可以显示自己的一技之长;幽默诙谐的,可以显示自己的本色;阅读面宽广的,可以把平日所学派上用场。
因此,他们远在演讲、讲述之前,就及早地进行准备。
这包括:
广泛搜集材料,认真阅读,筛选话题,修改语句,咨询学有所长的人,练习脱稿表达。
成功之后,得到肯定评价,情绪振奋;如有不足,得到指点,明了问题所在,则等待时机,再显身手。
学生在实践中,发现了自己的潜能,尝到了成功的快乐,也知道了努力方向,自能从中获得学习的启示,激发起自觉学习的积极性,无形中也能培养起良好的学习习惯,例如在课堂上认真听讲,主动记下新句型,学会整理课堂笔记,为运用英语知识打下坚实基础,以图在实践中大显身手。
3、善于设计有思辨价值的问题启发学生思考,鼓励学生积极参与教学活动
诺贝尔物理学奖获得者、华裔科学家李政道先生在比较了中美学生的学习后深刻指出:
我们的教学应该从传统教学思想中汲取精华,倡导“学”与“问”并重,积极引导学生深入思考,学会“于无疑处见疑,于有疑处解疑”。
通常,我们认为英语是一门工具课,能把学生教会说英语、看英语,就相当不错了,因而倾向于范读、讲解,而较少注意发挥学生的学习主动性,不太重视学生的参与。
具体备课时,讲稿上密密麻麻写的都是单词、例句、语段、语法知识,而很少设计有启发意义、有思辨价值的问题。
课堂上经常是“言者谆谆,听者邈邈”,把相当一部分同学讲倦了,讲困了,讲得一片“鸦雀无声”,自己觉得教学秩序还不错,实际上学生并没有得到训练,课堂教学效率低之又低。
我痛感“一言堂”式的教学背离英语教学的规律,痛感“满堂灌”教学效率低下,很早就尝试着进行教学改革。
“一课一得”课堂教学改革中的“完成一个学习目标”就要求教师在备课时,依据课本和学生实际英语水平,也遵循着学生认知规律,精心设计一些难度不同的问题,启发学生思考、回答,在学生活动中让他们积极参与课堂教学。
比如在阅读课教学时,让学生带着思考题去自学课文,然后完成课后的练习题,如有必要,可让他们讨论。
最后如果时间允许,还可对课文进行延伸探讨。
按照教学改革精神实施教学启发学生回答问题时,问的面要尽可能宽广,尽量让每一个学生都感到教师在关怀他、关注他,一上课就能“紧张”起来,随时准备参与问题的讨论。
教师不宜经常只找几个学生回答问题,这样,课堂气氛似乎很活跃,实际上大多数学生并没有“动”起来,外热内冷,学生摸清了教师的教学“规律”,就可能放弃发言、进而放弃思考,回到一切等待教师答案的老路上去,学生学习英语的成绩并不能大面积提高。
学习英语讲究眼到、耳到、口到、手到,更讲究心到。
好疑、善思,是一种良好的习惯,这种习惯不可能“浑然天成”,更多地要靠后天培养。
在英语教学课堂上,教师责无旁贷地要担负起培养学生勤于思考、敏于思考的良好习惯的责任。
这样做,当然是出于培养现代人才、提高学生思维品质的根本目的,同时应当看到,这样做还有助于提高教师教学效率。
在一个学生精神感奋、敏于思考、气氛活泼的环境里教学,教师自己也是身心愉快的,也是最大的受益者,何乐而不为呢?
(二)问卷调查中所遇到的一些问题
cost花费costcost 在我们的调查研究中,碰到了许多诸如此类的问题:
有一部分在学生答题时往往不是凭自己的主见去选择答案,而是要参考别人的意见,缺乏主人翁意识。
这看上去没什么大不了,其实能反应出一个严峻的事实:
部分学生对待自己的学习和生活太过随便,马马虎虎。
究其根源,在于他们对自己没有信心,对学习无所谓,对生活不负责任。
正因为如此,我们在教学中才会遇到那么多的困难:
这位学生不交作业,那位学生不背书;张三抄袭了别人的答案,李四考试时夹带纸条……
同时,我们在对个别老师的教学调查中,也遇到一些不愿配合的现象:
要么借口有事避而远之;要么遮遮掩掩隐瞒真相;或者环顾左右而言他;或者干脆置之不理……如此种种,恰恰说明有个别老师对待教育事业不思进取,闭门造车,怎能适应飞速发展的时代的需要?
(三)提高学生英语口语交际能力并非一朝一夕之功
hide隐藏hidhidden/hid 英语作为一种语言,其本质是交际,我们不仅要教给学生语法知识,更要教给学生是如何使用语言的能力。
“听说领先、读写跟上”是英语教学的一项重要原则,让每个学生开口说英语是英语教学的首要任务。
3.以n结尾的词,在词后加t。
如:
mean—meant,burn—burnt,learn—learnt1、教学程序以口语交际为核心进行安排
课堂教学以口语交际为核心进行安排,教师有步骤地对学生进行口语交际训练。
复习旧知识,在口语交际中自然地引入新项目、学习新知识并进行操练,然后将新知识用于交际实践。
交际法口语教学2、教学过程交际化,为每个学生创造听说英语的机会
教学是师生双方交流思想、感情和信息的过程。
英语教学应努力使课堂教学交际化,将传统的教师讲,学生听的单向交流变为师生之间、学生之间的互动交际。
学生在交流的过程中既学到了英语知识,提高了口语水平,又培养了交际能力。
a、教师尽量用英语讲课。
教师用英语讲课,使课堂成为一个小小的英语世界,可以大大增强学生听说英语的机会,使每个学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆,促进口语交际能力的提高。
b、创设尽可能真实的口语练习环境。
在课堂教学中教师应创设尽可能真实的交际环境,围绕所学语言内容和知识展开口语交际实践活动。
开展交际性活动的关键是师生双方要有信心。
学生要有强烈的口语交际需要和欲望,在可望获得交流信息的过程中学习和使用英语。
教师教学的艺术在于如何创设和利用信息差,鼓励每个学生都参与口语交际活动。
c、选择各种语境,帮助会“说”
良好的口语是在长期语言运用和严格训练中形成的。
学会各类情境的多种表达法,帮助学生学会选择。
在安排教学活动时,要避免只有一种情境选择。
可有计划地向学生介绍各类情景的口语交际方式;可通过学生自己讨论,阅读口语材料;听录音或看录像片断等方式;如教学英语第一册78课时,我引导学生从三条途径温习句型:
一是先放课前录制的课时录像,重新将句型中的语境展现在学生眼前,适当的语速,起伏的语调,清脆悦耳的英语声使学生脸上荡漾起愉快的笑容,学生边看边听,听后模仿或看着教材中的句型边听边模仿,教室里响起了一片抑扬顿挫的外语声;二是暂时隐去录像带英语对话,让学生看着无声图像,让学生分组用英语试说;三是让学生扮演教材中的角色,开展“Isay”的游戏活动,播放录音,其中有个学生上讲台前说:
“Isay,withmylittleeye,somethingbeninningwithC!
What’sit?
”其余在台下座位上的学生一个个地猜;chair,chalk,cap,clothes,childclass—同学们几乎猜完了教室里所有“C”开头的有关物品的名称单词,这样教不但拓展了学生的创新思维,而且为学生口语交际营造了和谐环境。
3、开展形式多样的课堂口语交际活动
a、坚持让学生用英语做dutyreport,为每一位学生提供在众人面前说话的机会。
学生用英语或讲一个故事,或报道一条新闻,题材不限,只要学生有话可说,有感而发,其他学生也得到了听英语的机会,天长日久,各有所获。
b、问答:
老师和学生之间,学生和学生之间相互问答。
可问有关实际生活方面的问题,如家庭,爱好等,以此来提高口语交际能力。
c、同桌活动:
两人商量某事,如邀请对方参加某项活动,看球赛,买东西,提供帮助等。
d、分角色表演课本剧:
由学生根据情景需要,扮演不同角色表演对话,如购物、看病等。
教师要积极开展学生喜闻乐见的各种活动,为每个学生提供更多的口语交际的机会,使学生在活动中通过交流合作,不断提高口语交际能力。
(五)其他需要说明的问题
1、在我们的研究过程中遇到了一些与最初方案相违背的地方,我们根据具体情况做了调整,重新修改了课题方案;
rid免除rid/riddedrid/ridded 2、有些资料我们只整理了样本,没有一一俱到;
3、《实验成果●论文中》有部分作品并没有发表,但我们认为有实用价值,就把它们整理出来了;
baby-sit临时照顾baby-satbaby-sat 4、本课题的研究得到了学校和上级领导的大力支持与帮助,在此我们课题组成员表示衷心感谢。
九、结束语
feel触摸feltfelt综上所述,我们认为,对于初中生英语口语的培养与研究,我们取得了理想的效果;不仅提高了老师的业务能力和水平,更激发了学生的学习主动性与积极性,这将会对英语教学产生广泛而深远的影响。
在研究过程中,虽然我们碰到过一些困难,但更多的是收获成功的喜悦,我们有信心也更有能力继续我们的研究。
break打破brokebroken
fight作战foughtfought 英语是一种信息载体,一种交流工具,不断地听说读写,尝试用英语来表达生活感受和理性思考,是学习与掌握英语的有效方法。
基于这个原因,“一课一得”课堂教学改革中安排了“课前口头表达”这种特殊形式,给学生创造说英语,用英语表现自己生活、自己个性的机会,培养学生学习英语的兴趣,引导学生学会主动地发展、主动地学习。
当然,主动地去表达新感受、新思维,灵活运用英语知识,远比听教师详细讲解,记诵单词、句型、语法要困难得多。
好在课前口头表达,需要当众亮相,是优是劣,既有当堂“公”评,又有前后比较。
无须教师多言,学生
bend使弯曲bentbent
sell卖soldsold
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